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摘要： 汉字是中华文化的载体，是中华民族智慧的结晶。识字教学是小学语文教学的基石，小学生只有熟练地掌握汉字，才能在知识的海洋里自由徜徉。随着新课改的逐步深入，识字教学越来越受重视。当前，小学低年级语文识字教学存在较多误区，文章就小学低年级语文识字教学的误区及策略展开论述。
关键词： 小学低年级 识字教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-146
《义务教育语文课程标准》（以下简称“最新语文修订课标”），不仅将识字列为语文教学特别是第一学段语文教学的重中之重，还提出了崭新的教学理念与目标要求。比如，在“学段目标”中突出“喜欢识字、主动识字、独立识字”，在“教学建议”中突出“教学方法手段的创新”，指出：“识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合;教师合理运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”为践行“最新语文修订课标”关于识字教学的先进理念，笔者探索识字教学的创新策略，并取得明显成效。
一、小学低年级语文识字教学现状
（一）过于重視拼音教学
汉字属于表意文字，音、形、义的统一体。因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学上，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。以前的语文教材，让学生先从拼音开始学，然后认字。随着新课改的深入，语文教材进行了调整，在部编版小学语文教材中，识字放在拼音的前面。但在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
（二）识字范围仅限于教材
教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材上的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材上，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。实际生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材上的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
二、小学低年级语文识字教学的策略
（一）玩中学字，引领学生乐学合体字
“拼图游戏”是低年级小学生乐此不疲的游戏，可以让学生“玩中学”，玩的过程中手脑结合学习合体字。可以先准备一些小卡片 ，每张卡片上都有一些汉字的小部件，边旁部首或者独体字，在课上让学生进行自由组合，拼写出其他不同的字来，以增加学生识字量。
例如，教师可以启发指导学生识字： 一个大大的门字框，包住“口”就是“问”，包住“心"就是“闷”，包住“日”就是“间”，包住"才"就是“闭" ;学生用“月”和“日”拼成“明”，把"月"换成"寸”就是时间的“时”，把“月”换成“青"就是晴天的“晴”。这样-来，既能让学生得以学习认识汉字，还能够让学生在这种游戏形式下玩转汉字，增长智慧。教师只要能够善于利用好这些游戏，就能激发学生学习汉字的兴趣、提高识字教学的效率。
（二）创设识字情境，提升学生识字效果
在识字教学中，语文教师要注重识字情境的创设，通过具体可感的情境，来增强学生对汉字的深入理解和把握，让学生更加牢固地掌握汉字，提升学生识字效果。部分教师将识字教学和阅读教学割裂开来，导致小学识字教学质量无法获得有效提升，学生学起来枯燥抽象，不易于记忆。因此，小学语文教师有必要将识字教学和阅读教学结合起来进行教学，为学生搭建识字的桥梁，在阅读学习的过程中，促进学生识字能力的提升。课本阅读内容往往具有情节性和情感性的特点，学生在阅读过程中会投入自身的情感，激发自身的情感内驱力。这就要求小学语文教师在讲解时，要重视对生字字义的强调，要突出生字在文本中的意义和用法，让学生对生字形成较为深刻的印象。此外，语文教师还要有意引导学生进行广泛的课外阅读，在丰富的阅读中扩大学生的识字量，提升学生的综合识字能力。
（三）注重因材施教，增强班级整体识字水平
由于识字基础的差异，学生的识字能力存在较大差别，表现出一定的层次性，有些学生识字速度相对较快，有些学生识字速度慢，一个班级的学生很难在识字步调方面完全同步。但是在识字教学中，大部分教师对全体学生采用相同步调的识字教学方法，这不利于班级学生识字水平的整体提升，无法满足学生个性化的识字需求。识字速度快的学生无法更好地扩大识字量，识字速度慢的学生也会跟不上节奏。针对学生在识字速度上的差异，教师应该采取差异化识字策略，从因材施教的理念出发给予学生针对性的指导，认真观察学生的识字情况，在充分尊重学生个体差异的基础上为不同学生设立分层识字目标，从而有效增强班级整体的识字水平，充分调动学生的识字热情。
结语：
在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有针对性的教学策略，提升教学的质量和效率。识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文教师在日常教学中，要勇于创新、勇于实践，在实践中掌握更多的识字教学手段，提高学生生字学习效率。
参考文献
[1] 侯文娟. 刍谈小学语文识字识记读写三部曲教学[J]. 语文教学与研究， 2020（18）.
[2] 刘颖. 试论信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J]. 中华活页文选（教师版）， 2020， No.205（09）：46-48.
[3]马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
关键词： 小学低年级 识字教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-146
《义务教育语文课程标准》（以下简称“最新语文修订课标”），不仅将识字列为语文教学特别是第一学段语文教学的重中之重，还提出了崭新的教学理念与目标要求。比如，在“学段目标”中突出“喜欢识字、主动识字、独立识字”，在“教学建议”中突出“教学方法手段的创新”，指出：“识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合;教师合理运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”为践行“最新语文修订课标”关于识字教学的先进理念，笔者探索识字教学的创新策略，并取得明显成效。
一、小学低年级语文识字教学现状
（一）过于重視拼音教学
汉字属于表意文字，音、形、义的统一体。因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学上，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。以前的语文教材，让学生先从拼音开始学，然后认字。随着新课改的深入，语文教材进行了调整，在部编版小学语文教材中，识字放在拼音的前面。但在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
（二）识字范围仅限于教材
教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材上的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材上，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。实际生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材上的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
二、小学低年级语文识字教学的策略
（一）玩中学字，引领学生乐学合体字
“拼图游戏”是低年级小学生乐此不疲的游戏，可以让学生“玩中学”，玩的过程中手脑结合学习合体字。可以先准备一些小卡片 ，每张卡片上都有一些汉字的小部件，边旁部首或者独体字，在课上让学生进行自由组合，拼写出其他不同的字来，以增加学生识字量。
例如，教师可以启发指导学生识字： 一个大大的门字框，包住“口”就是“问”，包住“心"就是“闷”，包住“日”就是“间”，包住"才"就是“闭" ;学生用“月”和“日”拼成“明”，把"月"换成"寸”就是时间的“时”，把“月”换成“青"就是晴天的“晴”。这样-来，既能让学生得以学习认识汉字，还能够让学生在这种游戏形式下玩转汉字，增长智慧。教师只要能够善于利用好这些游戏，就能激发学生学习汉字的兴趣、提高识字教学的效率。
（二）创设识字情境，提升学生识字效果
在识字教学中，语文教师要注重识字情境的创设，通过具体可感的情境，来增强学生对汉字的深入理解和把握，让学生更加牢固地掌握汉字，提升学生识字效果。部分教师将识字教学和阅读教学割裂开来，导致小学识字教学质量无法获得有效提升，学生学起来枯燥抽象，不易于记忆。因此，小学语文教师有必要将识字教学和阅读教学结合起来进行教学，为学生搭建识字的桥梁，在阅读学习的过程中，促进学生识字能力的提升。课本阅读内容往往具有情节性和情感性的特点，学生在阅读过程中会投入自身的情感，激发自身的情感内驱力。这就要求小学语文教师在讲解时，要重视对生字字义的强调，要突出生字在文本中的意义和用法，让学生对生字形成较为深刻的印象。此外，语文教师还要有意引导学生进行广泛的课外阅读，在丰富的阅读中扩大学生的识字量，提升学生的综合识字能力。
（三）注重因材施教，增强班级整体识字水平
由于识字基础的差异，学生的识字能力存在较大差别，表现出一定的层次性，有些学生识字速度相对较快，有些学生识字速度慢，一个班级的学生很难在识字步调方面完全同步。但是在识字教学中，大部分教师对全体学生采用相同步调的识字教学方法，这不利于班级学生识字水平的整体提升，无法满足学生个性化的识字需求。识字速度快的学生无法更好地扩大识字量，识字速度慢的学生也会跟不上节奏。针对学生在识字速度上的差异，教师应该采取差异化识字策略，从因材施教的理念出发给予学生针对性的指导，认真观察学生的识字情况，在充分尊重学生个体差异的基础上为不同学生设立分层识字目标，从而有效增强班级整体的识字水平，充分调动学生的识字热情。
结语：
在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有针对性的教学策略，提升教学的质量和效率。识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文教师在日常教学中，要勇于创新、勇于实践，在实践中掌握更多的识字教学手段，提高学生生字学习效率。
参考文献
[1] 侯文娟. 刍谈小学语文识字识记读写三部曲教学[J]. 语文教学与研究， 2020（18）.
[2] 刘颖. 试论信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J]. 中华活页文选（教师版）， 2020， No.205（09）：46-48.
[3]马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.