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【摘要】近些年，随着教育的改革和深入。对学生核心素养的培养也成为了当代教育的重点。英语作为一种国际性交际语言，在学科教学中更要注重核心素养这一概念的引入。在学科教学领域中，高中英语阅读教学是富有特色的一个教学环节，深度广泛的英语阅读不仅可以促进学生思维品质和语言素养的形成，而且对学生核心素养的培养具有重要的促进作用。本文基于核心素养框架体系下，分析了目前高中英语阅读教学过程中存在的问题，相应地提出了对高中英语阅读教学的几点思考，以使学生在英语阅读学习过程中，更好地提高个人的思维品质和文化品格，促进人际交往和合作的能力，从而达到全面提高学生人文和语言素养的目的。
【关键词】核心素养 高中英语 阅读教学
【中图分類号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0012-02
引言
当前，培养注重学生的全面发展很重要。重视学生核心素养的培养已经成为一种趋势。重视学生解决问题所需的判断力、思维力等，要求学生掌握适应社会所需的基本技能和思维品质，以便更好地将学生培养成为适合现代化发展需要的人才。在英语学科教学领域中，高中英语阅读教学是富有特色的一个教学环节，深度广泛的阅读不仅是学生在语言学习中的信息输入来源，而且对学生核心素养的培养具有很好的促进作用。
一、现阶段我国英语学科核心素养的研究
2015年，龚亚夫提出了构建多元目标的英语课程概念框架，其所构建的框架主要包含三个方面的教学目标，即社会文化、认知思维和语言交流。其中，每个目标又包含三个不同的子目标：社会文化目标包含的伦理道德、知识与学科融合、国际多元文化；认知思维包含学习策略、心理品质、多层思维；语言交流则由语言技能、语言知识和沟通技能三个子目标构成。王蔷认为英语学科核心素养分为英语语言能力、英语思维能力、跨文化意识和学习能力等四个方面。其中，英语语言能力是指学生在特定的社会情景中，以听、说、读、写等方式进行理解与表达的基本能力；英语思维能力是指学生具有用英语进行逻辑判断与思考的能力；跨文化意识是指学生对于非母语文化的理解与认知，是学生在全球化背景下的知识素质及文化修养；学习能力是指学生采取多种学习策略提高英语学习效率的能力。从本质上来说，龚亚夫的“三维观”与王蔷的“四维观”是一致的，只是在归纳及语言表达方面存在着一定的差异。但笔者认为，王蔷的“四维观”在实际教学中适用性更高、指导性更强、更便于操作。
二、核心素养内涵的界定及其与英语阅读教学的内在联系
1.核心素养的内涵
核心素养是课程发展的DNA，核心素养的内涵是同职业上的能力以及人生的成功直接相关，涵盖了包括社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，尤其强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。
2.英语学科核心素养与高中英语阅读的内在联系
从新修订的课程标准可以看出，各学科有一个共同点，都以培养核心素养为基础，落实立德树人来设置课程的内容和目标。这一举措既注重发展高中生的学习能力，也突出了课程的育人价值。在新一轮高中英语课程标准的改革中，英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”，指用语言交流的知识系统；“跨文化交际意识”，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；“思维品质”，指人的思维特征，主要表现为思维的独特性、创造性、生成性和敏捷性等；“学习能力”，指学生感知、认知能力以及主动寻找学习方向，发现问题、解决问题的品质。
三、在高中英语阅读中落实英语学科核心素养的策略
1.重视培养学习策略，发展学生的语言能力
对学生进行语言能力的培养是多方面的，其中包括学习策略、语言知识、运用能力和自主学习能力等。陈琳教授指出，外语学科学习策略的原则之一是精学与泛学的辩证统一，两者应相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。在阅读教学中，教师应注重培养学生正确的学习策略。教师在指导学生初读语篇时通常可以先进行略读，即粗略阅读全文或者段落，主要目的是要获取信息，做到运用思维判断理解语句及文章大意即可。在领会文章主旨的基础上，教师可以设计相应的阅读任务，引导学生进行精细阅读，促进其对语篇信息知识的理解和语言知识的综合运用。
2.注重引领学生思维，培养学生思维品质
在培养学生英语核心素养的过程中，教师需要注重学生的思维引领。英语阅读教学过程中，教师提问语篇问题时，对于学生一时难以理解的问题，不要急于给出答案，而应对学生进行引导，再给予其一定的提示，鼓励学生思考问题，找出问题答案。为了培养学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。
3.积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力
著名英语专家鲁子问教授提出基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。换句话说，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元化地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。
4.开展教学评价活动，展现英语学科核心素养
课堂教学评价指对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行评价的活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于改善课堂教学。开展科学、人性化的教学评价活动可以让学生体验成功与进步的学习过程，帮助学生感受自身阅读能力不断提高，从而调动学生学习的积极性，建立自信心，形成正确的阅读策略，发展其综合语言运用能力，同时，也会对学生的语言综合运用能力，学习策略、文化意识和思维品质等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。
四、结语
总之，以上就是我个人见解。阅读材料包罗万象，且中学阶段的英语学习都是以阅读语篇为基础的。因此，在阅读教学中渗透核心素养是培养学生核心素养最有效的方式之一。在高中英语阅读教学中，教师可以通过创设情景不断提高学生对英语知识的感知和运用能力；可以通过比较、表达、讨论等活动提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的英语思维能力；可以通过合作、实践等方式增强学生的跨文化意识；通过强化阅读策略训练、布置课外阅读作业等让学生逐步掌握各种学习策略，进而提升英语学习能力。
参考文献：
[1]惠丽英.2016.关注科普阅读，培养核心素养—基于高中英语科普类阅读教学的研究与实践[J].考试周刊，（38）：81-82.
[2]刘华秀.2016.基于英语学科核心素养的高中教学实践研究[J].教育，（12）.
【关键词】核心素养 高中英语 阅读教学
【中图分類号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0012-02
引言
当前，培养注重学生的全面发展很重要。重视学生核心素养的培养已经成为一种趋势。重视学生解决问题所需的判断力、思维力等，要求学生掌握适应社会所需的基本技能和思维品质，以便更好地将学生培养成为适合现代化发展需要的人才。在英语学科教学领域中，高中英语阅读教学是富有特色的一个教学环节，深度广泛的阅读不仅是学生在语言学习中的信息输入来源，而且对学生核心素养的培养具有很好的促进作用。
一、现阶段我国英语学科核心素养的研究
2015年，龚亚夫提出了构建多元目标的英语课程概念框架，其所构建的框架主要包含三个方面的教学目标，即社会文化、认知思维和语言交流。其中，每个目标又包含三个不同的子目标：社会文化目标包含的伦理道德、知识与学科融合、国际多元文化；认知思维包含学习策略、心理品质、多层思维；语言交流则由语言技能、语言知识和沟通技能三个子目标构成。王蔷认为英语学科核心素养分为英语语言能力、英语思维能力、跨文化意识和学习能力等四个方面。其中，英语语言能力是指学生在特定的社会情景中，以听、说、读、写等方式进行理解与表达的基本能力；英语思维能力是指学生具有用英语进行逻辑判断与思考的能力；跨文化意识是指学生对于非母语文化的理解与认知，是学生在全球化背景下的知识素质及文化修养；学习能力是指学生采取多种学习策略提高英语学习效率的能力。从本质上来说，龚亚夫的“三维观”与王蔷的“四维观”是一致的，只是在归纳及语言表达方面存在着一定的差异。但笔者认为，王蔷的“四维观”在实际教学中适用性更高、指导性更强、更便于操作。
二、核心素养内涵的界定及其与英语阅读教学的内在联系
1.核心素养的内涵
核心素养是课程发展的DNA，核心素养的内涵是同职业上的能力以及人生的成功直接相关，涵盖了包括社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，尤其强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。
2.英语学科核心素养与高中英语阅读的内在联系
从新修订的课程标准可以看出，各学科有一个共同点，都以培养核心素养为基础，落实立德树人来设置课程的内容和目标。这一举措既注重发展高中生的学习能力，也突出了课程的育人价值。在新一轮高中英语课程标准的改革中，英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”，指用语言交流的知识系统；“跨文化交际意识”，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；“思维品质”，指人的思维特征，主要表现为思维的独特性、创造性、生成性和敏捷性等；“学习能力”，指学生感知、认知能力以及主动寻找学习方向，发现问题、解决问题的品质。
三、在高中英语阅读中落实英语学科核心素养的策略
1.重视培养学习策略，发展学生的语言能力
对学生进行语言能力的培养是多方面的，其中包括学习策略、语言知识、运用能力和自主学习能力等。陈琳教授指出，外语学科学习策略的原则之一是精学与泛学的辩证统一，两者应相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。在阅读教学中，教师应注重培养学生正确的学习策略。教师在指导学生初读语篇时通常可以先进行略读，即粗略阅读全文或者段落，主要目的是要获取信息，做到运用思维判断理解语句及文章大意即可。在领会文章主旨的基础上，教师可以设计相应的阅读任务，引导学生进行精细阅读，促进其对语篇信息知识的理解和语言知识的综合运用。
2.注重引领学生思维，培养学生思维品质
在培养学生英语核心素养的过程中，教师需要注重学生的思维引领。英语阅读教学过程中，教师提问语篇问题时，对于学生一时难以理解的问题，不要急于给出答案，而应对学生进行引导，再给予其一定的提示，鼓励学生思考问题，找出问题答案。为了培养学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。
3.积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力
著名英语专家鲁子问教授提出基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。换句话说，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元化地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。
4.开展教学评价活动，展现英语学科核心素养
课堂教学评价指对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行评价的活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于改善课堂教学。开展科学、人性化的教学评价活动可以让学生体验成功与进步的学习过程，帮助学生感受自身阅读能力不断提高，从而调动学生学习的积极性，建立自信心，形成正确的阅读策略，发展其综合语言运用能力，同时，也会对学生的语言综合运用能力，学习策略、文化意识和思维品质等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。
四、结语
总之，以上就是我个人见解。阅读材料包罗万象，且中学阶段的英语学习都是以阅读语篇为基础的。因此，在阅读教学中渗透核心素养是培养学生核心素养最有效的方式之一。在高中英语阅读教学中，教师可以通过创设情景不断提高学生对英语知识的感知和运用能力；可以通过比较、表达、讨论等活动提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的英语思维能力；可以通过合作、实践等方式增强学生的跨文化意识；通过强化阅读策略训练、布置课外阅读作业等让学生逐步掌握各种学习策略，进而提升英语学习能力。
参考文献：
[1]惠丽英.2016.关注科普阅读，培养核心素养—基于高中英语科普类阅读教学的研究与实践[J].考试周刊，（38）：81-82.
[2]刘华秀.2016.基于英语学科核心素养的高中教学实践研究[J].教育，（12）.