论文部分内容阅读
摘要：通过对北京经济管理职业学院会计专业18门专业核心课程中应用五级能力通关考核评价体系的实践经验进行归纳、分析、总结，提出五级能力通关的形成性考核评价体系以学生的职业能力评价为导向，激发学生的学习兴趣，是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式，能够对不同基础的学生进行差异化考核，是符合高职教育特点的考核方式。
关键词：高职；五级能力通关；形成性考核评价体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0152-03
经过二十多年的改革发展，我国高等职业教育在高等教育中的地位和作用也越来越重要。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高职教育要以就业为导向，增强学生的职业能力，突出实践能力培养，改革人才培养模式，探索校内考核与企业实践考核相结合的考核评价方式。为此，各高职院校在學生职业能力培养、课程体系改革建设与人才培养模式等方面不断创新，取得了明显的成效。然而，在课程考核评价方面的改革却远远落后，亟须加强这方面的研究探索。
高职课程考核评价的作用及重要性
课程考核是教学环节中非常重要的环节之一，概括来说，对课程教学起到了引导、检验、反馈和激励等多方面作用，具体分析如下：
课程考核评价对学生的引导作用 课程考核评价主要由教师发起，通过科学合理的考核评价体系设计，引导学生以职业能力而不是知识作为课程学习重心，充分体现高职教育以能力培养为核心的根本特征。
课程考核评价对教学效果的检验作用 对教师来说，课程考核评价是对教学效果的检验，也是对学生预期能力培养目标达成情况的检验，如果学生能够达到课程考核评价的相应要求，则说明学生已经在该门课程的学习中培养了既定的职业技能。
课程考核评价对教学过程起到反馈作用 教师对考核评价结果进行分析总结，发现学生在某些环节、某些方面普遍存在的共性问题，在以后的教学过程中进行有针对性的补救或调整，从而优化教学过程设计和安排，达到课程的教学目的。
课程考核评价对学生具有强烈的激励作用 课程考核评价结果与学生的学分直接挂钩，而学分则与学校对学生的全面评价直接相关，还与奖学金、助学金、就业推荐机会等直接相关，对学生起到非常强的正向激励作用。
总的来看，课程考核评价对学生起到强有力的引导和激励作用，同时也对教师教学效果起到检验和反馈作用，因而在整个教学活动中地位极其重要，作用也极为关键，需要加以密切关注。
传统考核评价方式存在的问题及改革必要性
重知识、轻能力 传统的考核评价方式侧重于考核学生对课程理论知识的掌握，而未将考核评价核心转移到对学生职业能力的形成和培养上来，不符合现代职业教育以职业能力培养为核心的根本要求，是不可取的。
重结果、轻过程 传统考核评价方式存在的另一重大缺陷就是重结果、轻过程，对学生的考核评价几乎是“一锤定音”，主要通过一次性期末考试决定学生在该课程的综合成绩评定结果，这种做法不符合现代高职教育以能力培养为核心的教育理念，因为职业能力的养成是一个循序渐进的过程，某项职业能力实际可以看成是由多个单项简单能力组合而成的复杂职业能力体系，仅通过一次性书面期末考试无法对学生的综合职业能力做出全面、客观、公正、准确的评价，因而是不恰当的。
考核评价方式单一 传统考核评价方式另外一个明显缺陷就是考核方式较为单一，教师深受学科教育的影响，沿袭学科教育的期末闭卷考试方式对学生进行考核，这种单一的考核评价方式导致学生忽视职业能力的培养，通过死记硬背课本知识来达到考核要求，背离了职业教育对学生职业能力培养的根本目标和要求。
考核评价体系混乱 有不少高职院校虽然改变了传统考核评价方式以期末卷面考试为主的情况，增加了课程论文、开卷考试、课后作业等多种考核方式，但仍存在考核内容不能充分体现能力培养目标要求、各考核方式之间关联性低等一系列问题，简而言之，还没有形成一个科学、合理、全面的考核评价体系。
要解决目前考核评价方式存在的问题，使考核评价能充分体现高职教育以能力培养为核心的教育理念，就必须彻底突破原有考核评价模式的束缚，探索适应高职教育的评价考核新方式。北京经济管理职业学院（以下简称“我院”）会计专业在以工作任务为驱动，能力培养为导向的课程考核评价方面进行了全新的尝试，推出了五级能力通关的形成性考核评价体系，很好地满足了高职教育基于职业能力培养的课程考核要求。
五级能力通关考核及其特点
五级能力通关考核就是遵循能力培养的循序渐进原理，要求课程开发团队在课程设计开发阶段就必须明确每一门课程对学生职业能力的培养目标，并根据本课程的特点和教学计划安排，把能力培养目标按照由浅到深、由易到难的顺序分解为5个阶段性目标，再根据教学计划进度和学生素质差异，在各阶段设置相应层次的阶段性考核标准。以我院会计专业18门专业核心课程为例，其五级能力通关考核评价体系设计如表1所示。
五级能力通关考核模仿游戏通关的形式，注重激发学生的学习兴趣，以学生的职业能力评价为导向，是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式，能够对不同基础学生进行差异化考核，是符合高职教育特点的理想考核方式，其特点如下：
五级能力通关考核注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是素质教育的最基本要求之一，过去对教师教学效果的评价却忽略这一点。五级能力通关考核评价体系就是我们构造的一种激发学生学习兴趣的课程考核评价体系，它将课程考核采取类似游戏通关的形式，而且一次未通过者还可以多次申请通关，让学生感觉课程考核就像玩游戏一样具有挑战性和趣味性，以此激发学生的学习兴趣。通过我院会计专业多届学生的实践发现，五级能力通关考核评价体系的引入，极大地激发了学生的学习兴趣，无论优等生，还是差等生，都能在通关中获得较高的自我价值实现的成就感，说明该形成性考核体系在激发学生兴趣方面无疑是成功的。 五级能力通关考核以学生职业能力评价为导向 五级能力通关考核试图建立一种以提升学生多方面职业素养和职业能力为核心，以能力评价为导向的全新考核方式，它将考核的重点锁定在能力形成的全过程，而非最终的结果，考核目标始终围绕着学生的职业能力培养，考核方式也与传统应试教育的试卷形式不同，呈现出多种多样的创新考核形式。如我院会计专业在《会计报表编制与分析》课程的五级能力通关形式中创造出让学生分组玩“纸牌游戏”的通关形式，也就是让学生随机抽签选取以会计科目名称做成的纸牌，以此作为角色扮演的依据，展开分组竞赛，竞赛最终成绩采取小组互评与教师打分相结合的方式来确定，增强了互动性和趣味性，学生反映非常好；在会计核算课程中采取模拟招聘的形式進行通识阶段的五级能力通关考核，让学生通过扮演应聘者和招聘官，深入了解会计核算岗位的岗位职责、职业能力要求以及发现自身差距，激发学生的学习兴趣，引导学生以职业能力培养为主要目标，主动提升自身的职业能力。
五级能力通关是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价体系 与传统考核评价方式相比，五级能力通关通过分阶段、分层次的考核体系设计，对学生能力培养过程进行全面的、循序渐进的测评，同时也能起到对学生能力培养成果进行阶段性考核的作用。在五级能力通关形成性考核体系中，教师通过学生考核结果反馈信息对后面阶段的考核内容进行及时调整，同时结合学生的实际情况来考查学生的能力养成情况及阶段性培养效果，对学生的专业知识通识能力、理解能力、分析运用能力及创新能力等进行全面评价。通过五级能力通关的形成性考核体系设计，可以有效地补充课堂教学与教材的不足，可以全面、动态、及时地了解、掌握学生在各阶段的能力培养的效果，从而加强对学生能力培养全过程的有效监控，体现高职教育教师为主导、学生是主体的教育特征，实现学生综合职业素质和职业能力的全面提升，最终实现高职教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型专门人才的培养目标。
五级能力通关体现了对不同基础学生的差异化考核原则 五级能力通关考核真正体现了以学生为主体、以教师为主导的高职教育根本特征，它通过在第一次通关考核中对学生进行基本情况及差异摸底，然后根据摸底情况调整以后的教学内容和教学深度，为处于不同学习基础的学生提供差异化职业能力培养方案，而且在每次的五级能力通关最终结果中也分为优、良、合格和不合格多个档次，鼓励学生自己进行前后比较。如学生A为在首次通关中取得“优”等级的优等生，他在最后通关中获得了“良”等级，而学生B为在首次通关中只获得“及格”等级的差等生，反而在最后通关中获得了“良”的成绩，那么学生B通过本课程的学习获得的职业能力进步程度无疑超过了学生A。五级能力通关就是鼓励每个学生通过学习本课程取得进步，而不是简单地让处于不同起跑线上的差等生和优等生朝着一个目标赛跑。这样的差异化考核方式能正视学生学习基础存在差异，为不同学习基础的学生设定差异化的考核目标，起到有效激励差等生、鞭策优等生的作用。
结语
总之，五级能力通关考核评价体系为适应高职教育的开放性、实践性、职业性特征，打破传统考核评价方式的束缚，突出强调对学生能力培养过程的重视，还通过类似游戏通关的趣味性考核方式设计激发学生的学习兴趣，并在考核内容上充分体现以学生职业能力评价为导向，是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式，能够体现对不同学习基础学生进行差异化考核，是符合高职教育特点的考核评价体系。
参考文献：
[1]周玲余.“寓赛于乐”的高职计算机课程形成性考核方案研究[J].职业教育研究，2012（3）：129-131.
[2]梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007（29）：55-57.
[3]李家林.高职教育课程形成性考核探讨[J].职业技术教育（教科版），2006（28）：44-46.
[4]周淼，卢依平.形成性考核的优点[J].中国科教创新导刊，2012（4）：148.
[5]赵领军，戈芮卿.形成性考核对提高学生自主学习能力的措施研究[J].成才之路，2011（14）：29.
[6]崔国玲.会计学专业实践能力考核方式的探索[J].商业会计，2011（13）：75-76.
作者简介：
于久洪（1964—），男，博士，北京经济管理职业学院财会系主任，教授，研究方向为公司财务管理与分析。
张剑（1973—），女，博士，北京经济管理职业学院财会系讲师，注册会计师（CPA），注册资产评估师（CPV），注册税务师，研究方向为国际会计准则比较研究。
关键词：高职；五级能力通关；形成性考核评价体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0152-03
经过二十多年的改革发展，我国高等职业教育在高等教育中的地位和作用也越来越重要。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高职教育要以就业为导向，增强学生的职业能力，突出实践能力培养，改革人才培养模式，探索校内考核与企业实践考核相结合的考核评价方式。为此，各高职院校在學生职业能力培养、课程体系改革建设与人才培养模式等方面不断创新，取得了明显的成效。然而，在课程考核评价方面的改革却远远落后，亟须加强这方面的研究探索。
高职课程考核评价的作用及重要性
课程考核是教学环节中非常重要的环节之一，概括来说，对课程教学起到了引导、检验、反馈和激励等多方面作用，具体分析如下：
课程考核评价对学生的引导作用 课程考核评价主要由教师发起，通过科学合理的考核评价体系设计，引导学生以职业能力而不是知识作为课程学习重心，充分体现高职教育以能力培养为核心的根本特征。
课程考核评价对教学效果的检验作用 对教师来说，课程考核评价是对教学效果的检验，也是对学生预期能力培养目标达成情况的检验，如果学生能够达到课程考核评价的相应要求，则说明学生已经在该门课程的学习中培养了既定的职业技能。
课程考核评价对教学过程起到反馈作用 教师对考核评价结果进行分析总结，发现学生在某些环节、某些方面普遍存在的共性问题，在以后的教学过程中进行有针对性的补救或调整，从而优化教学过程设计和安排，达到课程的教学目的。
课程考核评价对学生具有强烈的激励作用 课程考核评价结果与学生的学分直接挂钩，而学分则与学校对学生的全面评价直接相关，还与奖学金、助学金、就业推荐机会等直接相关，对学生起到非常强的正向激励作用。
总的来看，课程考核评价对学生起到强有力的引导和激励作用，同时也对教师教学效果起到检验和反馈作用，因而在整个教学活动中地位极其重要，作用也极为关键，需要加以密切关注。
传统考核评价方式存在的问题及改革必要性
重知识、轻能力 传统的考核评价方式侧重于考核学生对课程理论知识的掌握，而未将考核评价核心转移到对学生职业能力的形成和培养上来，不符合现代职业教育以职业能力培养为核心的根本要求，是不可取的。
重结果、轻过程 传统考核评价方式存在的另一重大缺陷就是重结果、轻过程，对学生的考核评价几乎是“一锤定音”，主要通过一次性期末考试决定学生在该课程的综合成绩评定结果，这种做法不符合现代高职教育以能力培养为核心的教育理念，因为职业能力的养成是一个循序渐进的过程，某项职业能力实际可以看成是由多个单项简单能力组合而成的复杂职业能力体系，仅通过一次性书面期末考试无法对学生的综合职业能力做出全面、客观、公正、准确的评价，因而是不恰当的。
考核评价方式单一 传统考核评价方式另外一个明显缺陷就是考核方式较为单一，教师深受学科教育的影响，沿袭学科教育的期末闭卷考试方式对学生进行考核，这种单一的考核评价方式导致学生忽视职业能力的培养，通过死记硬背课本知识来达到考核要求，背离了职业教育对学生职业能力培养的根本目标和要求。
考核评价体系混乱 有不少高职院校虽然改变了传统考核评价方式以期末卷面考试为主的情况，增加了课程论文、开卷考试、课后作业等多种考核方式，但仍存在考核内容不能充分体现能力培养目标要求、各考核方式之间关联性低等一系列问题，简而言之，还没有形成一个科学、合理、全面的考核评价体系。
要解决目前考核评价方式存在的问题，使考核评价能充分体现高职教育以能力培养为核心的教育理念，就必须彻底突破原有考核评价模式的束缚，探索适应高职教育的评价考核新方式。北京经济管理职业学院（以下简称“我院”）会计专业在以工作任务为驱动，能力培养为导向的课程考核评价方面进行了全新的尝试，推出了五级能力通关的形成性考核评价体系，很好地满足了高职教育基于职业能力培养的课程考核要求。
五级能力通关考核及其特点
五级能力通关考核就是遵循能力培养的循序渐进原理，要求课程开发团队在课程设计开发阶段就必须明确每一门课程对学生职业能力的培养目标，并根据本课程的特点和教学计划安排，把能力培养目标按照由浅到深、由易到难的顺序分解为5个阶段性目标，再根据教学计划进度和学生素质差异，在各阶段设置相应层次的阶段性考核标准。以我院会计专业18门专业核心课程为例，其五级能力通关考核评价体系设计如表1所示。
五级能力通关考核模仿游戏通关的形式，注重激发学生的学习兴趣，以学生的职业能力评价为导向，是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式，能够对不同基础学生进行差异化考核，是符合高职教育特点的理想考核方式，其特点如下：
五级能力通关考核注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是素质教育的最基本要求之一，过去对教师教学效果的评价却忽略这一点。五级能力通关考核评价体系就是我们构造的一种激发学生学习兴趣的课程考核评价体系，它将课程考核采取类似游戏通关的形式，而且一次未通过者还可以多次申请通关，让学生感觉课程考核就像玩游戏一样具有挑战性和趣味性，以此激发学生的学习兴趣。通过我院会计专业多届学生的实践发现，五级能力通关考核评价体系的引入，极大地激发了学生的学习兴趣，无论优等生，还是差等生，都能在通关中获得较高的自我价值实现的成就感，说明该形成性考核体系在激发学生兴趣方面无疑是成功的。 五级能力通关考核以学生职业能力评价为导向 五级能力通关考核试图建立一种以提升学生多方面职业素养和职业能力为核心，以能力评价为导向的全新考核方式，它将考核的重点锁定在能力形成的全过程，而非最终的结果，考核目标始终围绕着学生的职业能力培养，考核方式也与传统应试教育的试卷形式不同，呈现出多种多样的创新考核形式。如我院会计专业在《会计报表编制与分析》课程的五级能力通关形式中创造出让学生分组玩“纸牌游戏”的通关形式，也就是让学生随机抽签选取以会计科目名称做成的纸牌，以此作为角色扮演的依据，展开分组竞赛，竞赛最终成绩采取小组互评与教师打分相结合的方式来确定，增强了互动性和趣味性，学生反映非常好；在会计核算课程中采取模拟招聘的形式進行通识阶段的五级能力通关考核，让学生通过扮演应聘者和招聘官，深入了解会计核算岗位的岗位职责、职业能力要求以及发现自身差距，激发学生的学习兴趣，引导学生以职业能力培养为主要目标，主动提升自身的职业能力。
五级能力通关是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价体系 与传统考核评价方式相比，五级能力通关通过分阶段、分层次的考核体系设计，对学生能力培养过程进行全面的、循序渐进的测评，同时也能起到对学生能力培养成果进行阶段性考核的作用。在五级能力通关形成性考核体系中，教师通过学生考核结果反馈信息对后面阶段的考核内容进行及时调整，同时结合学生的实际情况来考查学生的能力养成情况及阶段性培养效果，对学生的专业知识通识能力、理解能力、分析运用能力及创新能力等进行全面评价。通过五级能力通关的形成性考核体系设计，可以有效地补充课堂教学与教材的不足，可以全面、动态、及时地了解、掌握学生在各阶段的能力培养的效果，从而加强对学生能力培养全过程的有效监控，体现高职教育教师为主导、学生是主体的教育特征，实现学生综合职业素质和职业能力的全面提升，最终实现高职教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型专门人才的培养目标。
五级能力通关体现了对不同基础学生的差异化考核原则 五级能力通关考核真正体现了以学生为主体、以教师为主导的高职教育根本特征，它通过在第一次通关考核中对学生进行基本情况及差异摸底，然后根据摸底情况调整以后的教学内容和教学深度，为处于不同学习基础的学生提供差异化职业能力培养方案，而且在每次的五级能力通关最终结果中也分为优、良、合格和不合格多个档次，鼓励学生自己进行前后比较。如学生A为在首次通关中取得“优”等级的优等生，他在最后通关中获得了“良”等级，而学生B为在首次通关中只获得“及格”等级的差等生，反而在最后通关中获得了“良”的成绩，那么学生B通过本课程的学习获得的职业能力进步程度无疑超过了学生A。五级能力通关就是鼓励每个学生通过学习本课程取得进步，而不是简单地让处于不同起跑线上的差等生和优等生朝着一个目标赛跑。这样的差异化考核方式能正视学生学习基础存在差异，为不同学习基础的学生设定差异化的考核目标，起到有效激励差等生、鞭策优等生的作用。
结语
总之，五级能力通关考核评价体系为适应高职教育的开放性、实践性、职业性特征，打破传统考核评价方式的束缚，突出强调对学生能力培养过程的重视，还通过类似游戏通关的趣味性考核方式设计激发学生的学习兴趣，并在考核内容上充分体现以学生职业能力评价为导向，是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式，能够体现对不同学习基础学生进行差异化考核，是符合高职教育特点的考核评价体系。
参考文献：
[1]周玲余.“寓赛于乐”的高职计算机课程形成性考核方案研究[J].职业教育研究，2012（3）：129-131.
[2]梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007（29）：55-57.
[3]李家林.高职教育课程形成性考核探讨[J].职业技术教育（教科版），2006（28）：44-46.
[4]周淼，卢依平.形成性考核的优点[J].中国科教创新导刊，2012（4）：148.
[5]赵领军，戈芮卿.形成性考核对提高学生自主学习能力的措施研究[J].成才之路，2011（14）：29.
[6]崔国玲.会计学专业实践能力考核方式的探索[J].商业会计，2011（13）：75-76.
作者简介：
于久洪（1964—），男，博士，北京经济管理职业学院财会系主任，教授，研究方向为公司财务管理与分析。
张剑（1973—），女，博士，北京经济管理职业学院财会系讲师，注册会计师（CPA），注册资产评估师（CPV），注册税务师，研究方向为国际会计准则比较研究。