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编者按：
鲜活的案例激起思想对接的火花，智慧的传递点燃教育开拓的热情。2011年10月19日，作为“教育部—中国移动中小学校长培训项目”实践基地之一的深圳市布吉高级中学迎来了此项培训的第三批学员，他们分别是来自青海、甘肃、重庆、陕西等中西部地区的八位校长。在为期10天的跟岗培训中，参训校长跟随布吉高级中学的马锐雄校长深入了解了该校的“扬长教育”理念及其带来的学校跨越式发展成果，通过借鉴布吉高级中学特色教育、教学管理等多方面的成功方略，进一步打破了自身对于在现实制约下无法开展特色素质教育的偏见，力图从布吉高级中学的发展历程中窥见自己学校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的关键点。
针对此次培训，马锐雄校长工作室为参训学员量身打造了翔实的培训方案，内容丰富、形式灵活，为校长培训的开展提供了一个有特色、见实效的活动范例。在培训总结会上，张世林组长代表培训团发表感言，对此次培训活动给予了极高评价，认为是自己经历过的最好、最彻底、最有收获的培训。究竟是什么样的内容、什么样的形式让参训校长们皆感到耳目一新、收获颇丰且愿意随之趋之？马锐雄校长工作室又为他们准备了怎样的精神大餐？本文将为您一一讲述。
教育均衡发展是推动教育改革发展的战略前提。为加快实现优质教育资源的共享、提高中西部地区教育质量、促进教育的均衡发展，由教育部与中国移动通信有限公司联合主办的“教育部—中国移动中小学校长培训项目”于2009年正式启动。该培训项目旨在通过“影子培训”和远程培训两种形式促进参训校长学习省内外优秀学校的办学经验，切实提高中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力。如何将“影子培训”有效落实？深圳市布吉高级中学（以下简称布吉高中）的影子培训工作为我们提供了一个鲜活的成功案例。
作为“教育部—中国移动中小学校长培训项目”的实践基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎来了“影子培训”项目的第三批学员。来自中西部的八位校长在为期10天的跟岗培训中，不仅深入考察了布吉高中的跨越式发展成果、特色教育开展状况及教学管理的成功方略，还随同马锐雄校长一起参加了“马锐雄校长工作室”成员之一的汕尾市林伟华中学的现场诊断指导活动及南岭村社区、大芬油画村的现场考察活动。一系列活动的开展使此次培训更为立体、开阔与深入。
10天的“影子培训”彻底颠覆了参训校长们此行前的想象。他们纷纷表示，此次培训更像是实战性演练，从实战见闻中提炼出的感悟前所未有的深刻，本以为布吉高中的成功是优越经济条件造就的一种天生优势，此行才发觉事实并非如此，之前“到此一游”的心态也已荡然无存。布吉高中从一所村办学校到国家级示范高中的跨越式成长案例使得至今仍在办学困境中未得良策的中西部校长们如获至宝，从中也隐隐看到了自己所在学校的发展契机。在最后的总结交流会上，张世林组长代表学员团给予了本次培训极高评价，认为是自己经历过的组织得最好、培训得最彻底、让学员最有收获的项目。
量身打造：以案说法、以身说法的立竿见“影”
为何此次“影子培训”的中西部校长学员会如此豁然开朗、如获至宝？记者联系了此次培训活动的承办方代表——深圳市布吉高级中学的马锐雄校长，试图更深入地了解个中详情。
马校长介绍，“教育部—中国移动中小学校长培训项目”已进入第三个年头，经过经验的积累得以不断创新完善。作为此次培训的承办方，布吉高中也着力打造了新的特色，那便是围绕着“真”字做文章，为学员量身打造培训课程。参训校长一到布吉高中便参与了一系列围绕着布吉高中的办学实际展开的交流研讨活动，布吉高中就是在以这样的方式将其具有特色的办学理念与管理思想呈现在他们面前。
为能详细陈述创建优质学校的“门道”，马校长为参训校长们准备了一场题为《普通高中优质发展的思考与实践》的专题讲座。他从“普通高中培养的目标与优质学校的内涵”和“布吉高中创建优质学校的实践”两方面展开汇报，阐述了布吉高中的办学理念内涵、学校制度与文化创建思路、学校特色建设等内容，参训校长们纷纷表示受益匪浅。在讲座之外，布吉高中还安排了本校德育、教学、行政、后勤、安全等各线负责人与参训校长们进行“无缝”交流：参训校长们与学校分管各项具体工作的校长交流，与年级领导交流，与班主任交流，与管办社团的教师们交流，与后勤管理人员交流。此外，参训校长们还参加了校务会议、安全工作会议，直观感受了布吉高中行政、后勤管理的实践经验与技巧，对其“扬长教育”思想在管理工作中的运用又有了更深刻的体会。在参与学科组教研活动时，每位参训校长平均听课10余节，还就教学设计、课堂评价、学生反馈等内容与教学骨干进行了座谈，深入探讨了在教学中如何贯彻“让每一位学生都体验成功”的办学宗旨等问题。总之，参训校长们通过“跟”（跟日常管理），“听”（听工作交流），“看”（看资料、看课堂），“观”（观察教师工作、学生行为），“访”（访问教师、学生），“思”（反思）等学习方式感受着布吉高中的办学特色与校园文化，学习着其决策过程和组织程序，了解着“扬长教育”的理念基础与现实依据，由此更明了布吉高中从村办普通学校到国家级示范性高中的发展轨迹，以及广东省名校长马锐雄“探索—创新—实践”的成长轨迹。
培训形式新颖求实，注重以问题为中心进行研讨、对话，重视个案研究。就拿前往汕尾市林伟华中学开展的诊断活动来说，参训校长们与马锐雄工作室成员一道，首先对该校历史与现状进行了解，继而对其存在问题进行研究与分析，最后“对症下药”，为学校开出提升“良方”。这种实践活动有力提升了参训校长们的思考力和判断力。对南岭村和大芬油画村的现场考察活动也是这样，不仅使参训校长们进一步领会了布吉高中“依托名村办名校”的工作思路，更深入了解了学校是如何与社区发展进行关联的，对利用社区资源发展学校的操作策略有了直观认识。
在以案说法、以身说法、对照学习的指导思想下，马锐雄校长提出，此次培训绝不做作、虚妄，会坦诚地将布吉高中办学初期的困难以及将困难逐个突破的措施与各位参训校长进行交流、研讨。因为他知道，许多中西部学校的现状正是布吉高中过去十几年来的真实写照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的发展道路，以及这些年来领导班子在艰难求索之中总结出来的成功经验，一定会让这些来自中西部学校的校长学员们找到自己所在学校的发展点和提升点。马锐雄校长希望通过与参训校长一同探讨研究布吉高中的成长轨迹及他本人任校长以来的成长经历，来帮助参训校长建立一个案例学习的坐标系，使他们能在坐标系中对照自身的现实情况，找到与布吉高中发展的对接点，突破在高考指挥棒下推进素质教育开展的工作“瓶颈”，以谋求中西部地区学校创新发展的“柳暗花明”。马锐雄校长认为，这才是真正利国利民的大事。
正如参训校长付慧丽所言，在坐标系中，自己在寻找治校的方略，寻找教学的创见，寻找成功的主因，寻找和谐的根由，同时也在寻找学校文化的根，寻找先进教育的魂，寻找本校赶超的路径。她感叹，能到这么好的学校学习，真是太幸运了。在全国，哪怕在深圳，比布吉高中响亮的名字有很多，可是大多让人感觉可望而不可即，布吉高中这一“坐标系”为学校与校长成长提供了立体案例，大家可从中看到本校或本人发展的影子，更具示范性。
另一位参训校长表示,目前许多考察、学习、交流活动都像是走马观花，来来回回一趟却让人收获很少。但此次来到布吉高中感觉明显不同，学习日程安排得非常紧凑，每一项培训活动的开展也都非常扎实、认真。他说：“正是这种实实在在的学习让我们意想不到地挖掘出了学校发展的宝藏。”还有一位校长在致马校长的一封信中说，“我当了二三十年校长，从来没有这么震撼过”。此次影子校长培训活动之所以能在各位校长心中产生巨大影响力，除了布吉高中的组织得力外，还与该校能够为参训校长们提供的治校经验“含金量”息息相关。
原点思考：聚思想之闪光，寻跨越之发展
翻开学校那段泛黄的历史，回忆起自己陪着学校风雨兼程、共同成长的那段时光，马校长满脸自豪。
对比现在6万平方米的占地面积、一流的教学设备和师资条件，以及学校在各方面取得的突出成绩，很少有人能够将这样一所现代化的国家级示范性高中与十多年前那个破旧的小学校联系起来。1995年创校之初，布吉高中仅有6个简陋的教室，没有校门，没有独立校园，周围杂草丛生，一片荒芜。办学第一年靠东拼西凑才“张罗”了20多名教师，6个教学班。当时的生源十分不理想，绝大多数学生的入学成绩较之区重点录取分数要低上100多分，许多学生家长只想着让自己的小孩混个高中文凭，对于升学几乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自强不息”。在最艰难的时候，马校长回归教育原点，锤炼了“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，确立了“团结奋进、追求卓越”的布吉高中精神，在难以争取到优质生源的现实中，创造性地提出“扬长教育”办学理念。当外界在赞叹布吉高中创建特色教育的成就时，马校长说，布吉高中的特色实际上不是创建出来的，而是实施“扬长教育”之后自然呈现出来的阶段性成果。
参训的青海昆仑中学校长刘春梅十分欣赏马校长积极回到原点思考问题，把看准的事情做透，并逐步形成发展优势的智慧与魄力。同行的姜校长也对马校长勤于独立思考，不盲目照搬别人套路，遇事善于观察，果断行动的风格赞誉有加。
马校长在整个培训活动中不止一次地提到：校长的思考力决定着学校的发展命运。他认为，要实现从优质学校到卓越学校的跨越，首先必须提高校长的思考力。校长要加强对学校教育现实的思考，据此明确学校教育的功能和教育者努力的方向。校长应该清楚地看到，学校教育并不是对每一个学生都产生了积极的影响，换句话说，学校教育在创新精神、公民意识、人文情怀的培养方面，以及在加强学生人生规划、职业选择、学法指导、生活指导等方面还做得不够，面对家长在教育孩子时的困惑，学校和教师还难以提供有效的专业指导……基于这样的现状，作为学校带头人的校长更要进一步思考：在信息时代，教育在塑造人与为人的自由发展服务之间的关系要如何处理？促进学生的全面发展与培养拔尖人才之间的关系要如何处理？教育均衡发展与学校特色发展之间的关系要如何处理？教师“个人成长”与师资队伍“团体成长”之间的关系要如何处理？
针对上述问题，马校长提出了学校优质发展必须尊重教育规律，回归教育本质的发展策略。他说，教育的本质是育人，是让每个孩子获得最适宜的发展，拥有健全的人格，成为能够创造个人幸福并满足社会需要的人。判断教育的好坏就应该从这样的原点出发，推进教育改革也应该从这样的原点开始。他指出，作为中学校长，必须时刻更新教育观念，认识到高中阶段是学生从被监护走向自主的转折点，高中学生有梦想、有冲动、有力量，但需要培养理性、责任和涵养，他们就像正在被组装的机器，还需要整合、调试、检测和校正。这一过程是需要人文关怀的，而不能仅仅按照所谓的“标准”去生硬地塑造人。因此，为了让学生在现实生活中找准自己的发展坐标，做负责任的现代公民，作为教育工作者的我们需要引导他们进行知识整合、思维整合以及文化整合，帮助他们养成良好的学习习惯和行为方式，同时还要根据多元智能理论为不同学生设置个性发展方案，使其能在各自起点上实现最优发展。一切从实际出发，因材施教，“让每一个学生都体验成功”正是对教育本质最好的诠释。
马校长作为学校管理者的悟性和决策力让参训校长们赞叹连连，纷纷表示对自己启发很大。“要做一名有思想的校长”是来自陕西汉中的姜校长在本次培训中的最大体会。他反思自己学校未能实现优质发展的原因，认为主要还是因为作为校长的自己缺乏思考、规划与总结，在思想上的懒惰和工作倦怠的双重“袭击”下，学校工作基本只能靠惯性去维持运转，想要取得突破性发展十分困难。姜校长表示，这次要把马校长思考问题的方法带回去，努力拓展思路，优化思考方式，敢于挑战，打破原有秩序，扬长避短，要从根子上解决近几年优质生源流失的现象，努力实现学校的优质化发展。参训的蒋校长也认为，学校教育最终的目的是实现人的成长与发展，学校的所有工作都必须围绕“人”来开展。在学校工作中，除了通过课堂教学来提高学生的认知水平之外，对学生心灵的关照更能让学生健康和谐地成长。来自甘肃省白银市的邱校长也感触颇深，他说：“同为西部地区的学校，同样面临着生源不好、基础薄弱的状况，但我们为了提高升学率而把主要精力放在了好学生身上，一门心思抓高考，忽视了大多数学生的发展契机，使成功只是少数学生的专利，这不仅没能有力促进考学成绩的提升，而且给学校的教学管理也带来了许多麻烦。‘让每一个学生都体验成功’的理念值得我们深思、值得我们学习。”
满载而归：采“扬长”“特色”之种，播中西部教育土壤
在回归教育原点的思路带动下，布吉高中选择了“扬长”的人才培养模式，并走出了一条独具特色的素质教育发展道路。对此，马锐雄校长特意组织了专场座谈会，与参训校长们共同探讨“薄弱学校的素质教育发展之路”。交流和培训期间，参训校长们对布吉高中处处彰显的“扬长教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”啧啧称赞。
在介绍布吉高中素质教育特色的探索实践时，马校长从战略到策略再到具体措施，深入浅出，侃侃而谈。他提出，为了能让所有的学生都体验成功，学校应认真研究每一个学生，根据学生的学业情况，爱好专长，制订学生的成长计划，因材施教、因地制宜地推出“扬长教育”人才培养模式，让学有所长的学生崭露头角，鼓励学生“特色学习，个性发展”，在体验成功中快乐地学习、快乐地成长。用参训校长姜校长的话说就是：“布吉高中现已形成以学校、教师、学生为中心的三级发展格局，正不遗余力地打造一支学习型、研究型、协作型团队，力促整个学校的科学规划、和谐发展。”
参加培训的中西部校长纷纷表示，在布吉高中，“扬长教育”已不仅仅是一种模式，而是渗透在学校各项发展措施中的特色实践策略。在此引领下，校长、教师、学生形成了一个利益共同体，将布吉高中带入了良性发展的轨道。其中，参加培训的张副校长谈到，学校不仅对学生实施“扬长教育”，也在“扬长”策略下要求教师群体制定自我发展规划，这让他印象深刻。据他所知，布吉高中的所有新入职教师都要接受以校情、学情为主题的岗前培训，由名师负责传、帮、带，每位青年教师还必须有自己的三年成长规划，相关管理者还会针对教师们的规划给予他们分类指导，进而提供具体帮扶措施，这样的管理举措给了他很大启发。他指出，布吉高中针对教师发展的一系列措施都很有借鉴意义，如为青年教师提供区级、市级、省级乃至国际级别的培训；对中年教师在职称评定、荣誉评定方面予以倾斜性支持；对年长教师在学术论文、著书立说上提供帮助等等。可以说，通过这些措施，布吉高中打造了一支师德高尚、开拓进取、育人和科研俱佳的优秀教师队伍，这样的师资是布吉高中发展“扬长教育”的保障，对此，张副校长表示受益匪浅。
而付慧丽副校长则对于布吉高中重视学生个人发展规划方面，有着深切感悟。她坦言，在她所在的学校，每年的高考过后家长和学生咨询率最高的问题就是学生的专业方向问题，学生们对于自己的成长缺乏规划，这已经困扰她多年。而她了解到，布吉高中的学生们一入校，就能在学校的引导和班主任、任课教师的细致指导下，进行大到人生志向、小到学科每周学习安排的成长规划，并通过文化课、社会实践活动和特长生的培养等渠道来实现其规划。她表示，一定要借鉴布吉高中的这一管理创新思路，结合本校实际开发出一套可行的操作办法，使本校的学子们也能够“认清自我、发现优点；自我规划、学会发展；立足起点、跨越自我”。
在为期10天的培训活动中，参训校长们对布吉高中成功探索的素质教育“四大特色”同样印象深刻。张世林校长感叹道：学校的办学要体现时代特性和发展性，不能搞千校一面，盲目追求升学率，一定要结合自身实际，有鲜明的办学特色，布吉高中就是一所特色极其鲜明的学校。
为了落实扬长理念，满足特色教育的需求，布吉高中把教学线细分为七大中心，分别是：文科中心、理科中心、课程开发与教师评价中心、艺术中心、科技和社团中心、体育中心、科研与培训中心。精细化管理既明确了分工，提高了工作效率，又能更好地促进素质教育的实施，从而使学校突破升学率的桎梏，走上可持续的优质发展道路。学校将科技教育、体育教育、艺术教育和道德教育打造成为了素质教育的四大特色，在与时俱进的教育理念指导下，素质教育硕果累累。
来自白银市的邱校长表示，作为西部的普通高中，自己所在学校的生源跟布吉高中建校时期的生源类似，不少学生没有明确的目标，缺乏学习的动力，终日得过且过，给学校教学质量的整体提升造成了很大的困难。布吉高中“坚持把德育与教学相整合，把德育作为智育支撑力”的策略让他深受启发，马校长对一些高效德育举措的分享更是让他如获至宝。邱校长谈到，布吉高中的“心理健康教育点面结合，软件硬件设施齐备”“德育课题、校本课题积极推动”“德育由课堂延伸到课外，到寝室”“注重寝室文化建设，纠正学生不良行为”“加强对寝室长和生活老师的培训”“后进生的转化从课堂延伸到寝室”等德育创新方案都让他惊喜连连、收获多多。邱校长说，布吉高中的德育成果体现在了学生们饱满的精神状态中、良好的行为习惯中以及学校浓厚的学习氛围里。
除了对布吉高中的德育亮点给予一致的肯定外，参训校长对于布吉高中在打造科技、体育、艺术教育特色方面付出的努力和心血也表示了极大的钦佩。他们看到，布吉高中在科技创新（全国中学生遥感实验室）、机器人教育、海陆空三模三大方面的科技特色教育成果显著；形成了以田径为特长的体育教育特色；在艺术教育特色方面，积极发现学生在艺术方面的才能，对艺术人才进行了一系列优质高效的专业技能训练。来自青海的刘校长激动地说：“布吉高中真正在高考指挥棒下挥舞起了素质教育的旗帜，取得了许多可圈可点可感的成绩。布吉高中的特色素质教育不以强制为手段，而是以内涵建设去引领，通过一以贯之的人文关怀，使每一位学生都能得到最适宜的成长，这样的参训体验让我们获益良多。”
“扬长促科学发展，创素质教育特色学校”。布吉高中的“扬长”理念和“特色”创建之良种，让中西部参训校长们满载而归。沐浴在这样高境界和高追求的学校文化之下，参训的蒋勇校长表示，“扬长教育”思想已经转化为一种办学精神，形成了一种遍布校园各个角落的文化，深入教师与学生的心中。在特色的校园文化氛围中，布吉高中的教师看起来个个精神抖擞，既有教书的理想，又有育人的幸福感觉；呈现在参训校长们面前的布吉高中学生，自信阳光，积极向上。2011年12月底，该校杨博赢以优异的成绩被北京大学提前录取，成为首个迈进北大校门的布吉高中学生。大家有理由相信，在这里，每一位师生都可以凭借特长拥有足够广阔的舞台。
此次“教育部—中国移动中小学校长培训项目”不仅着眼于对中西部校长的培训，还将工作置身于更为广阔的教育舞台，通过以案说法、跟岗学习、交流诊断等方式为校长培训工程提供了成功的实施范例。此次活动获得了教育部、省教育厅等相关部门的一致好评，“参训校长与马锐雄校长工作室真正形成了学习的共同体、研究的共同体、实践的共同体、成长的共同体，真正做到了培训有期，交流无限”。
短短10天的“影子培训”项目已经结束，我们期待着更多的培训创新能够为全面提高中西部校长素质及促进教育均衡发展助一臂之力。
（责任编辑：李德刚）
鲜活的案例激起思想对接的火花，智慧的传递点燃教育开拓的热情。2011年10月19日，作为“教育部—中国移动中小学校长培训项目”实践基地之一的深圳市布吉高级中学迎来了此项培训的第三批学员，他们分别是来自青海、甘肃、重庆、陕西等中西部地区的八位校长。在为期10天的跟岗培训中，参训校长跟随布吉高级中学的马锐雄校长深入了解了该校的“扬长教育”理念及其带来的学校跨越式发展成果，通过借鉴布吉高级中学特色教育、教学管理等多方面的成功方略，进一步打破了自身对于在现实制约下无法开展特色素质教育的偏见，力图从布吉高级中学的发展历程中窥见自己学校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的关键点。
针对此次培训，马锐雄校长工作室为参训学员量身打造了翔实的培训方案，内容丰富、形式灵活，为校长培训的开展提供了一个有特色、见实效的活动范例。在培训总结会上，张世林组长代表培训团发表感言，对此次培训活动给予了极高评价，认为是自己经历过的最好、最彻底、最有收获的培训。究竟是什么样的内容、什么样的形式让参训校长们皆感到耳目一新、收获颇丰且愿意随之趋之？马锐雄校长工作室又为他们准备了怎样的精神大餐？本文将为您一一讲述。
教育均衡发展是推动教育改革发展的战略前提。为加快实现优质教育资源的共享、提高中西部地区教育质量、促进教育的均衡发展，由教育部与中国移动通信有限公司联合主办的“教育部—中国移动中小学校长培训项目”于2009年正式启动。该培训项目旨在通过“影子培训”和远程培训两种形式促进参训校长学习省内外优秀学校的办学经验，切实提高中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力。如何将“影子培训”有效落实？深圳市布吉高级中学（以下简称布吉高中）的影子培训工作为我们提供了一个鲜活的成功案例。
作为“教育部—中国移动中小学校长培训项目”的实践基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎来了“影子培训”项目的第三批学员。来自中西部的八位校长在为期10天的跟岗培训中，不仅深入考察了布吉高中的跨越式发展成果、特色教育开展状况及教学管理的成功方略，还随同马锐雄校长一起参加了“马锐雄校长工作室”成员之一的汕尾市林伟华中学的现场诊断指导活动及南岭村社区、大芬油画村的现场考察活动。一系列活动的开展使此次培训更为立体、开阔与深入。
10天的“影子培训”彻底颠覆了参训校长们此行前的想象。他们纷纷表示，此次培训更像是实战性演练，从实战见闻中提炼出的感悟前所未有的深刻，本以为布吉高中的成功是优越经济条件造就的一种天生优势，此行才发觉事实并非如此，之前“到此一游”的心态也已荡然无存。布吉高中从一所村办学校到国家级示范高中的跨越式成长案例使得至今仍在办学困境中未得良策的中西部校长们如获至宝，从中也隐隐看到了自己所在学校的发展契机。在最后的总结交流会上，张世林组长代表学员团给予了本次培训极高评价，认为是自己经历过的组织得最好、培训得最彻底、让学员最有收获的项目。
量身打造：以案说法、以身说法的立竿见“影”
为何此次“影子培训”的中西部校长学员会如此豁然开朗、如获至宝？记者联系了此次培训活动的承办方代表——深圳市布吉高级中学的马锐雄校长，试图更深入地了解个中详情。
马校长介绍，“教育部—中国移动中小学校长培训项目”已进入第三个年头，经过经验的积累得以不断创新完善。作为此次培训的承办方，布吉高中也着力打造了新的特色，那便是围绕着“真”字做文章，为学员量身打造培训课程。参训校长一到布吉高中便参与了一系列围绕着布吉高中的办学实际展开的交流研讨活动，布吉高中就是在以这样的方式将其具有特色的办学理念与管理思想呈现在他们面前。
为能详细陈述创建优质学校的“门道”，马校长为参训校长们准备了一场题为《普通高中优质发展的思考与实践》的专题讲座。他从“普通高中培养的目标与优质学校的内涵”和“布吉高中创建优质学校的实践”两方面展开汇报，阐述了布吉高中的办学理念内涵、学校制度与文化创建思路、学校特色建设等内容，参训校长们纷纷表示受益匪浅。在讲座之外，布吉高中还安排了本校德育、教学、行政、后勤、安全等各线负责人与参训校长们进行“无缝”交流：参训校长们与学校分管各项具体工作的校长交流，与年级领导交流，与班主任交流，与管办社团的教师们交流，与后勤管理人员交流。此外，参训校长们还参加了校务会议、安全工作会议，直观感受了布吉高中行政、后勤管理的实践经验与技巧，对其“扬长教育”思想在管理工作中的运用又有了更深刻的体会。在参与学科组教研活动时，每位参训校长平均听课10余节，还就教学设计、课堂评价、学生反馈等内容与教学骨干进行了座谈，深入探讨了在教学中如何贯彻“让每一位学生都体验成功”的办学宗旨等问题。总之，参训校长们通过“跟”（跟日常管理），“听”（听工作交流），“看”（看资料、看课堂），“观”（观察教师工作、学生行为），“访”（访问教师、学生），“思”（反思）等学习方式感受着布吉高中的办学特色与校园文化，学习着其决策过程和组织程序，了解着“扬长教育”的理念基础与现实依据，由此更明了布吉高中从村办普通学校到国家级示范性高中的发展轨迹，以及广东省名校长马锐雄“探索—创新—实践”的成长轨迹。
培训形式新颖求实，注重以问题为中心进行研讨、对话，重视个案研究。就拿前往汕尾市林伟华中学开展的诊断活动来说，参训校长们与马锐雄工作室成员一道，首先对该校历史与现状进行了解，继而对其存在问题进行研究与分析，最后“对症下药”，为学校开出提升“良方”。这种实践活动有力提升了参训校长们的思考力和判断力。对南岭村和大芬油画村的现场考察活动也是这样，不仅使参训校长们进一步领会了布吉高中“依托名村办名校”的工作思路，更深入了解了学校是如何与社区发展进行关联的，对利用社区资源发展学校的操作策略有了直观认识。
在以案说法、以身说法、对照学习的指导思想下，马锐雄校长提出，此次培训绝不做作、虚妄，会坦诚地将布吉高中办学初期的困难以及将困难逐个突破的措施与各位参训校长进行交流、研讨。因为他知道，许多中西部学校的现状正是布吉高中过去十几年来的真实写照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的发展道路，以及这些年来领导班子在艰难求索之中总结出来的成功经验，一定会让这些来自中西部学校的校长学员们找到自己所在学校的发展点和提升点。马锐雄校长希望通过与参训校长一同探讨研究布吉高中的成长轨迹及他本人任校长以来的成长经历，来帮助参训校长建立一个案例学习的坐标系，使他们能在坐标系中对照自身的现实情况，找到与布吉高中发展的对接点，突破在高考指挥棒下推进素质教育开展的工作“瓶颈”，以谋求中西部地区学校创新发展的“柳暗花明”。马锐雄校长认为，这才是真正利国利民的大事。
正如参训校长付慧丽所言，在坐标系中，自己在寻找治校的方略，寻找教学的创见，寻找成功的主因，寻找和谐的根由，同时也在寻找学校文化的根，寻找先进教育的魂，寻找本校赶超的路径。她感叹，能到这么好的学校学习，真是太幸运了。在全国，哪怕在深圳，比布吉高中响亮的名字有很多，可是大多让人感觉可望而不可即，布吉高中这一“坐标系”为学校与校长成长提供了立体案例，大家可从中看到本校或本人发展的影子，更具示范性。
另一位参训校长表示,目前许多考察、学习、交流活动都像是走马观花，来来回回一趟却让人收获很少。但此次来到布吉高中感觉明显不同，学习日程安排得非常紧凑，每一项培训活动的开展也都非常扎实、认真。他说：“正是这种实实在在的学习让我们意想不到地挖掘出了学校发展的宝藏。”还有一位校长在致马校长的一封信中说，“我当了二三十年校长，从来没有这么震撼过”。此次影子校长培训活动之所以能在各位校长心中产生巨大影响力，除了布吉高中的组织得力外，还与该校能够为参训校长们提供的治校经验“含金量”息息相关。
原点思考：聚思想之闪光，寻跨越之发展
翻开学校那段泛黄的历史，回忆起自己陪着学校风雨兼程、共同成长的那段时光，马校长满脸自豪。
对比现在6万平方米的占地面积、一流的教学设备和师资条件，以及学校在各方面取得的突出成绩，很少有人能够将这样一所现代化的国家级示范性高中与十多年前那个破旧的小学校联系起来。1995年创校之初，布吉高中仅有6个简陋的教室，没有校门，没有独立校园，周围杂草丛生，一片荒芜。办学第一年靠东拼西凑才“张罗”了20多名教师，6个教学班。当时的生源十分不理想，绝大多数学生的入学成绩较之区重点录取分数要低上100多分，许多学生家长只想着让自己的小孩混个高中文凭，对于升学几乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自强不息”。在最艰难的时候，马校长回归教育原点，锤炼了“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，确立了“团结奋进、追求卓越”的布吉高中精神，在难以争取到优质生源的现实中，创造性地提出“扬长教育”办学理念。当外界在赞叹布吉高中创建特色教育的成就时，马校长说，布吉高中的特色实际上不是创建出来的，而是实施“扬长教育”之后自然呈现出来的阶段性成果。
参训的青海昆仑中学校长刘春梅十分欣赏马校长积极回到原点思考问题，把看准的事情做透，并逐步形成发展优势的智慧与魄力。同行的姜校长也对马校长勤于独立思考，不盲目照搬别人套路，遇事善于观察，果断行动的风格赞誉有加。
马校长在整个培训活动中不止一次地提到：校长的思考力决定着学校的发展命运。他认为，要实现从优质学校到卓越学校的跨越，首先必须提高校长的思考力。校长要加强对学校教育现实的思考，据此明确学校教育的功能和教育者努力的方向。校长应该清楚地看到，学校教育并不是对每一个学生都产生了积极的影响，换句话说，学校教育在创新精神、公民意识、人文情怀的培养方面，以及在加强学生人生规划、职业选择、学法指导、生活指导等方面还做得不够，面对家长在教育孩子时的困惑，学校和教师还难以提供有效的专业指导……基于这样的现状，作为学校带头人的校长更要进一步思考：在信息时代，教育在塑造人与为人的自由发展服务之间的关系要如何处理？促进学生的全面发展与培养拔尖人才之间的关系要如何处理？教育均衡发展与学校特色发展之间的关系要如何处理？教师“个人成长”与师资队伍“团体成长”之间的关系要如何处理？
针对上述问题，马校长提出了学校优质发展必须尊重教育规律，回归教育本质的发展策略。他说，教育的本质是育人，是让每个孩子获得最适宜的发展，拥有健全的人格，成为能够创造个人幸福并满足社会需要的人。判断教育的好坏就应该从这样的原点出发，推进教育改革也应该从这样的原点开始。他指出，作为中学校长，必须时刻更新教育观念，认识到高中阶段是学生从被监护走向自主的转折点，高中学生有梦想、有冲动、有力量，但需要培养理性、责任和涵养，他们就像正在被组装的机器，还需要整合、调试、检测和校正。这一过程是需要人文关怀的，而不能仅仅按照所谓的“标准”去生硬地塑造人。因此，为了让学生在现实生活中找准自己的发展坐标，做负责任的现代公民，作为教育工作者的我们需要引导他们进行知识整合、思维整合以及文化整合，帮助他们养成良好的学习习惯和行为方式，同时还要根据多元智能理论为不同学生设置个性发展方案，使其能在各自起点上实现最优发展。一切从实际出发，因材施教，“让每一个学生都体验成功”正是对教育本质最好的诠释。
马校长作为学校管理者的悟性和决策力让参训校长们赞叹连连，纷纷表示对自己启发很大。“要做一名有思想的校长”是来自陕西汉中的姜校长在本次培训中的最大体会。他反思自己学校未能实现优质发展的原因，认为主要还是因为作为校长的自己缺乏思考、规划与总结，在思想上的懒惰和工作倦怠的双重“袭击”下，学校工作基本只能靠惯性去维持运转，想要取得突破性发展十分困难。姜校长表示，这次要把马校长思考问题的方法带回去，努力拓展思路，优化思考方式，敢于挑战，打破原有秩序，扬长避短，要从根子上解决近几年优质生源流失的现象，努力实现学校的优质化发展。参训的蒋校长也认为，学校教育最终的目的是实现人的成长与发展，学校的所有工作都必须围绕“人”来开展。在学校工作中，除了通过课堂教学来提高学生的认知水平之外，对学生心灵的关照更能让学生健康和谐地成长。来自甘肃省白银市的邱校长也感触颇深，他说：“同为西部地区的学校，同样面临着生源不好、基础薄弱的状况，但我们为了提高升学率而把主要精力放在了好学生身上，一门心思抓高考，忽视了大多数学生的发展契机，使成功只是少数学生的专利，这不仅没能有力促进考学成绩的提升，而且给学校的教学管理也带来了许多麻烦。‘让每一个学生都体验成功’的理念值得我们深思、值得我们学习。”
满载而归：采“扬长”“特色”之种，播中西部教育土壤
在回归教育原点的思路带动下，布吉高中选择了“扬长”的人才培养模式，并走出了一条独具特色的素质教育发展道路。对此，马锐雄校长特意组织了专场座谈会，与参训校长们共同探讨“薄弱学校的素质教育发展之路”。交流和培训期间，参训校长们对布吉高中处处彰显的“扬长教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”啧啧称赞。
在介绍布吉高中素质教育特色的探索实践时，马校长从战略到策略再到具体措施，深入浅出，侃侃而谈。他提出，为了能让所有的学生都体验成功，学校应认真研究每一个学生，根据学生的学业情况，爱好专长，制订学生的成长计划，因材施教、因地制宜地推出“扬长教育”人才培养模式，让学有所长的学生崭露头角，鼓励学生“特色学习，个性发展”，在体验成功中快乐地学习、快乐地成长。用参训校长姜校长的话说就是：“布吉高中现已形成以学校、教师、学生为中心的三级发展格局，正不遗余力地打造一支学习型、研究型、协作型团队，力促整个学校的科学规划、和谐发展。”
参加培训的中西部校长纷纷表示，在布吉高中，“扬长教育”已不仅仅是一种模式，而是渗透在学校各项发展措施中的特色实践策略。在此引领下，校长、教师、学生形成了一个利益共同体，将布吉高中带入了良性发展的轨道。其中，参加培训的张副校长谈到，学校不仅对学生实施“扬长教育”，也在“扬长”策略下要求教师群体制定自我发展规划，这让他印象深刻。据他所知，布吉高中的所有新入职教师都要接受以校情、学情为主题的岗前培训，由名师负责传、帮、带，每位青年教师还必须有自己的三年成长规划，相关管理者还会针对教师们的规划给予他们分类指导，进而提供具体帮扶措施，这样的管理举措给了他很大启发。他指出，布吉高中针对教师发展的一系列措施都很有借鉴意义，如为青年教师提供区级、市级、省级乃至国际级别的培训；对中年教师在职称评定、荣誉评定方面予以倾斜性支持；对年长教师在学术论文、著书立说上提供帮助等等。可以说，通过这些措施，布吉高中打造了一支师德高尚、开拓进取、育人和科研俱佳的优秀教师队伍，这样的师资是布吉高中发展“扬长教育”的保障，对此，张副校长表示受益匪浅。
而付慧丽副校长则对于布吉高中重视学生个人发展规划方面，有着深切感悟。她坦言，在她所在的学校，每年的高考过后家长和学生咨询率最高的问题就是学生的专业方向问题，学生们对于自己的成长缺乏规划，这已经困扰她多年。而她了解到，布吉高中的学生们一入校，就能在学校的引导和班主任、任课教师的细致指导下，进行大到人生志向、小到学科每周学习安排的成长规划，并通过文化课、社会实践活动和特长生的培养等渠道来实现其规划。她表示，一定要借鉴布吉高中的这一管理创新思路，结合本校实际开发出一套可行的操作办法，使本校的学子们也能够“认清自我、发现优点；自我规划、学会发展；立足起点、跨越自我”。
在为期10天的培训活动中，参训校长们对布吉高中成功探索的素质教育“四大特色”同样印象深刻。张世林校长感叹道：学校的办学要体现时代特性和发展性，不能搞千校一面，盲目追求升学率，一定要结合自身实际，有鲜明的办学特色，布吉高中就是一所特色极其鲜明的学校。
为了落实扬长理念，满足特色教育的需求，布吉高中把教学线细分为七大中心，分别是：文科中心、理科中心、课程开发与教师评价中心、艺术中心、科技和社团中心、体育中心、科研与培训中心。精细化管理既明确了分工，提高了工作效率，又能更好地促进素质教育的实施，从而使学校突破升学率的桎梏，走上可持续的优质发展道路。学校将科技教育、体育教育、艺术教育和道德教育打造成为了素质教育的四大特色，在与时俱进的教育理念指导下，素质教育硕果累累。
来自白银市的邱校长表示，作为西部的普通高中，自己所在学校的生源跟布吉高中建校时期的生源类似，不少学生没有明确的目标，缺乏学习的动力，终日得过且过，给学校教学质量的整体提升造成了很大的困难。布吉高中“坚持把德育与教学相整合，把德育作为智育支撑力”的策略让他深受启发，马校长对一些高效德育举措的分享更是让他如获至宝。邱校长谈到，布吉高中的“心理健康教育点面结合，软件硬件设施齐备”“德育课题、校本课题积极推动”“德育由课堂延伸到课外，到寝室”“注重寝室文化建设，纠正学生不良行为”“加强对寝室长和生活老师的培训”“后进生的转化从课堂延伸到寝室”等德育创新方案都让他惊喜连连、收获多多。邱校长说，布吉高中的德育成果体现在了学生们饱满的精神状态中、良好的行为习惯中以及学校浓厚的学习氛围里。
除了对布吉高中的德育亮点给予一致的肯定外，参训校长对于布吉高中在打造科技、体育、艺术教育特色方面付出的努力和心血也表示了极大的钦佩。他们看到，布吉高中在科技创新（全国中学生遥感实验室）、机器人教育、海陆空三模三大方面的科技特色教育成果显著；形成了以田径为特长的体育教育特色；在艺术教育特色方面，积极发现学生在艺术方面的才能，对艺术人才进行了一系列优质高效的专业技能训练。来自青海的刘校长激动地说：“布吉高中真正在高考指挥棒下挥舞起了素质教育的旗帜，取得了许多可圈可点可感的成绩。布吉高中的特色素质教育不以强制为手段，而是以内涵建设去引领，通过一以贯之的人文关怀，使每一位学生都能得到最适宜的成长，这样的参训体验让我们获益良多。”
“扬长促科学发展，创素质教育特色学校”。布吉高中的“扬长”理念和“特色”创建之良种，让中西部参训校长们满载而归。沐浴在这样高境界和高追求的学校文化之下，参训的蒋勇校长表示，“扬长教育”思想已经转化为一种办学精神，形成了一种遍布校园各个角落的文化，深入教师与学生的心中。在特色的校园文化氛围中，布吉高中的教师看起来个个精神抖擞，既有教书的理想，又有育人的幸福感觉；呈现在参训校长们面前的布吉高中学生，自信阳光，积极向上。2011年12月底，该校杨博赢以优异的成绩被北京大学提前录取，成为首个迈进北大校门的布吉高中学生。大家有理由相信，在这里，每一位师生都可以凭借特长拥有足够广阔的舞台。
此次“教育部—中国移动中小学校长培训项目”不仅着眼于对中西部校长的培训，还将工作置身于更为广阔的教育舞台，通过以案说法、跟岗学习、交流诊断等方式为校长培训工程提供了成功的实施范例。此次活动获得了教育部、省教育厅等相关部门的一致好评，“参训校长与马锐雄校长工作室真正形成了学习的共同体、研究的共同体、实践的共同体、成长的共同体，真正做到了培训有期，交流无限”。
短短10天的“影子培训”项目已经结束，我们期待着更多的培训创新能够为全面提高中西部校长素质及促进教育均衡发展助一臂之力。
（责任编辑：李德刚）