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一、基于深度学习的“五位一体”课堂教学活动建构
深度学习（Deep Learning）是学生在积极主动理解的基础上，通过一系列课堂活动批判性地学习新知识、新思想，并将之融入已有认知结构中，进行知识迁移的决策和解决问题的一种学习方式。而浅层学习是停滞在“记忆、理解”层面的学习，仅涉及学习者对知识符号的简单提取和记忆，对表层逻辑关系的肤浅认识，是一种低阶水平的思维活动。内在追求是深度学习区别于其他浅层学习或一般学习的重要衡量标准。在学习内容方面，深度学习的内容是有梯度、有张力、有关联的呈现。在学习行为上，深度学习是高认知、情感、行为投入的复杂行为。在学习方式上，深度学习注重对概念、原理进行意义建构。在反思状态上，深度学习强调批判性理解学科核心知识，能够对学习过程和学习结果进行自觉反思。在学习态度上，深度学习是学习者在积极、饱满的状态下展开的一种自觉性、高投入性和沉浸性的学习。在学习过程中，深度学习强调学习要始于理解，指向知识的整合与建构，终于问题的解决和能力的发展，保证学习者学习的相对完整性。在思维层次上，深度学习十分注重学生高阶思维的运用和批判性思维的养成。在学习效果上，深度学习能够促进学习者认知结构的重塑与平衡，关键能力的获得和发展。
近年来，在中小学深度学习研究方面最有影响的专家是加拿大西盟菲莎大学艾根教授，其带领的“深度学习”项目组所进行的研究成果集中体现在《深度学习：转变学校教育的一个革新案例》等著作中。该研究探讨了深度学习的基本原则与方法，分析了深度学习对学生成长、教师发展和学校革新的价值与路径，并在加拿大部分中小学进行了实验研究，其核心成果主要聚焦课堂学习和教学问题，即使是关于教师教育中深度学习的研究，也聚焦于教师的学习过程和学习方式。艾根所开展的深度学习研究项目不仅是关于教学设计、学习技术和学习环境开发的研究，还对教学活动与学习过程进行了新的阐释。
我们通过将深度学习与物理学科核心素养相对应可以发现，初中物理深度学习的发生至少需要三个条件。一是学生积极的内在学习动机。二是学生先前经验的有效激活。三是学生运用物理思维解决问题的能力。在物理教学过程中，教师通过教学情境激活学生先前的学习经验，很大程度上取决于学生的物理观念，先前经验被激活的过程，就是学生物理观念形成的过程。
二、初中物理“五位一体”课堂教学模式的建构
1.深度学习模式构建的基本思路
基于深度学习发生的三个条件，为了培养学生的学科核心素养，在设计教学内容时，教师要先凝练主题，在主题引领下提出问题，然后设计探究性学习活动，为学生提供学习的机会和体验，从而达到以深度学习优化学生认知、发展学生高阶思维的目的。此外，教师还可以将大主题分为几个分问题，再由分问题分成子问题，由子问题分成更小的问题，子问题以活动设计来完成。就这样在大主题引领下，逐层分解，构成严密的结构，形成整个单元的发展脉络，从而体现深度学习的整体化、体系化特征。
2.“五位一體”课堂教学活动的设计
基于深度学习模式，教师设计教学活动内容时要围绕深度学习和实践模型，结合课堂教学流程，将深度学习理论应用在初中物理教学活动中，建构“五位一体”的课堂教学活动体系（创设情境—提出问题—搭建探究活动支架—整合迁移—完善反思，如图1所示）。“五位一体”的课堂教学活动以学生为中心，立足学生物理核心素养的养成，通过活动和问题设计，把情境、目标和任务与学生的批判性思维活动相结合，使学生从浅层被动学习向深度学习转变。
三、“五位一体”的课堂教学活动实践
1.真实的情境创设是深度学习的前提
讲授“改变物体内能的方式——热传递”这一内容时，教师如果一味地讲授“热量从高温物体传递到低温物体，高温物体放出热量，低温物体吸收热量”，一方面学生没有兴趣，另一方面学生也不容易理解。课堂上，我为学生创设了冬天靠近暖气片取暖的情境，将学生置于真实的情境中，学生一下子就理解了热传递的发生过程，教学效果十分明显。因为有些知识在一定背景下理解起来非常容易，但脱离了这个背景就会增加难度。“压强综合复习”一课即将结束时，我出示了一张抗疫女孩的照片，把学生带入一种特殊的情感氛围，接着我深情地说道：“照片上的这位女孩跟你们一样，十年前她就坐在教室，大家是否有好的方法减轻她脸上这道深深的压痕？”基于这种情境，学生肃然起敬，对压强知识掌握得非常好。
2.提出问题是打开学生思维的窗口
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。初中物理中的浮力、压强、电功率等属于知识难点，如果不能有效突破就会影响学生学习的积极性，影响学生后续的学习。在初中物理教学中，教师可以利用问题打开学科知识和核心素养之间的通道，从实际功率、额定功率的概念到不同电压下求解实际功率的过程，最后落脚到合理使用电器、节约电能的科学态度与责任（如图2所示）。
3.以探究活动为载体搭建深度学习的支架
活动是学生学习的重要形式，具有深度学习指向的活动设计对学生实现深度学习有一定的保障作用。例如，在《磁场和磁感线》的教学中，我设计了五个课堂活动（如图3所示），让学生在看一看、做一做、演一演、画一画、辩一辩中体验和感知，学生很容易就建立了磁场、磁感线的物理概念。
4.通过教学活动实现知识整合与迁移
在物理教学中，教师可以从大单元、大概念的视角对教材知识进行加工和处理，帮助学生从点到线、从线到面形成知识网络。此外，除了学科内知识的整合，还有跨学科知识的迁移，如物理与语文、物理与地理、物理与历史、物理与科学、物理与生活的融合。
以物理光学为例，我在教学中打破了教材的单元内容，深度分析了学生的学情，参照了其他版本教材的编排，以“走进五彩斑斓的光世界”为主题（如图4所示），把光学分成了四个课时，从“光在哪里—光怎样传播—光遇到不透明的物体会去哪里—光遇到透明度的物体又会去哪里—有没有看不见的光”这五个问题入手，进行了重新整合。整个单元根据学生思维的特点，为学生开启了一次愉快的寻光、追光之旅。
5.完善反思是深度学习的升华
在教学过程中，教师应有意识地引导学生利用元认知对学习过程和结果进行自觉反思，从中提取有价值的东西，让学生从不同角度看待问题，进一步产生新的问题或新的思路，从而习得复杂概念、问题解决的批判思维策略、方法等。完善反思有助于学生对物理知识的深层次理解，能够推动学生的思维由低阶走向高阶，能够提高学生的学习能力，最终促进学生思维品质的发展。
总之，深度学习的发生与教师的课堂精心设计和有效引导是分不开的，要促进学生深度学习，教师必须基于对学生的客观分析，对学科知识的多维解读，尊重学生学习规律，建构“五位一体”课堂教学活动体系（创设情境—提出問题—搭建探究活动支架—整合迁移—完善反思），有效激发学生的学习动机，提高学生的课堂参与度，学生的高阶思维能力才能得到快速的发展，学生的核心素养才能得到有效的提升。
作者单位 陕西省商洛市初级中学 陕西省渭南师范学院物理与电气工程学院
深度学习（Deep Learning）是学生在积极主动理解的基础上，通过一系列课堂活动批判性地学习新知识、新思想，并将之融入已有认知结构中，进行知识迁移的决策和解决问题的一种学习方式。而浅层学习是停滞在“记忆、理解”层面的学习，仅涉及学习者对知识符号的简单提取和记忆，对表层逻辑关系的肤浅认识，是一种低阶水平的思维活动。内在追求是深度学习区别于其他浅层学习或一般学习的重要衡量标准。在学习内容方面，深度学习的内容是有梯度、有张力、有关联的呈现。在学习行为上，深度学习是高认知、情感、行为投入的复杂行为。在学习方式上，深度学习注重对概念、原理进行意义建构。在反思状态上，深度学习强调批判性理解学科核心知识，能够对学习过程和学习结果进行自觉反思。在学习态度上，深度学习是学习者在积极、饱满的状态下展开的一种自觉性、高投入性和沉浸性的学习。在学习过程中，深度学习强调学习要始于理解，指向知识的整合与建构，终于问题的解决和能力的发展，保证学习者学习的相对完整性。在思维层次上，深度学习十分注重学生高阶思维的运用和批判性思维的养成。在学习效果上，深度学习能够促进学习者认知结构的重塑与平衡，关键能力的获得和发展。
近年来，在中小学深度学习研究方面最有影响的专家是加拿大西盟菲莎大学艾根教授，其带领的“深度学习”项目组所进行的研究成果集中体现在《深度学习：转变学校教育的一个革新案例》等著作中。该研究探讨了深度学习的基本原则与方法，分析了深度学习对学生成长、教师发展和学校革新的价值与路径，并在加拿大部分中小学进行了实验研究，其核心成果主要聚焦课堂学习和教学问题，即使是关于教师教育中深度学习的研究，也聚焦于教师的学习过程和学习方式。艾根所开展的深度学习研究项目不仅是关于教学设计、学习技术和学习环境开发的研究，还对教学活动与学习过程进行了新的阐释。
我们通过将深度学习与物理学科核心素养相对应可以发现，初中物理深度学习的发生至少需要三个条件。一是学生积极的内在学习动机。二是学生先前经验的有效激活。三是学生运用物理思维解决问题的能力。在物理教学过程中，教师通过教学情境激活学生先前的学习经验，很大程度上取决于学生的物理观念，先前经验被激活的过程，就是学生物理观念形成的过程。
二、初中物理“五位一体”课堂教学模式的建构
1.深度学习模式构建的基本思路
基于深度学习发生的三个条件，为了培养学生的学科核心素养，在设计教学内容时，教师要先凝练主题，在主题引领下提出问题，然后设计探究性学习活动，为学生提供学习的机会和体验，从而达到以深度学习优化学生认知、发展学生高阶思维的目的。此外，教师还可以将大主题分为几个分问题，再由分问题分成子问题，由子问题分成更小的问题，子问题以活动设计来完成。就这样在大主题引领下，逐层分解，构成严密的结构，形成整个单元的发展脉络，从而体现深度学习的整体化、体系化特征。
2.“五位一體”课堂教学活动的设计
基于深度学习模式，教师设计教学活动内容时要围绕深度学习和实践模型，结合课堂教学流程，将深度学习理论应用在初中物理教学活动中，建构“五位一体”的课堂教学活动体系（创设情境—提出问题—搭建探究活动支架—整合迁移—完善反思，如图1所示）。“五位一体”的课堂教学活动以学生为中心，立足学生物理核心素养的养成，通过活动和问题设计，把情境、目标和任务与学生的批判性思维活动相结合，使学生从浅层被动学习向深度学习转变。
三、“五位一体”的课堂教学活动实践
1.真实的情境创设是深度学习的前提
讲授“改变物体内能的方式——热传递”这一内容时，教师如果一味地讲授“热量从高温物体传递到低温物体，高温物体放出热量，低温物体吸收热量”，一方面学生没有兴趣，另一方面学生也不容易理解。课堂上，我为学生创设了冬天靠近暖气片取暖的情境，将学生置于真实的情境中，学生一下子就理解了热传递的发生过程，教学效果十分明显。因为有些知识在一定背景下理解起来非常容易，但脱离了这个背景就会增加难度。“压强综合复习”一课即将结束时，我出示了一张抗疫女孩的照片，把学生带入一种特殊的情感氛围，接着我深情地说道：“照片上的这位女孩跟你们一样，十年前她就坐在教室，大家是否有好的方法减轻她脸上这道深深的压痕？”基于这种情境，学生肃然起敬，对压强知识掌握得非常好。
2.提出问题是打开学生思维的窗口
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。初中物理中的浮力、压强、电功率等属于知识难点，如果不能有效突破就会影响学生学习的积极性，影响学生后续的学习。在初中物理教学中，教师可以利用问题打开学科知识和核心素养之间的通道，从实际功率、额定功率的概念到不同电压下求解实际功率的过程，最后落脚到合理使用电器、节约电能的科学态度与责任（如图2所示）。
3.以探究活动为载体搭建深度学习的支架
活动是学生学习的重要形式，具有深度学习指向的活动设计对学生实现深度学习有一定的保障作用。例如，在《磁场和磁感线》的教学中，我设计了五个课堂活动（如图3所示），让学生在看一看、做一做、演一演、画一画、辩一辩中体验和感知，学生很容易就建立了磁场、磁感线的物理概念。
4.通过教学活动实现知识整合与迁移
在物理教学中，教师可以从大单元、大概念的视角对教材知识进行加工和处理，帮助学生从点到线、从线到面形成知识网络。此外，除了学科内知识的整合，还有跨学科知识的迁移，如物理与语文、物理与地理、物理与历史、物理与科学、物理与生活的融合。
以物理光学为例，我在教学中打破了教材的单元内容，深度分析了学生的学情，参照了其他版本教材的编排，以“走进五彩斑斓的光世界”为主题（如图4所示），把光学分成了四个课时，从“光在哪里—光怎样传播—光遇到不透明的物体会去哪里—光遇到透明度的物体又会去哪里—有没有看不见的光”这五个问题入手，进行了重新整合。整个单元根据学生思维的特点，为学生开启了一次愉快的寻光、追光之旅。
5.完善反思是深度学习的升华
在教学过程中，教师应有意识地引导学生利用元认知对学习过程和结果进行自觉反思，从中提取有价值的东西，让学生从不同角度看待问题，进一步产生新的问题或新的思路，从而习得复杂概念、问题解决的批判思维策略、方法等。完善反思有助于学生对物理知识的深层次理解，能够推动学生的思维由低阶走向高阶，能够提高学生的学习能力，最终促进学生思维品质的发展。
总之，深度学习的发生与教师的课堂精心设计和有效引导是分不开的，要促进学生深度学习，教师必须基于对学生的客观分析，对学科知识的多维解读，尊重学生学习规律，建构“五位一体”课堂教学活动体系（创设情境—提出問题—搭建探究活动支架—整合迁移—完善反思），有效激发学生的学习动机，提高学生的课堂参与度，学生的高阶思维能力才能得到快速的发展，学生的核心素养才能得到有效的提升。
作者单位 陕西省商洛市初级中学 陕西省渭南师范学院物理与电气工程学院