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摘 要： 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互补充的过程，应把过去的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。学生是教学活动中的主体，学生在教学活动中的参与性越强，互动性越高，学习兴趣越高，学习效率也越高。
关键词： 数学课堂 教学互动 学习习惯 互动时机
我是一名从教三十多年的老教师，多年的课堂教学经验令我感悟颇深：教师的教与学生的学是相辅相成的，没有教师的教，只有学生的学，谈不上教学，相反的也是如此。“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂教学中积极有效的师生互动，意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态求知，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，提高课堂教学效率呢？
一、教师应转变角色与学生互动
新课程标准要求改变学生的学习方式，呼唤教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者变为学生学习知识的引导者和合作者；由传统的教学控制者变为学生学习的组织者；由传统的知识占有者变为知识研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等的对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，要时刻变换自己的身份，做一个促进者，一个合作者，一个帮助者，一个激励者。
二、教师在互动中应培养学生的学习习惯
为了有效地开展互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意有效培养学生良好的学习习惯。
1.启发学生独立思考。不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考和自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。
2.引导学生认真倾听，善于表达。交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生的语言表达能力。在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，而且是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自己的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
三、教师应选择时机与学生互动
课堂教学的最终目的就是教会学生学习，即“授之以渔”。对于数学课，教师要从教学目标和学生已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，切入教学过程。问题是数学的心脏。问题应该贯穿于知识建构的整个过程。问题可以来源于教师，教师根据教学的内容事先设计好的有针对性的问题，也可以是教师在教学中有意启迪学生发问，并利用学生的问题进行另外一部分知识的切入。因为问题的切入直接影响学生对知识掌握和能力的培养，所以问题的切入显得尤为重要。问题的切入要具备以下特点。
1.接近学生，“让学生吃饱、消化得了”。切入的问题必须面向多数学生，应依据学生的年龄特征和知识水平设计问题，切入的问题要有科学性、针对性、启发性和诱导性，不能太难、太深，也不能太容易，要接近学生的实际，好问题能启迪思维，调动和激发学生的探究意识，即问题设计要考虑到学生的“最近发展区”。假如学生提的问题比较难，学生一时难以回答，教师也不要自问自答，而要给学生充足的时间和空间，让他们思考。同时教师要适时点拨、引导，或者立即调整教学思路。
2.围绕教材的重难点，并为解决难点服务。要达到恰到好处的要求，教师必须把握《标准》，熟悉教材。师生互动时，教师既要精心设计问题，又要注意提出问题的时机。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这正是教师进行引导启发的好时机，教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍之效。对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟。还可将问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生进行分类指导，真正实现师生互动。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生潜能，开启学生心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。
关键词： 数学课堂 教学互动 学习习惯 互动时机
我是一名从教三十多年的老教师，多年的课堂教学经验令我感悟颇深：教师的教与学生的学是相辅相成的，没有教师的教，只有学生的学，谈不上教学，相反的也是如此。“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂教学中积极有效的师生互动，意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态求知，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，提高课堂教学效率呢？
一、教师应转变角色与学生互动
新课程标准要求改变学生的学习方式，呼唤教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者变为学生学习知识的引导者和合作者；由传统的教学控制者变为学生学习的组织者；由传统的知识占有者变为知识研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等的对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，要时刻变换自己的身份，做一个促进者，一个合作者，一个帮助者，一个激励者。
二、教师在互动中应培养学生的学习习惯
为了有效地开展互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意有效培养学生良好的学习习惯。
1.启发学生独立思考。不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考和自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。
2.引导学生认真倾听，善于表达。交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生的语言表达能力。在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，而且是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自己的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
三、教师应选择时机与学生互动
课堂教学的最终目的就是教会学生学习，即“授之以渔”。对于数学课，教师要从教学目标和学生已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，切入教学过程。问题是数学的心脏。问题应该贯穿于知识建构的整个过程。问题可以来源于教师，教师根据教学的内容事先设计好的有针对性的问题，也可以是教师在教学中有意启迪学生发问，并利用学生的问题进行另外一部分知识的切入。因为问题的切入直接影响学生对知识掌握和能力的培养，所以问题的切入显得尤为重要。问题的切入要具备以下特点。
1.接近学生，“让学生吃饱、消化得了”。切入的问题必须面向多数学生，应依据学生的年龄特征和知识水平设计问题，切入的问题要有科学性、针对性、启发性和诱导性，不能太难、太深，也不能太容易，要接近学生的实际，好问题能启迪思维，调动和激发学生的探究意识，即问题设计要考虑到学生的“最近发展区”。假如学生提的问题比较难，学生一时难以回答，教师也不要自问自答，而要给学生充足的时间和空间，让他们思考。同时教师要适时点拨、引导，或者立即调整教学思路。
2.围绕教材的重难点，并为解决难点服务。要达到恰到好处的要求，教师必须把握《标准》，熟悉教材。师生互动时，教师既要精心设计问题，又要注意提出问题的时机。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这正是教师进行引导启发的好时机，教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍之效。对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟。还可将问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生进行分类指导，真正实现师生互动。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生潜能，开启学生心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。