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吴忠豪教授在《寻找课文语言与学生语言的差异》一文中提到，每篇课文都有三个方面的教学价值：一是课文内容所传递的文化;二是课文中隐含着的语文知识和读写方法;三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。而对处于语言发展关键期的小学生来说，积累词语句子，丰富语言仓库是每篇课文最基本最重要的教学内容。因此，善于发现课文语言与学生语言的差异，是每一个语文教师的基本功。薛法根老师正是一位此项基本功深厚的教师。在其执教的《火烧云》一课中，他对学生已有语言经验的把控以及学生对课文语言可习得的程度，都是心中有数的。在这堂课中，如何引导学生汲取作家的语言精华来丰富学生的语言仓库，也是充满技巧的，这也为我们提供了切实可行的教学支架。
一、巧用对比
在薛老师的《火烧云》一课中，他多次使用对比语言表达的方式，让学生具体、感性地体会到自己语言与作家语言的差异。
1.将工具书的说明解释与作家的形象描写进行对比
上课伊始，薛老师就已经开始对比，让学生体会同一事物不同的表达方式。
【片段1】
师：什么叫火烧云呢？（出示《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现的红霞。）
师：日落或日出时出现的红霞就是火烧云。根据时间的不同，日落时的叫作——
生：晚霞。
师：日出时的叫作——
生：朝霞。
師：我们平时所见的红霞就是火烧云。但是萧红所写的《呼兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？（出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）
师：比较一下，这两种解释有什么不同？你喜欢哪一句？
生：我喜欢第二句，因为更
生动。
师：哪个字让你感觉生动？
生：烧。
师：为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？
生：动词。
师：一个“烧”字写出了火烧云的画面感，让你感觉更生动，所以你更喜欢这一句。但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要回答他“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”吗？
生：不是，回答《现代汉语词典》中的解释。
师：所以这两句哪个好？
生：两句都很好，各有各的好处。
师：没错，这两个句子一个是说明解释，一个是形象描写，两句都有自己的好处，前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可以有不同的写法。
针对火烧云的解释，薛老师刚上课就将事实描述与作家语言进行对比，在对比中，既让学生体会到了萧红所描写的火烧云的语言之妙，也让学生知道，同一种事物，可以有不同的表达方式。语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行甄别选择。这一环节，可以直接让学生感受到语言表达是存在差异的，为下面学生语言与作家语言之间的对比做了铺垫。
2.将学生的语言表达与作家的语言表达进行对比
【片段2】
师：我们看了这么多火烧云的图片，也知道了如果自己写火烧云，会从颜色、形状两个方面来写，那我们看看某个同学写的火烧云的颜色，看看他写得好不好。（出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。）
生：他写得很好，因为他用了三个四字词语。
师：其中还有两个是成语，五颜六色、变化多端。这两个词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。但萧红写得更好，（出示课文第3自然段）自己读，想一想作者高明在哪里？
生：作者把颜色写得更具体。
师：作者都写了哪些颜色，用笔画出来。
生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？
生：红彤彤更可爱。
师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一读。
师：像“葡萄灰、茄子紫”这样的词语有什么好处？像这样的词语叫作比喻色，你能说出这样的比喻色吗？
生：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、象牙白。
师：所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混到一起，还用了比喻色，而且都是两个三个排列在一起，很整齐。整齐也是一种美。
师：再读这一段，萧红除了写出火烧云颜色变化之多，还高明在哪？
生：还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。
师：刚才那位同学用“五颜六色”“变化多端”两个成语写火烧云的颜色之多、变化之快，但萧红在这里用了这么多颜色词语写出了火烧云的“五颜六色”，用了四个“一会儿”写出了火烧云的“变化多端”。所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。
薛老师的这个环节让我感触颇深。他所出示的学生所写的火烧云的颜色段落虽是虚拟的，但这也恰恰反映了学生真实的表达能力和水平。就我所教的学生而言，他们的表达水平的确就处于这一层级，我甚至还在为他们所用的“成语”之多而感到沾沾自喜。殊不知，这正是学生语言库存匮乏的写照。而在这一环节中，薛老师没有直接出示课文语言，而是通过对比学生语言与作家语言，让学生领会萧红写火烧云颜色精妙的同时，也自然而然地将叠词、混合色、比喻色这三类表示颜色的词语输入到学生的语言仓库之中。如此，学生再进行语言表达时，这些积累便可以脱口而出。不得不承认，薛老师在这一环节的设计和教学中，给所有的青年教师也上了宝贵的一课。因为儿童心理学研究认为，6～12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度地丰富儿童的词汇量，增加各种句子范型，可以为学生今后的语言发展奠定坚实的基础。
在这两个教学环节中，薛老师两次巧用对比。前者让学生知道了同一种事物拥有的不同表达方式，在对比中感受到语言表达的美妙。后者对比则直指学生的语言表达，丰富学生的语言仓库，让学生体会遣词炼句的美。 二、学以致用
所有的语言积累都指向运用，丰富学生语言仓库的目的也是如此。那如何让学生在剖析作者精妙的语言后练习表达呢？薛老师循循善诱，步步引导。
【片段3】
师：写完火烧云的颜色，萧红又写了什么？
生：写了火烧云的形状。
师：老师也写过火烧云的形状，你们读一
读，看一看老师写得怎么样。（出示：这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！）
生：不好。因为狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。
师：所以，它不是有的……有的……一个一个地放在那里，它是变化的。（出示第4～6自然段）知道作家比老师高明在哪儿吗？
生：她写出了火烧云的形状在变化，把变化过程写出来了。
师：它是怎么变的？老师问，你来答。一会儿，天空出现了——
生：一匹马。
师：什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
生：那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
师：后来又怎么样了？
生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
……
师：写形状一定要写出变化，（板书：变）再比较一下，这三种动物变化的速度怎样？是不是一样快？
生：马是两三秒钟;狗是跑着跑着，不知不觉不见了;狮子是一转眼就不见了。变得越来越快。
师：这个作家比老师高明的地方就在于，她写出了变化的过程。
【师出示四张火烧云图片以及仿写句式：一会儿，天空出现……（什么样子）……（怎么变的）……（怎么消失）……生仿写。】
学生感受到作者语言的美是一回事，能仿照作者的语言进行写作则是另外一回事了。学生语言仓库有积累未必会在合适的时间调出来运用，学生理解也未必会正确地运用。因此，在这一环节中，薛老师并没有着急让学生进行仿写。首先，还是通过学生现阶段的语言与作者语言进行对比，从而清楚地让学生知道火烧云是处于变化之中的，难点在于怎么把火烧云的变化写出来。其次，通过师生合作朗读的形式让学生理清作者写作的结构和顺序，先写出像什么，然后写什么样子，再写怎么变化的，最后写怎么消失的。最后，出示火烧云的图片和仿写句式，为学生的仿写提供支架，降低难度，让学生在大胆合理想象的基础上进行仿写，练习将事物的变化过程写清楚，切实提高学生的语言运用能力。
也正是薛老师的循序渐进、步步引导，学生在写作时才不焦虑、不紧张，甚至可以运用自如。如此，才出现了如下的精彩片段：
一会儿，天空出现一只狼。那只狼似乎露出了可怕的牙齿，怒吼了几声，接着又向前跑去，跑着跑着，就消失不见了。
一会儿，天空出现了一只狼和一只兔子。狼在不停地向前跑，兔子不停地向前逃。他们跑着跑着，就看不见踪影了。
薛老师的这一堂课，效率高，收获多。这正是因为薛老师关注到了学生语言与作家语言的差異，而且巧妙地利用了这一差异，丰富了学生的语言仓库，提高了学生的语言表达水平。这也告诉我们年轻教师，要从多角度解读文本。在教学中，要通过反复朗读和比较，引导学生发现作者遣词造句的生动和优美，并让学生将这样的语言加以储存，最大程度地丰富学生的语言积累，为学生的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 田 晟
一、巧用对比
在薛老师的《火烧云》一课中，他多次使用对比语言表达的方式，让学生具体、感性地体会到自己语言与作家语言的差异。
1.将工具书的说明解释与作家的形象描写进行对比
上课伊始，薛老师就已经开始对比，让学生体会同一事物不同的表达方式。
【片段1】
师：什么叫火烧云呢？（出示《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现的红霞。）
师：日落或日出时出现的红霞就是火烧云。根据时间的不同，日落时的叫作——
生：晚霞。
师：日出时的叫作——
生：朝霞。
師：我们平时所见的红霞就是火烧云。但是萧红所写的《呼兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？（出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）
师：比较一下，这两种解释有什么不同？你喜欢哪一句？
生：我喜欢第二句，因为更
生动。
师：哪个字让你感觉生动？
生：烧。
师：为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？
生：动词。
师：一个“烧”字写出了火烧云的画面感，让你感觉更生动，所以你更喜欢这一句。但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要回答他“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”吗？
生：不是，回答《现代汉语词典》中的解释。
师：所以这两句哪个好？
生：两句都很好，各有各的好处。
师：没错，这两个句子一个是说明解释，一个是形象描写，两句都有自己的好处，前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可以有不同的写法。
针对火烧云的解释，薛老师刚上课就将事实描述与作家语言进行对比，在对比中，既让学生体会到了萧红所描写的火烧云的语言之妙，也让学生知道，同一种事物，可以有不同的表达方式。语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行甄别选择。这一环节，可以直接让学生感受到语言表达是存在差异的，为下面学生语言与作家语言之间的对比做了铺垫。
2.将学生的语言表达与作家的语言表达进行对比
【片段2】
师：我们看了这么多火烧云的图片，也知道了如果自己写火烧云，会从颜色、形状两个方面来写，那我们看看某个同学写的火烧云的颜色，看看他写得好不好。（出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。）
生：他写得很好，因为他用了三个四字词语。
师：其中还有两个是成语，五颜六色、变化多端。这两个词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。但萧红写得更好，（出示课文第3自然段）自己读，想一想作者高明在哪里？
生：作者把颜色写得更具体。
师：作者都写了哪些颜色，用笔画出来。
生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？
生：红彤彤更可爱。
师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一读。
师：像“葡萄灰、茄子紫”这样的词语有什么好处？像这样的词语叫作比喻色，你能说出这样的比喻色吗？
生：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、象牙白。
师：所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混到一起，还用了比喻色，而且都是两个三个排列在一起，很整齐。整齐也是一种美。
师：再读这一段，萧红除了写出火烧云颜色变化之多，还高明在哪？
生：还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。
师：刚才那位同学用“五颜六色”“变化多端”两个成语写火烧云的颜色之多、变化之快，但萧红在这里用了这么多颜色词语写出了火烧云的“五颜六色”，用了四个“一会儿”写出了火烧云的“变化多端”。所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。
薛老师的这个环节让我感触颇深。他所出示的学生所写的火烧云的颜色段落虽是虚拟的，但这也恰恰反映了学生真实的表达能力和水平。就我所教的学生而言，他们的表达水平的确就处于这一层级，我甚至还在为他们所用的“成语”之多而感到沾沾自喜。殊不知，这正是学生语言库存匮乏的写照。而在这一环节中，薛老师没有直接出示课文语言，而是通过对比学生语言与作家语言，让学生领会萧红写火烧云颜色精妙的同时，也自然而然地将叠词、混合色、比喻色这三类表示颜色的词语输入到学生的语言仓库之中。如此，学生再进行语言表达时，这些积累便可以脱口而出。不得不承认，薛老师在这一环节的设计和教学中，给所有的青年教师也上了宝贵的一课。因为儿童心理学研究认为，6～12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度地丰富儿童的词汇量，增加各种句子范型，可以为学生今后的语言发展奠定坚实的基础。
在这两个教学环节中，薛老师两次巧用对比。前者让学生知道了同一种事物拥有的不同表达方式，在对比中感受到语言表达的美妙。后者对比则直指学生的语言表达，丰富学生的语言仓库，让学生体会遣词炼句的美。 二、学以致用
所有的语言积累都指向运用，丰富学生语言仓库的目的也是如此。那如何让学生在剖析作者精妙的语言后练习表达呢？薛老师循循善诱，步步引导。
【片段3】
师：写完火烧云的颜色，萧红又写了什么？
生：写了火烧云的形状。
师：老师也写过火烧云的形状，你们读一
读，看一看老师写得怎么样。（出示：这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！）
生：不好。因为狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。
师：所以，它不是有的……有的……一个一个地放在那里，它是变化的。（出示第4～6自然段）知道作家比老师高明在哪儿吗？
生：她写出了火烧云的形状在变化，把变化过程写出来了。
师：它是怎么变的？老师问，你来答。一会儿，天空出现了——
生：一匹马。
师：什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
生：那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
师：后来又怎么样了？
生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
……
师：写形状一定要写出变化，（板书：变）再比较一下，这三种动物变化的速度怎样？是不是一样快？
生：马是两三秒钟;狗是跑着跑着，不知不觉不见了;狮子是一转眼就不见了。变得越来越快。
师：这个作家比老师高明的地方就在于，她写出了变化的过程。
【师出示四张火烧云图片以及仿写句式：一会儿，天空出现……（什么样子）……（怎么变的）……（怎么消失）……生仿写。】
学生感受到作者语言的美是一回事，能仿照作者的语言进行写作则是另外一回事了。学生语言仓库有积累未必会在合适的时间调出来运用，学生理解也未必会正确地运用。因此，在这一环节中，薛老师并没有着急让学生进行仿写。首先，还是通过学生现阶段的语言与作者语言进行对比，从而清楚地让学生知道火烧云是处于变化之中的，难点在于怎么把火烧云的变化写出来。其次，通过师生合作朗读的形式让学生理清作者写作的结构和顺序，先写出像什么，然后写什么样子，再写怎么变化的，最后写怎么消失的。最后，出示火烧云的图片和仿写句式，为学生的仿写提供支架，降低难度，让学生在大胆合理想象的基础上进行仿写，练习将事物的变化过程写清楚，切实提高学生的语言运用能力。
也正是薛老师的循序渐进、步步引导，学生在写作时才不焦虑、不紧张，甚至可以运用自如。如此，才出现了如下的精彩片段：
一会儿，天空出现一只狼。那只狼似乎露出了可怕的牙齿，怒吼了几声，接着又向前跑去，跑着跑着，就消失不见了。
一会儿，天空出现了一只狼和一只兔子。狼在不停地向前跑，兔子不停地向前逃。他们跑着跑着，就看不见踪影了。
薛老师的这一堂课，效率高，收获多。这正是因为薛老师关注到了学生语言与作家语言的差異，而且巧妙地利用了这一差异，丰富了学生的语言仓库，提高了学生的语言表达水平。这也告诉我们年轻教师，要从多角度解读文本。在教学中，要通过反复朗读和比较，引导学生发现作者遣词造句的生动和优美，并让学生将这样的语言加以储存，最大程度地丰富学生的语言积累，为学生的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 田 晟