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【摘 要】：班主任工作艺术的高下，直接关系教育的生命。正视并解决学校、特别是基础教育阶段学校班主任工作的“四非”倾向，则是做好班主任工作的根本之所在。
【关键词】： 班主任 职位的“非专业性” 责任的“非主动性 ”队伍的“非稳定性” 成长的“非生态性”
【中图分类号】G635.1
班主任是学校教育工作的中坚力量，他在学校工作中的作用，有如教育大厦的擎天柱。班主任工作的一招一式、一言一行、一点一滴，都直接决定着学生的今天，间接影响着学生的明天。如此重要的班主任工作，在很多学校却未能得到应有的重视。纵观基础教育阶段学校班主任工作的现状，主要有如下“四非”倾向。
一、班主任职位的“非专业性”
医生有行医执照，教师有教师资格证，但班主任却没有“班主任职业资格证”。没有哪一位班主任在师范院校专门学过管理学，也没有哪一位班主任在管理几十名学生的之前，得到过系统的、科学的管理学指导。学校课程计划是刚性的，只要学科师资不配套，教育主管部门总会设法来补充。但是，责任重大的班主任，却没有专门的调配。同时，学校课职务安排时，总是先配备学科教师，然后再寻找能力较强的同志担任班主任。至于“班主任职位的专业素养”，也只能靠担任该工作的教师“摸着石头过河”，在实践中慢慢培养了。
班主任职位的“非专业性”问题，使得班主任工作辛苦而又尴尬。每一个新任班主任，都必须在实践基础上摸索形成自己的管理经验。从整体上来说，使得班主任队伍多做大量重复的工作。再者，管理学的基本要求是奖惩分明，但中学生并不具备完全行为责任，他们不需要承担经济的、民事的、刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是不被惩罚的。所以，班主任的管理的效度，只能靠个人的科学水平、教育耐心和人格魅力。在原生态的班级管理过程中，绝大多数班主任成了“事务型”班主任，工作责任心强，大包大揽、亲历亲为、疲于奔命，造成学生自主意识、责任意识、创新意识淡薄；一些班主任成了“惟智型”班主任、“严厉型”班主任；偶有责任心不强的则成了“放任型”的。只有少数班主任磨练成了“创造型”班主任，他们爱在左，惩戒在右，智慧在中间，用智慧营造了 “班级之魂、学生精神之领袖”的育人境界。
要实现班主任专业化的跨越，强化班主任专业化水平刻不容缓。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部办公厅关于启动全国中小学班主任培训计划的通知》的要求规定：凡担任中小学班主任的教师，上岗前后半年必须接受不少于30学时的专题培训。教育者必先受教育，这是客观规律的要求，也是现实的企盼。班主任管理工作是科学、是艺术，必须充分学习借鉴已有的成熟的间接经验，努力结合教育实际为我所用，这样才能提高管理效益。
二、班主任责任的“非主动性”
在中学，我们曾做了这样的问卷调查：你积极主动想当班主任吗？你以当班主任为乐吗？答案是肯定的人并不在多数。很多教师都是在“被当班主任”，主要情况分为以下几类：一是有能力担当班主任的同志较少，在职业断层的情况下，老班主任迫于无奈只能继续留任班主任；二是年轻同志为了评职称、为了将来的进步必须要有班主任工作经历，不得不当；三是班主任，特别是毕业班班主任工作的苦与累，让不少教学骨干望而止步，担当班主任只是履行一份教师的责任而已。可以这样说，由于多元大社会的和学校小环境的影响，班主任的职业倦怠现象非常严重，应当引起教育主管部门和学校管理者的高度重视。
强化班主任责任的主动性，就必须营造班主任工作的责任感、使命感、荣誉感。要让每一个班主任感受到，班主任不是一般的教师，更不是一般意义上的“孩子王”，而是学校工作中举足轻重的管理者。进一步强化尊师重教的氛围，要切实提高广大班主任的待遇，让他们的付出得到相应的理解、尊重与回报。
班主任责任的主动性的激发与落实，关键在于所在学校小环境的营造。首先，学校必须给广大教师更新观念，让他们正确理解职业的苦与累，工作影响的现实与长远。进一步使其明白，班主任所做的是人才培养的工作，是无法比拟和替代的，她是一个创造未来开拓明天的事业，今天的努力就决定着民族明天的辉煌。从而，以积极的心态应对当下的工作。
三、班主任队伍的“非稳定性”
目前，学校班主任队伍稳定性令人担忧：一方面，班主任工作太过辛苦，工作时间长，任务重，压力大，主观上部分教师“不愿为”；另一方面，班主任老龄化倾向严重，心有余而力不足，客观上“为不了”。同时，在学校考察中，我们也发现，“班主任”带有“主任”二字，但实质上是最辛苦、压力最大的“主”要责“任”。这个“主任”，根本没有列入学校干部管理的序列。班主任的任免，更是无须履行一个合法的民主集中制程序。
要很好发挥班主任的作用，就必须稳定、优待班主任队伍。班主任在学校是一支庞大的管理力量，客观上不好纳入干部管理序列，但学校可以全方位、多角度为班主任工作提高职业幸福感。如，绩效工资评定中，班主任享有考核津贴，学校中层干部等同班主任标准执行，学校则可营造班主任就是校內“管理干部”的工作氛围，让班主任工作折算工作量，让班主任“有为有位”；学校各类管理岗位与教学荣誉的晋升，都必须强化从现有班主任中考察选拔，提拔后根据工作需要还要有一定期限的留任，做好传帮带工作。
为切实稳定班主任队伍，在实践中，学校还必须传播正能量，用“当班主任光荣”、“当毕业班班主任光荣”的强音，来裹挟校园的舆论；另外，还可以打破传统思维，大胆让政治素质好、业务能力强的小学科老师担任班主任；同时，要做好新老班主任的青蓝结队工程，实施捆绑考核，用最短的时间促进新班主任的成长。
四、班主任成长的“非生态性”
学校工作最大的特点就是周期性和惯性。很多班主任在周而复始、兢兢业业的工作中，青丝变成白发。这种机械重复的成长状态是一种 “非生态性”，它使得班主任工作的效能和幸福指数大打折扣。
当今世界信息化和数字化的发展速度，远超出了我们想象和理解。新的思潮和观念不断涌现，人们的思维方式、工作方式、生活方式也在不断发展变化。在这样转瞬即逝、充满竞争、飞速发展的社会里，担当班主任，怎能对新生事物视而不见，又怎能不与时俱进、自主成长呢？
同时，班主任工作必须面对思想活跃、信息来源广泛、受各种思潮冲击的、多为独生子女的学生群体，要想对其施以正确的启发和引导，自己的工作就必须呈“生长态、生命态”，班主任就必须不停地向前、不停更新、不停地超越、不停地改变，这是飞速发展的时代的需要，也是提高工作效率、师生共同发展的需要。
【关键词】： 班主任 职位的“非专业性” 责任的“非主动性 ”队伍的“非稳定性” 成长的“非生态性”
【中图分类号】G635.1
班主任是学校教育工作的中坚力量，他在学校工作中的作用，有如教育大厦的擎天柱。班主任工作的一招一式、一言一行、一点一滴，都直接决定着学生的今天，间接影响着学生的明天。如此重要的班主任工作，在很多学校却未能得到应有的重视。纵观基础教育阶段学校班主任工作的现状，主要有如下“四非”倾向。
一、班主任职位的“非专业性”
医生有行医执照，教师有教师资格证，但班主任却没有“班主任职业资格证”。没有哪一位班主任在师范院校专门学过管理学，也没有哪一位班主任在管理几十名学生的之前，得到过系统的、科学的管理学指导。学校课程计划是刚性的，只要学科师资不配套，教育主管部门总会设法来补充。但是，责任重大的班主任，却没有专门的调配。同时，学校课职务安排时，总是先配备学科教师，然后再寻找能力较强的同志担任班主任。至于“班主任职位的专业素养”，也只能靠担任该工作的教师“摸着石头过河”，在实践中慢慢培养了。
班主任职位的“非专业性”问题，使得班主任工作辛苦而又尴尬。每一个新任班主任，都必须在实践基础上摸索形成自己的管理经验。从整体上来说，使得班主任队伍多做大量重复的工作。再者，管理学的基本要求是奖惩分明，但中学生并不具备完全行为责任，他们不需要承担经济的、民事的、刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是不被惩罚的。所以，班主任的管理的效度，只能靠个人的科学水平、教育耐心和人格魅力。在原生态的班级管理过程中，绝大多数班主任成了“事务型”班主任，工作责任心强，大包大揽、亲历亲为、疲于奔命，造成学生自主意识、责任意识、创新意识淡薄；一些班主任成了“惟智型”班主任、“严厉型”班主任；偶有责任心不强的则成了“放任型”的。只有少数班主任磨练成了“创造型”班主任，他们爱在左，惩戒在右，智慧在中间，用智慧营造了 “班级之魂、学生精神之领袖”的育人境界。
要实现班主任专业化的跨越，强化班主任专业化水平刻不容缓。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部办公厅关于启动全国中小学班主任培训计划的通知》的要求规定：凡担任中小学班主任的教师，上岗前后半年必须接受不少于30学时的专题培训。教育者必先受教育，这是客观规律的要求，也是现实的企盼。班主任管理工作是科学、是艺术，必须充分学习借鉴已有的成熟的间接经验，努力结合教育实际为我所用，这样才能提高管理效益。
二、班主任责任的“非主动性”
在中学，我们曾做了这样的问卷调查：你积极主动想当班主任吗？你以当班主任为乐吗？答案是肯定的人并不在多数。很多教师都是在“被当班主任”，主要情况分为以下几类：一是有能力担当班主任的同志较少，在职业断层的情况下，老班主任迫于无奈只能继续留任班主任；二是年轻同志为了评职称、为了将来的进步必须要有班主任工作经历，不得不当；三是班主任，特别是毕业班班主任工作的苦与累，让不少教学骨干望而止步，担当班主任只是履行一份教师的责任而已。可以这样说，由于多元大社会的和学校小环境的影响，班主任的职业倦怠现象非常严重，应当引起教育主管部门和学校管理者的高度重视。
强化班主任责任的主动性，就必须营造班主任工作的责任感、使命感、荣誉感。要让每一个班主任感受到，班主任不是一般的教师，更不是一般意义上的“孩子王”，而是学校工作中举足轻重的管理者。进一步强化尊师重教的氛围，要切实提高广大班主任的待遇，让他们的付出得到相应的理解、尊重与回报。
班主任责任的主动性的激发与落实，关键在于所在学校小环境的营造。首先，学校必须给广大教师更新观念，让他们正确理解职业的苦与累，工作影响的现实与长远。进一步使其明白，班主任所做的是人才培养的工作，是无法比拟和替代的，她是一个创造未来开拓明天的事业，今天的努力就决定着民族明天的辉煌。从而，以积极的心态应对当下的工作。
三、班主任队伍的“非稳定性”
目前，学校班主任队伍稳定性令人担忧：一方面，班主任工作太过辛苦，工作时间长，任务重，压力大，主观上部分教师“不愿为”；另一方面，班主任老龄化倾向严重，心有余而力不足，客观上“为不了”。同时，在学校考察中，我们也发现，“班主任”带有“主任”二字，但实质上是最辛苦、压力最大的“主”要责“任”。这个“主任”，根本没有列入学校干部管理的序列。班主任的任免，更是无须履行一个合法的民主集中制程序。
要很好发挥班主任的作用，就必须稳定、优待班主任队伍。班主任在学校是一支庞大的管理力量，客观上不好纳入干部管理序列，但学校可以全方位、多角度为班主任工作提高职业幸福感。如，绩效工资评定中，班主任享有考核津贴，学校中层干部等同班主任标准执行，学校则可营造班主任就是校內“管理干部”的工作氛围，让班主任工作折算工作量，让班主任“有为有位”；学校各类管理岗位与教学荣誉的晋升，都必须强化从现有班主任中考察选拔，提拔后根据工作需要还要有一定期限的留任，做好传帮带工作。
为切实稳定班主任队伍，在实践中，学校还必须传播正能量，用“当班主任光荣”、“当毕业班班主任光荣”的强音，来裹挟校园的舆论；另外，还可以打破传统思维，大胆让政治素质好、业务能力强的小学科老师担任班主任；同时，要做好新老班主任的青蓝结队工程，实施捆绑考核，用最短的时间促进新班主任的成长。
四、班主任成长的“非生态性”
学校工作最大的特点就是周期性和惯性。很多班主任在周而复始、兢兢业业的工作中，青丝变成白发。这种机械重复的成长状态是一种 “非生态性”，它使得班主任工作的效能和幸福指数大打折扣。
当今世界信息化和数字化的发展速度，远超出了我们想象和理解。新的思潮和观念不断涌现，人们的思维方式、工作方式、生活方式也在不断发展变化。在这样转瞬即逝、充满竞争、飞速发展的社会里，担当班主任，怎能对新生事物视而不见，又怎能不与时俱进、自主成长呢？
同时，班主任工作必须面对思想活跃、信息来源广泛、受各种思潮冲击的、多为独生子女的学生群体，要想对其施以正确的启发和引导，自己的工作就必须呈“生长态、生命态”，班主任就必须不停地向前、不停更新、不停地超越、不停地改变，这是飞速发展的时代的需要，也是提高工作效率、师生共同发展的需要。