论文部分内容阅读
摘 要：课题组通过对河南大学医学院2010级、2011级药学专业本科生分别采用PBL教学法和LBL教学法进行有机化学理论教学研究，结果表明两种教学法各有所长，在具体的实施教学过程中，只有灵活运用，才会获得满意的教学效果。
关键词：有机化学；PBL教学法；LBL教学法；教学改革
近年，许多医学院校教师对传统的以授课为基础的LBL（Lecturer-Based Lear）教学法进行了大胆的改革与创新，几乎众口一词地肯定由美国神经学教授Barrow创立的以问题为基础的PBL（Problem-Based Learning）教学法。那么对不同专业的学生、不同的教学内容，PBL教学法实际效果如何呢？为此，我们课题组连续两年以河南大学药学专业的本科生为研究对象，分别使用PBL教学法与LBL教学法在同专业、同层次的班级间对有机化学理论课教学进行实验性研究，为改进本课程改进教学方法提供参考。
一、PBL教学法与LBL教学法研究对象与方法
1.教学对象及分组
为保证对两种教学方法效果评价的客观真实性，课题组在自愿报名的基础上从河南大学药学本科专业2010级、2011级各随机抽取120名学生。以高考成绩为参考，将学生随机均分为两个班，每班再分成6组，各设班长1名、组长6名，配合老师的教学活动。同时，对高考成绩进行t检验，结果显示两组间无显著性差异，排除智力因素对本研究的干扰，见表1。
2.教学实施
PBL教学班。以张付利教授主编的《有机化学》教材为蓝本，基本程序如下：①教师在课前提出针对性问题及探索、开放性问题；②学生自学，在老师指导下利用教材和参考书、期刊、网络等途径查阅相关文献资料，获取必需信息，集中讨论，拟出解决方案；③组长主持，小组成员以章节顺序轮流汇报，其他学生适当补充；④老师总结、修改和归纳，给予正确评价。
LBL教学班。由PBL教学班的教师带教，根据教学大纲，利用多媒体为教学媒介，系统的传授要求理解、掌握和熟悉的基本知识，课后提出对应性的问题（与PBL教学班问题相同或相似），促使学生课后主动学习。
3.教学效果评价
在“烃学”章节及“生物大分子学”章节的教学结束时，采用相同的试卷（总分100分）利用课余时间统一进行事先不通知的闭卷考试，内容以教学大纲要求掌握的知识点为主，其中客观题占80%、主观题占20%。采用SPSS13.0统计软件对两班学生的成绩进行统计分析，对两种教学方法的效果进行比较分析。
二、 PBL教学法与LBL教学法研究结果
参与研究学生的四次考试成绩表明，PBL教学班“生物大分子学”的平均成绩明显低于LBL教学班的平均成绩，且在PBL教学班2010级出现4名不及格学生、2011级出现3名不及格学生，LBL教学班的“生物大分子学”成绩无不及格现象，t检验差异有非常显著性。PBL班“烃学”的平均成绩明显高于LBL班平均成绩，两种教学班均无不及格显现，t检验差异有显著性，结果见表2。
三、PBL教学法与LBL教学法研究思考
1.LBL教学法的优势及不足
据统计，全球至少有1700所医学院采用了PBL教学法。在我国，一些医学院校相继在基础学科（如生理学），交叉学科（如病理学、预防医学等）及临床学科（如内科学、急救医学等）采用了PBL教学法并取得了良好效果。河南大学医学院也运用PBL教学法等对本科班医学微生物学的教学模式进行了改革，取得了良好的效果。本研究结果表明，传统的LBL教学法对“生物大分子学”的教学效果明显优于PBL教学法，对“烃学”的教学效果远不如PBL教学法。
以LBL教学法为基础的传统教育模式在医学教育中一直占主导地位，目前仍是我国医学院校普遍采用的教学方法，广泛应用于基础医学与临床医学等诸多课程的教学过程中。其优点在于教师是教学活动的主体，学生学习围绕着教师的课堂教学转，是一种接受型学习模式。教师在课堂上系统讲授使学生获得的专业信息，远远大于相同时间内自己学习获得的专业信息。LBL教学法还能将教师本人的学习心得、治学及临床经验等总结出来传授给学生。教师的讲授不但包括着专业知识信息，还倾注着教师对理论知识的传承和发展，教师的课件能适时地增补新的发现和进展，并配以现代科技的Flash或者立体结构展示等，以补充教材的不足及无法随时更新的缺陷。作为教学主体的教师既是课堂教学的导演，又是课堂艺术展示总导演和唯一演员。好的课堂教学对学生来说不仅是获得知识的过程，还是一种难得的视听享受。这种教学法方便学生对知识的理解和掌握，特别适应于专业知识涉及广泛、内容深奥、进展迅速的专业学科，如病理生理学、医学免疫学、分子生物学等。
但是，LBL教学法也有明显的不足之处。由于单向传授无形中限制了学生的主动思维和开拓能力，使部分学生感到上课乏味、味同嚼蜡，上课打瞌睡、学生逃课的现象时有发生。所以在以LBL教学法为主的课堂教学过程中，应时刻注意加强对学生逻辑思维与创新性思维能力的培养。
2.PBL教学法的应用及存在的问题
PBL教学法以问题为基础，以学生为主体的教学模式，问题是学生学习的核心驱动力，而教师只是为学生的学习提供一种广义的环境和保障。PBL教学法通过提出问题、建立学习班组、学生自学、成果展示及综合评价等5个环节来实施与完成。学生以问题为导向，打破了各学科、各专业间的束缚，横向整合知识和经验；学生自行决定学习内容和进度，相互鼓励和帮助，共同面对问题、共同协作、相互帮助寻找解决方案；努力建立起积极协调和具有竞争氛围的团队关系。教师的角色从中心主体变为外围辅助，在整个过程中提供学习环境、引导和监控学习过程、评估教学效果、帮助学生反思并改进学习状况。在PBL教育方法实施中，学生不仅能通过各种途径不断地获取新知识、有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的学习技能，有利于培养学生的主动思维能力、创造能力。
但是，PBL教学法也存在一些问题。首先，它要求学生摒弃多年养成的学习习惯和思维方式，这对于低年级的学生来说，很难从以教师为中心的学习模式快速转变为以自身为主体的学习模式。其次，它要求学生掌握牢固的基础知识和具有相关学科的广泛背景知识，才能使自主学习成为可能。再次，它要求实施者要具备相应的实施条件，要求教师能把握本学科及相关学科、交叉学科的最新研究进展和发展方向。
3.PBL教学法与LBL教学法灵活结合以提高有机化学课教学的效果
通过两年的教学实践研究，笔者发现对有机化学中“生物大分子学”章节的教学，LBL教学法的效果优于被人推崇的PBL教学法，因为有关氨基酸、蛋白质和核酸的专业知识广泛、内容深奥难懂，加之该学科领域发展十分迅速，知识更新的周期较短，很多研究仍处于未知和学说阶段。对于药学专业的学生来说，他们相对缺乏细胞学、遗传学、生理学等诸多与生命科学相关的基础学科知识，让他们单独自学，是很难理解和掌握本课程的。而“烃学”的内容却相对简单，加上有高中化学知识的铺垫，无论是链烃、环烃还是卤代烃，都相对容易，加之相关的网络及图书资料均有大量的图片、资料，能让学生产生较强的兴趣与求知欲，通过设置问题，以PBL教学法给予引导，能产生较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘晔，鲁映青，汪青.PBL 教学模式在病理学CPC 教学环节中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（2）.
[2]魏俊妮， 张雪军， 郑金梅， 王素萍， 靳宗达.PBL教学法在预防医学专业教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（1）.
[3]钟碧慧，陈湖，李延兵.PBL 教学模式在内科临床见习教学的应用[J].中国高等医学教育，2008，（1）.
责编：思 源
关键词：有机化学；PBL教学法；LBL教学法；教学改革
近年，许多医学院校教师对传统的以授课为基础的LBL（Lecturer-Based Lear）教学法进行了大胆的改革与创新，几乎众口一词地肯定由美国神经学教授Barrow创立的以问题为基础的PBL（Problem-Based Learning）教学法。那么对不同专业的学生、不同的教学内容，PBL教学法实际效果如何呢？为此，我们课题组连续两年以河南大学药学专业的本科生为研究对象，分别使用PBL教学法与LBL教学法在同专业、同层次的班级间对有机化学理论课教学进行实验性研究，为改进本课程改进教学方法提供参考。
一、PBL教学法与LBL教学法研究对象与方法
1.教学对象及分组
为保证对两种教学方法效果评价的客观真实性，课题组在自愿报名的基础上从河南大学药学本科专业2010级、2011级各随机抽取120名学生。以高考成绩为参考，将学生随机均分为两个班，每班再分成6组，各设班长1名、组长6名，配合老师的教学活动。同时，对高考成绩进行t检验，结果显示两组间无显著性差异，排除智力因素对本研究的干扰，见表1。
2.教学实施
PBL教学班。以张付利教授主编的《有机化学》教材为蓝本，基本程序如下：①教师在课前提出针对性问题及探索、开放性问题；②学生自学，在老师指导下利用教材和参考书、期刊、网络等途径查阅相关文献资料，获取必需信息，集中讨论，拟出解决方案；③组长主持，小组成员以章节顺序轮流汇报，其他学生适当补充；④老师总结、修改和归纳，给予正确评价。
LBL教学班。由PBL教学班的教师带教，根据教学大纲，利用多媒体为教学媒介，系统的传授要求理解、掌握和熟悉的基本知识，课后提出对应性的问题（与PBL教学班问题相同或相似），促使学生课后主动学习。
3.教学效果评价
在“烃学”章节及“生物大分子学”章节的教学结束时，采用相同的试卷（总分100分）利用课余时间统一进行事先不通知的闭卷考试，内容以教学大纲要求掌握的知识点为主，其中客观题占80%、主观题占20%。采用SPSS13.0统计软件对两班学生的成绩进行统计分析，对两种教学方法的效果进行比较分析。
二、 PBL教学法与LBL教学法研究结果
参与研究学生的四次考试成绩表明，PBL教学班“生物大分子学”的平均成绩明显低于LBL教学班的平均成绩，且在PBL教学班2010级出现4名不及格学生、2011级出现3名不及格学生，LBL教学班的“生物大分子学”成绩无不及格现象，t检验差异有非常显著性。PBL班“烃学”的平均成绩明显高于LBL班平均成绩，两种教学班均无不及格显现，t检验差异有显著性，结果见表2。
三、PBL教学法与LBL教学法研究思考
1.LBL教学法的优势及不足
据统计，全球至少有1700所医学院采用了PBL教学法。在我国，一些医学院校相继在基础学科（如生理学），交叉学科（如病理学、预防医学等）及临床学科（如内科学、急救医学等）采用了PBL教学法并取得了良好效果。河南大学医学院也运用PBL教学法等对本科班医学微生物学的教学模式进行了改革，取得了良好的效果。本研究结果表明，传统的LBL教学法对“生物大分子学”的教学效果明显优于PBL教学法，对“烃学”的教学效果远不如PBL教学法。
以LBL教学法为基础的传统教育模式在医学教育中一直占主导地位，目前仍是我国医学院校普遍采用的教学方法，广泛应用于基础医学与临床医学等诸多课程的教学过程中。其优点在于教师是教学活动的主体，学生学习围绕着教师的课堂教学转，是一种接受型学习模式。教师在课堂上系统讲授使学生获得的专业信息，远远大于相同时间内自己学习获得的专业信息。LBL教学法还能将教师本人的学习心得、治学及临床经验等总结出来传授给学生。教师的讲授不但包括着专业知识信息，还倾注着教师对理论知识的传承和发展，教师的课件能适时地增补新的发现和进展，并配以现代科技的Flash或者立体结构展示等，以补充教材的不足及无法随时更新的缺陷。作为教学主体的教师既是课堂教学的导演，又是课堂艺术展示总导演和唯一演员。好的课堂教学对学生来说不仅是获得知识的过程，还是一种难得的视听享受。这种教学法方便学生对知识的理解和掌握，特别适应于专业知识涉及广泛、内容深奥、进展迅速的专业学科，如病理生理学、医学免疫学、分子生物学等。
但是，LBL教学法也有明显的不足之处。由于单向传授无形中限制了学生的主动思维和开拓能力，使部分学生感到上课乏味、味同嚼蜡，上课打瞌睡、学生逃课的现象时有发生。所以在以LBL教学法为主的课堂教学过程中，应时刻注意加强对学生逻辑思维与创新性思维能力的培养。
2.PBL教学法的应用及存在的问题
PBL教学法以问题为基础，以学生为主体的教学模式，问题是学生学习的核心驱动力，而教师只是为学生的学习提供一种广义的环境和保障。PBL教学法通过提出问题、建立学习班组、学生自学、成果展示及综合评价等5个环节来实施与完成。学生以问题为导向，打破了各学科、各专业间的束缚，横向整合知识和经验；学生自行决定学习内容和进度，相互鼓励和帮助，共同面对问题、共同协作、相互帮助寻找解决方案；努力建立起积极协调和具有竞争氛围的团队关系。教师的角色从中心主体变为外围辅助，在整个过程中提供学习环境、引导和监控学习过程、评估教学效果、帮助学生反思并改进学习状况。在PBL教育方法实施中，学生不仅能通过各种途径不断地获取新知识、有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的学习技能，有利于培养学生的主动思维能力、创造能力。
但是，PBL教学法也存在一些问题。首先，它要求学生摒弃多年养成的学习习惯和思维方式，这对于低年级的学生来说，很难从以教师为中心的学习模式快速转变为以自身为主体的学习模式。其次，它要求学生掌握牢固的基础知识和具有相关学科的广泛背景知识，才能使自主学习成为可能。再次，它要求实施者要具备相应的实施条件，要求教师能把握本学科及相关学科、交叉学科的最新研究进展和发展方向。
3.PBL教学法与LBL教学法灵活结合以提高有机化学课教学的效果
通过两年的教学实践研究，笔者发现对有机化学中“生物大分子学”章节的教学，LBL教学法的效果优于被人推崇的PBL教学法，因为有关氨基酸、蛋白质和核酸的专业知识广泛、内容深奥难懂，加之该学科领域发展十分迅速，知识更新的周期较短，很多研究仍处于未知和学说阶段。对于药学专业的学生来说，他们相对缺乏细胞学、遗传学、生理学等诸多与生命科学相关的基础学科知识，让他们单独自学，是很难理解和掌握本课程的。而“烃学”的内容却相对简单，加上有高中化学知识的铺垫，无论是链烃、环烃还是卤代烃，都相对容易，加之相关的网络及图书资料均有大量的图片、资料，能让学生产生较强的兴趣与求知欲，通过设置问题，以PBL教学法给予引导，能产生较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘晔，鲁映青，汪青.PBL 教学模式在病理学CPC 教学环节中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（2）.
[2]魏俊妮， 张雪军， 郑金梅， 王素萍， 靳宗达.PBL教学法在预防医学专业教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（1）.
[3]钟碧慧，陈湖，李延兵.PBL 教学模式在内科临床见习教学的应用[J].中国高等医学教育，2008，（1）.
责编：思 源