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课堂教学是教学的中心环节，高质量的课堂是优质教学的保证。本人近年来运用了心理暗示法在信息技术课堂中，适时地给予学生课堂上发展性的评价，使课堂教学达到了较高的效率。
所谓心理暗示,就是运用暗示的方法激发个人的学习潜能，提高学习效果的教学理论和方法。保加利亚心理医生洛扎诺夫认为，人在学习时大脑两个半球、意识与无意识、智商和情感协调活动不可分割，运用暗示的方法能把人体各部分的活动有机地结合起来，发挥整体的功能。本人就是以“你能行”的心理暗示评价方法，激发学生个人的学习潜能，培养其“天生我才必有用”的思想意识，养成“努力学习的学生就是好学生”的评价准则习惯，取得了良好的效果。
课程的一开始，我首先对每位学生进行了一次初步的了解，目的是分析出每位学生的优、弱势。然后注意不同学生的优势，适时适度地暗示这些优势，使学生在课堂上发挥出最大的积极性。
一、要有针对性和鼓励性
学生的生理、心理正处在变化时期，有很强的可塑性。在课堂评价时，教师应主动关心学生，了解他们的不同心理，针对学生之间的个别差异，允许学生依照自己的兴趣和特长，选择不同的形式或内容进行解答，教师也应灵活运用多样化的语言，给予学生及时、恰当、有针对性和鼓励性的评价。这样，才可以表现教师对学生的充分胜任，帮助学生树立自信心，促使学生不断挖掘自己的潜能，为每个学生的个性发展创造空间。
如在学习Word的排版知识，自行设计一个“自我介绍”的海报一课中，有的外向型学生为了追求标新立异，把时间花在找一些怪异的图片插入上，结果没时间做基本的文字输入。我给这些学生的评价首先是肯定他们有创新的意识，说他们“图画真棒，有新意”，然后，针对他们没有统筹安排时间的问题，用激将法鼓励他们尝试规划好时间的安排，课后再制作一个作品。而另外的一些学生比较胆小怕事，只是老老实实地把文字介绍输入完毕就再也不敢自己搞些别的。对于这些学生，我肯定了他们的基本功扎实，然后针对他们不敢大胆尝试的特点，用引导法鼓励他们去动手做，提示他们“如果能加一个背景，衬托一下就更完美了”。我以“你能行”的心理暗示评价方法，及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使学生的个性得到张扬，健康的心理和自主学习的习惯得到和谐发展。
二、要有赞赏性和期待性
教师要学会赞赏学生，要从多角度、多方面，用多把尺子来评价学生。评价时要赞赏他们想法的独特性；赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏他们为别人着想时表现的善意；赞赏他们大胆的质疑和思考后获得成功的喜悦。在学生学习中出现的错误或对于学生的弱势方面，教师要利用评价这一时机向学生提出期望，使学生充满信心。学生回答错了，允许他们继续答，答得不完整的可以补充，没想好的也可以等想好了之后再回答，使学生在宽松、和谐、平等的气氛中愉快地学习。
一次我在课堂上提问，有个脾气比较急躁的学生没完全听清楚问题就立即举手回答，结果词不达意，引起了同学的嘲笑。针对这一情况，我立刻赞赏这位学生的反应快，说话不仅大声，而且干脆利落，然后，我向他寄予了我的期待，希望他今后做事要细心，三思而后行，结果这位学生在以后的课堂上再也没出现回答问题时词不达意的现象。所以说，教师赞赏和期待的评价，会使学生产生一种强烈的进取心和自信心，并由此激发出其巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
三、要配合教师的非言语因素
心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么，言语只表达了信息的7%，而大部分信息是靠非言语来表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候，言语只起方向性或规定性的作用，而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情。
在评价中，教师要正确地运用非言语评价，即面部表情、身体姿态、手势和声调等对学生所做出的肯定或否定的评价有时也很有效，产生“此处无声胜有声”的独特评价效果。
1.面部表情评价
面部表情评价主要是目光评价和微笑评价。教师评价学生时宜用正视和环视，正视是指让目光落在学生的脸上，这可以表示出教师对学生的尊重；环视是让所有的学生都能感受到教师目光的注视。因此，教师在使用目光评价时，应将正视与环视结合起来。微笑评价是指教师通过微笑可以表示赞同、肯定、请求、表扬的语义，教师适当地运用微笑评价可以给学生留下深刻的情感体验，给予他们上进的精神动力。
2.手势评价
手势评价指的是教师通过手及手臂的动作变化，表达出信息意义而给学生的评价。比如教师竖起大拇指，称赞学生高明、了不得，叉开食指和中指，作“V”字形激励学生取得成功等。
3.体势评价
体势评价指的是教师通过自己的体势传递的信息而给予学生的评价。如教师迈着矫健的步伐走上讲台，挺胸昂首、精神饱满，这表明教师喜欢与学生在一起。常见的点头、摇头等动作，表示的是同意、不同意的意思。
在对学生进行心理暗示评价时，适当地加以非言语评价，就会增加评价的感染力，从而能够给学生以深刻的情感体验。
四、效果的体现
运用心理暗示法，我对整个班集体给予了一定的期望，结果不仅得到了被期望者的情感报偿，还出现了意想不到的教育效果。心理暗示法培养了学生积极的心理态度，即“努力的学生就是好学生”，课堂上学生保持着高涨的学习情绪，达到了较高的会考通过率。
所谓心理暗示,就是运用暗示的方法激发个人的学习潜能，提高学习效果的教学理论和方法。保加利亚心理医生洛扎诺夫认为，人在学习时大脑两个半球、意识与无意识、智商和情感协调活动不可分割，运用暗示的方法能把人体各部分的活动有机地结合起来，发挥整体的功能。本人就是以“你能行”的心理暗示评价方法，激发学生个人的学习潜能，培养其“天生我才必有用”的思想意识，养成“努力学习的学生就是好学生”的评价准则习惯，取得了良好的效果。
课程的一开始，我首先对每位学生进行了一次初步的了解，目的是分析出每位学生的优、弱势。然后注意不同学生的优势，适时适度地暗示这些优势，使学生在课堂上发挥出最大的积极性。
一、要有针对性和鼓励性
学生的生理、心理正处在变化时期，有很强的可塑性。在课堂评价时，教师应主动关心学生，了解他们的不同心理，针对学生之间的个别差异，允许学生依照自己的兴趣和特长，选择不同的形式或内容进行解答，教师也应灵活运用多样化的语言，给予学生及时、恰当、有针对性和鼓励性的评价。这样，才可以表现教师对学生的充分胜任，帮助学生树立自信心，促使学生不断挖掘自己的潜能，为每个学生的个性发展创造空间。
如在学习Word的排版知识，自行设计一个“自我介绍”的海报一课中，有的外向型学生为了追求标新立异，把时间花在找一些怪异的图片插入上，结果没时间做基本的文字输入。我给这些学生的评价首先是肯定他们有创新的意识，说他们“图画真棒，有新意”，然后，针对他们没有统筹安排时间的问题，用激将法鼓励他们尝试规划好时间的安排，课后再制作一个作品。而另外的一些学生比较胆小怕事，只是老老实实地把文字介绍输入完毕就再也不敢自己搞些别的。对于这些学生，我肯定了他们的基本功扎实，然后针对他们不敢大胆尝试的特点，用引导法鼓励他们去动手做，提示他们“如果能加一个背景，衬托一下就更完美了”。我以“你能行”的心理暗示评价方法，及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使学生的个性得到张扬，健康的心理和自主学习的习惯得到和谐发展。
二、要有赞赏性和期待性
教师要学会赞赏学生，要从多角度、多方面，用多把尺子来评价学生。评价时要赞赏他们想法的独特性；赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏他们为别人着想时表现的善意；赞赏他们大胆的质疑和思考后获得成功的喜悦。在学生学习中出现的错误或对于学生的弱势方面，教师要利用评价这一时机向学生提出期望，使学生充满信心。学生回答错了，允许他们继续答，答得不完整的可以补充，没想好的也可以等想好了之后再回答，使学生在宽松、和谐、平等的气氛中愉快地学习。
一次我在课堂上提问，有个脾气比较急躁的学生没完全听清楚问题就立即举手回答，结果词不达意，引起了同学的嘲笑。针对这一情况，我立刻赞赏这位学生的反应快，说话不仅大声，而且干脆利落，然后，我向他寄予了我的期待，希望他今后做事要细心，三思而后行，结果这位学生在以后的课堂上再也没出现回答问题时词不达意的现象。所以说，教师赞赏和期待的评价，会使学生产生一种强烈的进取心和自信心，并由此激发出其巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
三、要配合教师的非言语因素
心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么，言语只表达了信息的7%，而大部分信息是靠非言语来表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候，言语只起方向性或规定性的作用，而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情。
在评价中，教师要正确地运用非言语评价，即面部表情、身体姿态、手势和声调等对学生所做出的肯定或否定的评价有时也很有效，产生“此处无声胜有声”的独特评价效果。
1.面部表情评价
面部表情评价主要是目光评价和微笑评价。教师评价学生时宜用正视和环视，正视是指让目光落在学生的脸上，这可以表示出教师对学生的尊重；环视是让所有的学生都能感受到教师目光的注视。因此，教师在使用目光评价时，应将正视与环视结合起来。微笑评价是指教师通过微笑可以表示赞同、肯定、请求、表扬的语义，教师适当地运用微笑评价可以给学生留下深刻的情感体验，给予他们上进的精神动力。
2.手势评价
手势评价指的是教师通过手及手臂的动作变化，表达出信息意义而给学生的评价。比如教师竖起大拇指，称赞学生高明、了不得，叉开食指和中指，作“V”字形激励学生取得成功等。
3.体势评价
体势评价指的是教师通过自己的体势传递的信息而给予学生的评价。如教师迈着矫健的步伐走上讲台，挺胸昂首、精神饱满，这表明教师喜欢与学生在一起。常见的点头、摇头等动作，表示的是同意、不同意的意思。
在对学生进行心理暗示评价时，适当地加以非言语评价，就会增加评价的感染力，从而能够给学生以深刻的情感体验。
四、效果的体现
运用心理暗示法，我对整个班集体给予了一定的期望，结果不仅得到了被期望者的情感报偿，还出现了意想不到的教育效果。心理暗示法培养了学生积极的心理态度，即“努力的学生就是好学生”，课堂上学生保持着高涨的学习情绪，达到了较高的会考通过率。