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摘 要：教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力等不断发展提升的过程，这已成为关系到学校教育持续、稳定、优质发展的重要问题。文章结合教师专业发展的现状，提出从教育理念、动力机制、科研等方面的具体途径促进教师的专业成长。
关键词：教师；专业成长；有效途径
一、教师专业发展的理解及标准
教师专业发展是指教师作为专业的教育人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。教师专业发展应该包含以下几点：一是教师要有较为专业的教育教学知识和教育技能；二是应该比较全面地掌握教育学与心理学方面的知识，因材施教；三是要有高尚的师德情操，关爱学生的成长；四是要具备在教育教学实践中不断反思、创新的科研能力。教师专业发展就是一个终身学习的过程。
二、学校教师专业发展的现状
教师专业化发展已经成为制约教育改革发展的瓶颈，有效推进教师内涵化发展是新一轮课程改革的必然要求。教师队伍中不乏有人存在教育观念落后，创新意识、科研能力不足及职业倦怠的问题，这严重束缚了学校的改革发展与教师的成长。具体表现为：
1. 教师职业倦怠。2015年实行教师绩效工资，打破了“大锅饭”的形式，打破了平均主义，部分教师容易产生职业倦怠感，从而影响教育教学的质量。
2. 专业意识淡薄。没有把教师当成一种自我实现的工作，而只是作为一种谋生的手段，因而随着年龄的增长，工作越来越没有动力。
3. 教育理念落后。一些教师认为，学生要乖巧听话，只能被动地接受知识，这使学生失去学习积极性的同时也遏制了他们思维的宽度与广度，这对提高学生的综合素质极为不利。
4. 教师综合素质有待提高。多年来，大多数学校都特别注重教师的师德建设，并着重培养教师科学正确的教育观。但现代教师除了要有扎实的学科专业知识功底，更要掌握教育学、心理学等教育专业知识，还要广泛涉猎自然科学、社会科学、哲学领域，具有广博的知识。这也是部分教师缺失的综合素养。
5. 专业研究不足。长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师当成形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉进行教学，教学效果及质量自然不尽如人意。
三、校长应该做教师专业成长道路上的引领者
（一）建立完善的动力机制，为教师的专业成长奠定基础
有研究表明，只有个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。因此，作为校长，应该制定一系列精细化的管理措施，并且不断完善学校的绩效奖励方案，对教师的学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，并将这作为评先、评优和岗位晋职的依据，从而减少内部矛盾，提高教师工作的主观能动性，为教师的专业化成长打下坚实的基础。
（二）当好教师专业成长的设计师
作为校长，首先应该当好教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，设计好教师的专业成长之路。因此，我们要以“校情”和“师情”为基础制定有效的策略，且制定的策略要兼顾宏观与微观。校长在设计教师专业成长的目标、策略时，既要从“大处”着眼，又要从“小处”入手；规划目标的时候，既有长期目标，又有短期目标，还要捕捉“立竿见影”的效果。在宏观方面，首先要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予优先晋升职称等政策倾斜。确定好学校的“宏观”方向后，校长更应设计好“微观”方向，就是要围绕信息技术、科研能力、教学教育的驾驭能力等方面，从小处入手，一步一个脚印，规划好“促进教师怎么专业成长”以及“怎样促进教师专业成长”，为教师的专业成长做好规划。
（三）“有眼界，才有境界”，做好教师的思想引领
1. 引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的研学，学生不再是课堂的“守望者”，而是教学活动的主体，小组合作学习的主人。二要引导教师树立“研学后教”的教学观。长期以来，很多教师潜意识认为自己的任务就是帮助学生去掌握知识，而不是发现真理、掌握方法和规律，这种认识上的偏差导致教师轻视实践、探索、研学等活动在学生发展过程中的价值。改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的“研学”教学观。
2. 引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的知识。在学校，通过开展不同形式的讲座活动，甚至是每周教师会议后的读书沙龙活动，让教师彼此分享读书后的感受、成果，营造学习的氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师创造性地处理与解决困难。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。
3. 引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，它们对教师来说都是财富。我校每周都有固定的教师科组学习时间，把教研课的成功与失败、外出培训学习的先进经验和技巧以及读书活动的所得等等，通过科组学习进行反思、总结、分析、讨论和整理。通过从感性认识上升到理性认识，从个人的势单力薄到科组的团结奋进，引导教师走反思型的教学之路，促进教师的专业成长。
（四）引导教师走科研专业发展之路
校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，从理论向实践转化是教师成长的必经之路。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因此，校长要积极鼓励教师在教学问题中进行探讨，在问题中确立课题，从而不斷深入研究，结出丰硕成果。
（五）“树标立杆”，为教师的专业成长提供榜样力量
在教师的专业发展上，学校要明确导向，树立标兵，这是教师专业成长的精神动力。因此，学校应该重视学科骨干教师和带头人的作用，采用项目驱动的方法，给骨干教师、特长教师“压担子”和“加料子”，并给予经费、人力、技术的支持，加大对骨干教师的培养，使骨干教师成长起来。然后通过骨干的引领，带动其他教师快速成长起来。
（六）“搭台唱戏”，为教师的专业发展创造机会
在促进教师的专业发展过程中，学校想方设法“铺路架桥”，搭建各种有利于教师发展的平台，这是促进教师专业发展十分重要的途径。学校要在切实减少教师工作负担、心理负担的同时，积极为教师创造学习的机会，让他们了解教育的前沿动态，开阔教育视野，增加锻炼的机会和成功的体验，让他们在学习中工作，在学习中发展，在学习中创新，在学习中成长。基于这种思想，学校应采取一定的办法，比如建立校际互动交流、建立每周科组学习制度、争取每个学期让教师外出学习培训和考察、建立校本教研制度等，以此促进教师的专业成长。为更好地实现教师的专业成长，学校应借助外力，采取“走出去，请进来”的办法，邀请教育专家或名师来学校上示范课，作专题讲座，引领教师在学习交流中提升，在实践中总结、感悟。
教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。在今后的学校管理工作中，应不断地在教师专业成长上下功夫，以助力教师队伍建设，促进学校优质发展。
参考文献：
[1]王丹.顺应时代发展 提高教师水平[J].教书育人，2005（04）.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究，2013（08）.
关键词：教师；专业成长；有效途径
一、教师专业发展的理解及标准
教师专业发展是指教师作为专业的教育人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。教师专业发展应该包含以下几点：一是教师要有较为专业的教育教学知识和教育技能；二是应该比较全面地掌握教育学与心理学方面的知识，因材施教；三是要有高尚的师德情操，关爱学生的成长；四是要具备在教育教学实践中不断反思、创新的科研能力。教师专业发展就是一个终身学习的过程。
二、学校教师专业发展的现状
教师专业化发展已经成为制约教育改革发展的瓶颈，有效推进教师内涵化发展是新一轮课程改革的必然要求。教师队伍中不乏有人存在教育观念落后，创新意识、科研能力不足及职业倦怠的问题，这严重束缚了学校的改革发展与教师的成长。具体表现为：
1. 教师职业倦怠。2015年实行教师绩效工资，打破了“大锅饭”的形式，打破了平均主义，部分教师容易产生职业倦怠感，从而影响教育教学的质量。
2. 专业意识淡薄。没有把教师当成一种自我实现的工作，而只是作为一种谋生的手段，因而随着年龄的增长，工作越来越没有动力。
3. 教育理念落后。一些教师认为，学生要乖巧听话，只能被动地接受知识，这使学生失去学习积极性的同时也遏制了他们思维的宽度与广度，这对提高学生的综合素质极为不利。
4. 教师综合素质有待提高。多年来，大多数学校都特别注重教师的师德建设，并着重培养教师科学正确的教育观。但现代教师除了要有扎实的学科专业知识功底，更要掌握教育学、心理学等教育专业知识，还要广泛涉猎自然科学、社会科学、哲学领域，具有广博的知识。这也是部分教师缺失的综合素养。
5. 专业研究不足。长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师当成形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉进行教学，教学效果及质量自然不尽如人意。
三、校长应该做教师专业成长道路上的引领者
（一）建立完善的动力机制，为教师的专业成长奠定基础
有研究表明，只有个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。因此，作为校长，应该制定一系列精细化的管理措施，并且不断完善学校的绩效奖励方案，对教师的学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，并将这作为评先、评优和岗位晋职的依据，从而减少内部矛盾，提高教师工作的主观能动性，为教师的专业化成长打下坚实的基础。
（二）当好教师专业成长的设计师
作为校长，首先应该当好教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，设计好教师的专业成长之路。因此，我们要以“校情”和“师情”为基础制定有效的策略，且制定的策略要兼顾宏观与微观。校长在设计教师专业成长的目标、策略时，既要从“大处”着眼，又要从“小处”入手；规划目标的时候，既有长期目标，又有短期目标，还要捕捉“立竿见影”的效果。在宏观方面，首先要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予优先晋升职称等政策倾斜。确定好学校的“宏观”方向后，校长更应设计好“微观”方向，就是要围绕信息技术、科研能力、教学教育的驾驭能力等方面，从小处入手，一步一个脚印，规划好“促进教师怎么专业成长”以及“怎样促进教师专业成长”，为教师的专业成长做好规划。
（三）“有眼界，才有境界”，做好教师的思想引领
1. 引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的研学，学生不再是课堂的“守望者”，而是教学活动的主体，小组合作学习的主人。二要引导教师树立“研学后教”的教学观。长期以来，很多教师潜意识认为自己的任务就是帮助学生去掌握知识，而不是发现真理、掌握方法和规律，这种认识上的偏差导致教师轻视实践、探索、研学等活动在学生发展过程中的价值。改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的“研学”教学观。
2. 引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的知识。在学校，通过开展不同形式的讲座活动，甚至是每周教师会议后的读书沙龙活动，让教师彼此分享读书后的感受、成果，营造学习的氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师创造性地处理与解决困难。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。
3. 引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，它们对教师来说都是财富。我校每周都有固定的教师科组学习时间，把教研课的成功与失败、外出培训学习的先进经验和技巧以及读书活动的所得等等，通过科组学习进行反思、总结、分析、讨论和整理。通过从感性认识上升到理性认识，从个人的势单力薄到科组的团结奋进，引导教师走反思型的教学之路，促进教师的专业成长。
（四）引导教师走科研专业发展之路
校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，从理论向实践转化是教师成长的必经之路。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因此，校长要积极鼓励教师在教学问题中进行探讨，在问题中确立课题，从而不斷深入研究，结出丰硕成果。
（五）“树标立杆”，为教师的专业成长提供榜样力量
在教师的专业发展上，学校要明确导向，树立标兵，这是教师专业成长的精神动力。因此，学校应该重视学科骨干教师和带头人的作用，采用项目驱动的方法，给骨干教师、特长教师“压担子”和“加料子”，并给予经费、人力、技术的支持，加大对骨干教师的培养，使骨干教师成长起来。然后通过骨干的引领，带动其他教师快速成长起来。
（六）“搭台唱戏”，为教师的专业发展创造机会
在促进教师的专业发展过程中，学校想方设法“铺路架桥”，搭建各种有利于教师发展的平台，这是促进教师专业发展十分重要的途径。学校要在切实减少教师工作负担、心理负担的同时，积极为教师创造学习的机会，让他们了解教育的前沿动态，开阔教育视野，增加锻炼的机会和成功的体验，让他们在学习中工作，在学习中发展，在学习中创新，在学习中成长。基于这种思想，学校应采取一定的办法，比如建立校际互动交流、建立每周科组学习制度、争取每个学期让教师外出学习培训和考察、建立校本教研制度等，以此促进教师的专业成长。为更好地实现教师的专业成长，学校应借助外力，采取“走出去，请进来”的办法，邀请教育专家或名师来学校上示范课，作专题讲座，引领教师在学习交流中提升，在实践中总结、感悟。
教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。在今后的学校管理工作中，应不断地在教师专业成长上下功夫，以助力教师队伍建设，促进学校优质发展。
参考文献：
[1]王丹.顺应时代发展 提高教师水平[J].教书育人，2005（04）.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究，2013（08）.