【摘 要】长期以来，受传统教育思想束缚，教育目的的价值取向上常常把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视了教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，依然保持着应试教育的根基。针对目前死硬、呆板、学生积极性、主体性普遍不高的课堂教学现状，联系实际情况和现实热点，探究课堂不尽如人意的原因，从而提出解决的对策和自己的想法，以便在今后的教学实践中能得到有效的改善。
　　【关键词】平等对话 创设情境 成功喜悦
　　课堂是教育的主陣地，是学生的舞台。作为"导演"的教师要让舞台焕发时代的生机，充满活力，让学生在快乐中演绎自己的角色，让课堂成为学生展示才华和能力的大舞台，这正是我们进行教学改革、实施素质教育的一个很重要的前提。它可以促使学生更好地掌握各种知识和技能，从而提高他们的综合素质。如何让学生在课堂中展示自己，如何让学生思维在课堂中碰撞起火花。作为执教三年的科学教师，下面来谈一谈我在这三年教学中的一点感悟：
　　一、课堂上师生进行平等对话
　　以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。此时，学生的思维已被束缚，又何谈自主探究呢？在课堂上，师生只有进行平等的对话，才能实现智慧的撞击、经验的共享、才能促使学生自主的学习。例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有学生都会认为没有什么不同。这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生尝的方法，两位学生通过尝的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白开水，学生会感到很好奇：为什么它们看起来都是一样的？这时教师趁势将学生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，可糖到哪去了？我们怎么看不见哪？”学生根据已有经验描述糖“化了”、“在水里了。”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？”学生根据日常经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：“你们想不想看一看它的过程呀？”以此激发学生的学习欲望。此时的教师是以学生学习的伙伴、探究者的姿态出现在课堂上与学生平等对话，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。
　　二、创设情境，发挥最佳效果
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。例如教《空气的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即 从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
　　三、让学生体验探究后的成功喜悦
　　心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。例如教《磁铁有磁性》一课时，把本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响。当探究成功时，学生的心情会无比激动，学习的兴趣倍增。因此在科学实验课中，教师要善于提供给学生各种机会，让学生完全融入到课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”。对于学生的表现，教师应及时、充分的给予正面的评价。平时老师的随口的表扬，往往在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，觉得老师平时也在关心注意他，从而拉近了师生之间的距离，引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。
　　让学生亲历一个完整的探究过程是科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中，让课堂成为学生展示才华的舞台。
　　参考文献：
　　《让探究在科学课堂中飞扬》 张家术
　　《让学生真正动起来，主动学习，科学探究》 张晓萍
　　《小学科学课程中教学情景营造策略研究》 蔡 耀