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新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效果。那么，一节课是不是有了学生的探究活动，就有良好的教学效果呢？笔者认为，只有有效的探究才能获得有效的教学效果。本文就如何开展有效的探究活动，谈谈自己的体会。
1.创设问题情境是实现有效探究的关键
建构主义课程理论认为：通过特定的情景，使问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，是学生主动学习的启动环节。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示生物学科的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。
1.1 精心质疑，创设问题情境
问题是思维的出发点。问题的发现自然会激发思维，而思维则是指向解决某个问题的。课堂教学中，往往有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问，这就需要教师根据教材、课程标准等各级目标要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生的实际认知水平，就课本内容有针对性地拟定一些环环相扣，步步深入的具有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导学生积极地进入问题情境并产生强烈的求知欲。例如：在“探究种子萌发的环境条件”的学习中，教师可向学生提出以下几个问题：①干燥的种子放在家里萌发了没有？②将种子浸没在水中会不会萌发？③把浸湿的种子置于－10℃的冰箱里能萌发吗？④种子的萌发一定需要阳光和土壤吗？⑤种子的萌发一定需要施肥吗？这一系列问题的创设与提出，可激发学生的求知欲，帮助学生积极探究，学生就容易提出问题作出假设。
1.2 联系日常生活问题，创设问题情境
生物学与人的生活息息相关，人类的衣、食、住、行，健康与环保都离不开生物学知识，生物学科特征决定着其在培养学生对人类自身的终极关怀，对环境问题、粮食问题、能源问题和人口问题的现实关切等方面存在重要作用，有助于形成学生的可持续发展的生活方式和健康的理想和价值观。如在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问题情境：“如果请你帮幼儿园的老师想个办法，让孩子们知道手上就有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？”学生就会设身处地的想办法用生物学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细菌，检测不同环境条件对照实验，观察菌落形式等。学生在多种形式的学习情境中，主体意识将逐步得到培养。
1.3 通过实验、教具，创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的学科，学生通过实验，观察事物的变化以获得知识。学习理论之前进行实验，创设问题情境，目的是获得感性认识；学习理论之后进行实验，是为了验证理论、加深对理论的理解；还可以通过对现有实验进行拓展，或者学生自己设计实验，真正做到知识的迁移，让学生“会学”，来培养学生的创新精神和实验能力。例如在 “练习使用显微镜”这一课上，学生对于显微镜有着强烈的新鲜感与好奇感，老师在实验室让学生直接取出显微镜使用，他们有的把永久玻片放在显微镜下，有的在显微镜下放上一根头发或一张白纸，一阵热闹之后，学生纷纷发问：“老师，我怎么看不到图像？”，“怎么看不到头发的结构？”，“我怎么什么也看不见？”此时个个都进入情境。学生动手实验之后，问题意识产生了，求知欲望特别强，这时教师参与探究并精心指导，在探究中学生明白事理，掌握了操作技能。
1.4 进行课堂讨论交流，创设问题情境
问题通过争辩才会明晰，教师创设一种平等民主的课堂氛围，给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，引导学生就问题进行讨论，各抒已见，相互交流，争论反驳以形成信息的相互传递，充分发挥思维的“共振效应”，取长补短，互相促进，共同提高，一方面培养了学生的创新思维能力，另一方面培养了学生团队合作精神。例如在学习“生物的遗传”时，可预先布置学生在家调查家庭成员和自身的性状表现，在课堂上进行交流与讨论。又如在学习染色体、DNA和基因时，可以让学生利用网络、电视、报刊杂志等多媒体收集有关“基因”的内容，相互交流，对抽象难懂的知识产生感性认识。
2.明确探究任务和目标是提高有效探究的重要措施
要想组织好探究性学习，首先要掌握好生物教材规定的各个探究活动要求达到目标的侧重点。有的活动要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题性质并不复杂，结论也容易获得，如“探究光对鼠妇生活的影响”；有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上，如“测定种子的发芽率”；有的探究活动重在取样、检测上，如“采集和测算空气中的尘埃粒子”、“检测不同环境中的细菌和真菌”；有的探究活动重在设计合理的实验装置上，如“测定某种食物中的能量”、“探究鱼鳍在游泳中的作用”；有的探究活动同时有几个侧重点。此外，如何发现问题、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论，几乎是所有活动的共同要求。因此，要明确各个探究性活动要求达到的目标和侧重点，做到有的放矢，不偏离设计者的意图。
3.改变教师的角色，突出学生的主体地位
新课标倡导的学习方式：自主、合作、探究。教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，学生是学习的主人。教师必须从“导演者”解脱出来，成为“参与者”。
例如：探究“种子的萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据他们自己的实验体会进行讨论：在怎样的环境的条件下种子才能萌发？阳光、水分、空气、温度都是种子萌发的必要条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验。把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习氛围，激发了学生的探究热情。又如在进行“探究叶绿素的合成是否与光有关”的实验中。我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的；而蒜黄是黄色的，它们是怎样培养出来的？你想知道吗？那就请你们亲自种植探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，进行对比实验，结果证实是叶绿素的合成条件。学生通过教师引导、亲自体验，主动获取了知识，提高了探究能力。
4.探究与讨论的时间要合理
要有充足的时间让学生交流讨论，培养他们听取别人意见进行判断概括的能力。对于实验探究要有足够的时间让学生真正去体验探究的过程，如果没有充足的时间，学生探究问题的过程就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式，但要求充足的时间并不是越多越好，因为初中生的注意力仍不稳定，容易分散。讨论一般应控制在5分钟左右。对于实验探究，由于活动时间比较多，不宜把时间一下子交给学生，可分成几个阶段，每段解决探究中的几个小问题，一步步完成探究任务。每一步时间可安排稍长一点，但一般不宜超过10分钟，否则探究实验就变成了“玩”实验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习。
教学有法，学无定法，对探究活动的有效性的关注，不是对具体教学策略和方法正误的甄别，而是在如何促进学生更有效地探究的角度，对教学行为作原则上的取向。如果我们都能在教学中多思考些有效性的问题，那么实现教学的本来意义也就为期不远了。
1.创设问题情境是实现有效探究的关键
建构主义课程理论认为：通过特定的情景，使问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，是学生主动学习的启动环节。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示生物学科的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。
1.1 精心质疑，创设问题情境
问题是思维的出发点。问题的发现自然会激发思维，而思维则是指向解决某个问题的。课堂教学中，往往有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问，这就需要教师根据教材、课程标准等各级目标要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生的实际认知水平，就课本内容有针对性地拟定一些环环相扣，步步深入的具有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导学生积极地进入问题情境并产生强烈的求知欲。例如：在“探究种子萌发的环境条件”的学习中，教师可向学生提出以下几个问题：①干燥的种子放在家里萌发了没有？②将种子浸没在水中会不会萌发？③把浸湿的种子置于－10℃的冰箱里能萌发吗？④种子的萌发一定需要阳光和土壤吗？⑤种子的萌发一定需要施肥吗？这一系列问题的创设与提出，可激发学生的求知欲，帮助学生积极探究，学生就容易提出问题作出假设。
1.2 联系日常生活问题，创设问题情境
生物学与人的生活息息相关，人类的衣、食、住、行，健康与环保都离不开生物学知识，生物学科特征决定着其在培养学生对人类自身的终极关怀，对环境问题、粮食问题、能源问题和人口问题的现实关切等方面存在重要作用，有助于形成学生的可持续发展的生活方式和健康的理想和价值观。如在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问题情境：“如果请你帮幼儿园的老师想个办法，让孩子们知道手上就有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？”学生就会设身处地的想办法用生物学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细菌，检测不同环境条件对照实验，观察菌落形式等。学生在多种形式的学习情境中，主体意识将逐步得到培养。
1.3 通过实验、教具，创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的学科，学生通过实验，观察事物的变化以获得知识。学习理论之前进行实验，创设问题情境，目的是获得感性认识；学习理论之后进行实验，是为了验证理论、加深对理论的理解；还可以通过对现有实验进行拓展，或者学生自己设计实验，真正做到知识的迁移，让学生“会学”，来培养学生的创新精神和实验能力。例如在 “练习使用显微镜”这一课上，学生对于显微镜有着强烈的新鲜感与好奇感，老师在实验室让学生直接取出显微镜使用，他们有的把永久玻片放在显微镜下，有的在显微镜下放上一根头发或一张白纸，一阵热闹之后，学生纷纷发问：“老师，我怎么看不到图像？”，“怎么看不到头发的结构？”，“我怎么什么也看不见？”此时个个都进入情境。学生动手实验之后，问题意识产生了，求知欲望特别强，这时教师参与探究并精心指导，在探究中学生明白事理，掌握了操作技能。
1.4 进行课堂讨论交流，创设问题情境
问题通过争辩才会明晰，教师创设一种平等民主的课堂氛围，给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，引导学生就问题进行讨论，各抒已见，相互交流，争论反驳以形成信息的相互传递，充分发挥思维的“共振效应”，取长补短，互相促进，共同提高，一方面培养了学生的创新思维能力，另一方面培养了学生团队合作精神。例如在学习“生物的遗传”时，可预先布置学生在家调查家庭成员和自身的性状表现，在课堂上进行交流与讨论。又如在学习染色体、DNA和基因时，可以让学生利用网络、电视、报刊杂志等多媒体收集有关“基因”的内容，相互交流，对抽象难懂的知识产生感性认识。
2.明确探究任务和目标是提高有效探究的重要措施
要想组织好探究性学习，首先要掌握好生物教材规定的各个探究活动要求达到目标的侧重点。有的活动要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题性质并不复杂，结论也容易获得，如“探究光对鼠妇生活的影响”；有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上，如“测定种子的发芽率”；有的探究活动重在取样、检测上，如“采集和测算空气中的尘埃粒子”、“检测不同环境中的细菌和真菌”；有的探究活动重在设计合理的实验装置上，如“测定某种食物中的能量”、“探究鱼鳍在游泳中的作用”；有的探究活动同时有几个侧重点。此外，如何发现问题、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论，几乎是所有活动的共同要求。因此，要明确各个探究性活动要求达到的目标和侧重点，做到有的放矢，不偏离设计者的意图。
3.改变教师的角色，突出学生的主体地位
新课标倡导的学习方式：自主、合作、探究。教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，学生是学习的主人。教师必须从“导演者”解脱出来，成为“参与者”。
例如：探究“种子的萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据他们自己的实验体会进行讨论：在怎样的环境的条件下种子才能萌发？阳光、水分、空气、温度都是种子萌发的必要条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验。把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习氛围，激发了学生的探究热情。又如在进行“探究叶绿素的合成是否与光有关”的实验中。我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的；而蒜黄是黄色的，它们是怎样培养出来的？你想知道吗？那就请你们亲自种植探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，进行对比实验，结果证实是叶绿素的合成条件。学生通过教师引导、亲自体验，主动获取了知识，提高了探究能力。
4.探究与讨论的时间要合理
要有充足的时间让学生交流讨论，培养他们听取别人意见进行判断概括的能力。对于实验探究要有足够的时间让学生真正去体验探究的过程，如果没有充足的时间，学生探究问题的过程就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式，但要求充足的时间并不是越多越好，因为初中生的注意力仍不稳定，容易分散。讨论一般应控制在5分钟左右。对于实验探究，由于活动时间比较多，不宜把时间一下子交给学生，可分成几个阶段，每段解决探究中的几个小问题，一步步完成探究任务。每一步时间可安排稍长一点，但一般不宜超过10分钟，否则探究实验就变成了“玩”实验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习。
教学有法，学无定法，对探究活动的有效性的关注，不是对具体教学策略和方法正误的甄别，而是在如何促进学生更有效地探究的角度，对教学行为作原则上的取向。如果我们都能在教学中多思考些有效性的问题，那么实现教学的本来意义也就为期不远了。