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课堂的导入是英语课堂教学的起始环节，其设计与操作直接影响着课堂教学的效果。精妙的导入不仅在课伊始就创造出浓厚的英语学习氛围，吸引学生，抓住他们的注意力，激发学生的学习热情，使他们产生积极地英语学习的内驱力，迅速地将学生从“课下”引入“课内”，使学生快速地融入英语课堂学习中去，同时通过巧妙的设计，将导入的设计与新课内容紧密结合，将学生已有的旧知识有机地渗透到导入的各环节中，激活学生已有的知识经验，衔接起旧知与新课，使课堂教学前后呼应，化解新知的学习难度，实现新旧知识的自然过渡，从而提高课堂教学的质量，优化学习探究过程。
在实际教学中，我们如何在最大程度上发挥导入的功能，为新课教学的顺利开展做好情感与知识的铺垫呢？
1情景导入
情景导入即在课堂的一开始就通过图片、实物等直观手段创设生活化、趣味化的语言学习情境，使学生身临其境，让枯燥的语言学习变得形象化、具体化，在角色体验中理解、习得和运用语言。例如在教学牛津小学英语6A Unit 5 On the farm这一单元的内容时，教师带上草帽、系上毛巾，装扮成农夫进入课堂，从视觉上一下子就仅仅抓住学生的眼球，使学生迅速将注意力转移到语言学习中来，使学生产生强烈的求知欲望，全身心地投入到语言学习活动中去。学生对语言学习的高度集中会使学生对语言的理解比常态更迅速、更深刻、更清楚、更持久，事半功倍。
2游戏导入
小学生天性活泼好动、喜欢争强好胜。游戏式的导入不仅能激发学生的学习兴趣、高涨的参与热情与竞争意识，还能将新旧知识巧妙贯穿，激活学生的思维，潜移默化地将新知渗透其中，化解课堂教学的重难点，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。例如在教学牛津小学英语5A Unit 9 Shape这一内容时，笔者作了如下的设计：
T: Let’s play a guessing game. Guess, what’s in my pocket?
S1: A rubber?
T: Yes, there’s a rubber, a diamond rubber. Anything else?
S2: … (a diamond rubber/ a rectangle biscuit/ a star pencil sharpner/ a triangle card/ a circle tape)
T: They are different shapes.（板书课题：Shapes）Today we’ll learn Unit 9 Shapes.
Guessing game是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，不仅符合学生好奇、喜欢猜谜的心理特点，同时很容易将要呈现的教学内容渗透其中。笔者就通过“猜一猜”的游戏，引导学生猜一猜老师的口袋里有什么，是什么形状的，感受英语学习的乐趣，实现课堂教学环节的“无缝对接”，引导学生轻松、愉悦地学习新知、理解新知。
3对话导入
对话导入的特点是师生互动性强，它是小学英语课堂教学中最常见，也是使用最多的导入方法。在课的一开始，师生围绕精心设计的话题从学生的生活和兴趣点出发，自由交谈，逐步引导学生进入新课的话题，为新课的教学搭桥铺路。如在牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?的教学中，可以做如下的设计：
1.Free talk
T: Hi, … How are you?
S1: I’m fine, thank you. And you?
T: Not so good. I’m cold.
2.Listen and do
T: I’m cold, let’s do some exercise together, ok?
(stand up/ sit down/ jump 5 times/ run fast/ walk)
T: I’m not cold now. What’s the matter, …? （进入新课的学习）
教师首先通过自由交谈引导学生回顾已学知识，同时引入本课的新知I’m cold. 为了有效地导入新课，让学生自然进入语言的情景，教师设计了“听口令、做动作”的游戏，通过大量的运动自然引入新的语言知识What’s the matter? I’m hot/ tired.这样的导入直截了当，省时省力，教师教得轻松，学生学得愉快。
4儿歌导入
朗朗上口的儿歌不仅帮助学生复习回顾旧的语言知识，同时还能使学生感到放松，激发学生高昂的学习热情，让学生在说说唱唱中轻松愉快地投入到英语课堂学习中去。如在牛津小学英语5B Unit3 Hobbies这一单元时，教师通过引导学生说唱儿歌：Swim, swim, let’s go swimming. Jogging, jogging, let’s go jogging.不仅激发的学生强烈的参与激情，同时还在愉悦地说唱中复习了动词词组，使导入切切实实为教学内容服务而服务，使新课教学由“导”而“入”。
5设疑导入
悬念式导入就是在教学之始，教师通过设疑，激发学生急于探索和解决的心理冲动，引导学生主动积极地探索、学习，最大限度地调动学生学习的积极性。例如在语篇教学中教师可以通过引导学生观察课本插图，设置疑问：Who are they? Where are they? What are they doing?等等，启发学生积极思考，激活学生的思维。
教师在实际教学中要从学生的实际出发，根据学生的特点和教学目标的引领，精心设计导入环节，在一节课的开始就牢牢抓住学生，产生积极地心理期待，对课堂的后续教学起到强大的支持作用。
在实际教学中，我们如何在最大程度上发挥导入的功能，为新课教学的顺利开展做好情感与知识的铺垫呢？
1情景导入
情景导入即在课堂的一开始就通过图片、实物等直观手段创设生活化、趣味化的语言学习情境，使学生身临其境，让枯燥的语言学习变得形象化、具体化，在角色体验中理解、习得和运用语言。例如在教学牛津小学英语6A Unit 5 On the farm这一单元的内容时，教师带上草帽、系上毛巾，装扮成农夫进入课堂，从视觉上一下子就仅仅抓住学生的眼球，使学生迅速将注意力转移到语言学习中来，使学生产生强烈的求知欲望，全身心地投入到语言学习活动中去。学生对语言学习的高度集中会使学生对语言的理解比常态更迅速、更深刻、更清楚、更持久，事半功倍。
2游戏导入
小学生天性活泼好动、喜欢争强好胜。游戏式的导入不仅能激发学生的学习兴趣、高涨的参与热情与竞争意识，还能将新旧知识巧妙贯穿，激活学生的思维，潜移默化地将新知渗透其中，化解课堂教学的重难点，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。例如在教学牛津小学英语5A Unit 9 Shape这一内容时，笔者作了如下的设计：
T: Let’s play a guessing game. Guess, what’s in my pocket?
S1: A rubber?
T: Yes, there’s a rubber, a diamond rubber. Anything else?
S2: … (a diamond rubber/ a rectangle biscuit/ a star pencil sharpner/ a triangle card/ a circle tape)
T: They are different shapes.（板书课题：Shapes）Today we’ll learn Unit 9 Shapes.
Guessing game是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，不仅符合学生好奇、喜欢猜谜的心理特点，同时很容易将要呈现的教学内容渗透其中。笔者就通过“猜一猜”的游戏，引导学生猜一猜老师的口袋里有什么，是什么形状的，感受英语学习的乐趣，实现课堂教学环节的“无缝对接”，引导学生轻松、愉悦地学习新知、理解新知。
3对话导入
对话导入的特点是师生互动性强，它是小学英语课堂教学中最常见，也是使用最多的导入方法。在课的一开始，师生围绕精心设计的话题从学生的生活和兴趣点出发，自由交谈，逐步引导学生进入新课的话题，为新课的教学搭桥铺路。如在牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?的教学中，可以做如下的设计：
1.Free talk
T: Hi, … How are you?
S1: I’m fine, thank you. And you?
T: Not so good. I’m cold.
2.Listen and do
T: I’m cold, let’s do some exercise together, ok?
(stand up/ sit down/ jump 5 times/ run fast/ walk)
T: I’m not cold now. What’s the matter, …? （进入新课的学习）
教师首先通过自由交谈引导学生回顾已学知识，同时引入本课的新知I’m cold. 为了有效地导入新课，让学生自然进入语言的情景，教师设计了“听口令、做动作”的游戏，通过大量的运动自然引入新的语言知识What’s the matter? I’m hot/ tired.这样的导入直截了当，省时省力，教师教得轻松，学生学得愉快。
4儿歌导入
朗朗上口的儿歌不仅帮助学生复习回顾旧的语言知识，同时还能使学生感到放松，激发学生高昂的学习热情，让学生在说说唱唱中轻松愉快地投入到英语课堂学习中去。如在牛津小学英语5B Unit3 Hobbies这一单元时，教师通过引导学生说唱儿歌：Swim, swim, let’s go swimming. Jogging, jogging, let’s go jogging.不仅激发的学生强烈的参与激情，同时还在愉悦地说唱中复习了动词词组，使导入切切实实为教学内容服务而服务，使新课教学由“导”而“入”。
5设疑导入
悬念式导入就是在教学之始，教师通过设疑，激发学生急于探索和解决的心理冲动，引导学生主动积极地探索、学习，最大限度地调动学生学习的积极性。例如在语篇教学中教师可以通过引导学生观察课本插图，设置疑问：Who are they? Where are they? What are they doing?等等，启发学生积极思考，激活学生的思维。
教师在实际教学中要从学生的实际出发，根据学生的特点和教学目标的引领，精心设计导入环节，在一节课的开始就牢牢抓住学生，产生积极地心理期待，对课堂的后续教学起到强大的支持作用。