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摘 要：图画故事书是语言和绘画相结合的综合性艺术，对幼儿来说也是最易阅读、最适宜语言启蒙和学习的一种图书。幼儿图画故事能培养幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿的语言兴趣，促进幼儿语言思维和想象能力的综合发展。
关键词：幼儿;图画故事书;语言能力
多罗西·怀特曾经说过：“图画故事书是幼儿在漫漫人生路上见到的第一本书，也是他们读书生涯所接触的最重要的一本书。幼儿从这本书中所体会到的快乐，会决定其未来能否爱上读书。而幼儿时期的感受，会影响他成人后的想象力。”因此，图画故事书是幼儿早期阅读不可或缺的一部分。
图画故事指的是以幼儿为主要阅读对象的特殊形式的儿童文学样式，其借助于绘画、文学语言两大媒介，形成图文结合的全面、完整、意味深长的故事形式。对于优秀的图画故事书而言，其具有十分丰富的文学、艺术含义，彰显作者的想象和智慧。幼儿从图画书中获得的最初的美感认识也许是恒久不灭的。因此，优秀的图画书，是提高幼儿全面素质的启蒙教材，特别是对幼儿语言的发展有积极、广泛的影响。
一、帮助幼儿养成倾听的习惯，为语言发展夯实基础
对幼儿来说，其识字量较少，且尚不拥有对幼儿文学作品独立的欣赏能力，因此，需要借助家长、教师等人的帮助，属于听觉文学。语言交际功能相关调查表明：在日常语言活动过程中，“听”所占比重为45%，“说”所占比重为30%，“读”为16%，“写”为9%。倾听习惯的养成有助于其迅速获取知识，而听话能力也是掌握好各门学科语言知识的基础。因此，必须关注培养幼儿的倾听能力，方可提高其语言表达水平。但是，幼儿心理、生理等特征决定其集中精力听话的时间短。心理学理论研究显示：对于小班幼儿来讲，其能集中注意三五分钟，中班幼儿能集中注意十分钟左右，大班幼儿最多也不超过十五分钟。因此，要求幼儿的听赏材料必须注重简短、形象、曲折、趣味性，以更好地引起其有意注意。幼儿图画故事书的内容大多选自富有幼儿情趣的生活，幼儿容易理解与接受，是吸引幼儿听赏的有效材料，能够培养幼儿良好的倾听习惯。
1.幼儿图画故事书是浅语的艺术
就幼儿图画故事书而言，多数句式简单、语言简练，低幼图画书句式多反复，节奏感、韵律感强。如图画《虾儿跳跳》：今天吃大红虾，元元可高兴了。大红虾，跳跳跳，一二三，跳到爸爸嘴里了！大红虾，跳跳跳，一二三，跳到妈妈嘴里了！大红虾，跳跳跳，一二三，跳到元元嘴里了！绿葱花，大红虾，全家吃得笑哈哈。语言浅显、生动、节奏流畅，富有画面感，能够吸引幼儿反复听赏。
2.图画故事书语言可视，富有动感
结合幼儿的生理、心理特点，其在对图画画面、文学故事进行感知和接受的过程中，存在越年幼越依赖画面传达方式的情况。针对这种特征，图画故事十分注意作品展示的可视性画面形象，故事情节要适于幼儿的可接受性，因此，他们总是以幼儿感兴趣并足以引起他们注意的线条、色彩、画面来营造可视的故事空间，从而以充满新鲜感的绘画引领幼儿一步步进入艺术的殿堂。例如：在冰波的作品《买梦》中，白天、黑夜、清晨三者交替，虽然同为做梦，但有些是湖中游的梦，有些为蓝天上飞的梦，有些是荡秋千的梦。无论是时间还是场景的变换，均使得动感增强，使静止、瞬间的绘画艺术同流动、连续的语言艺术形成统一。
3.图画故事书语言简练、形象、富有色彩
对于图画故事而言，其文字多为图画的补充，它不可能太长，因而要求精炼、准确、生动，最好有色彩。例如：《金色的房子》中的选段：“红的墙，绿的窗，金色的房顶亮堂堂，太阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了。”在这一故事中这句话多次反复出现，不仅语言优美，而且读起来朗朗上口，幼儿听后能对描述对象获得直观感性的认识，乐于倾听。再如《小黑鱼》故事中的选段：“他看到水母就像彩虹果冻一般，怪鱼就像为一条无形的线牵引着，森林一般的海草生长在糖果一般的礁石上。海鳗尾巴的长度，就连他自己也不知道，海葵就像粉色的棕榈树一般，随着微风翩翩起舞。”在这里，无论是“彩虹”“糖果”还是“粉色”等色彩明丽、鲜艳的词语，都形象、生动、鲜明地对“怪鱼”“礁石”“海葵”等生物进行准确而生动的描述，使得幼儿能够对所描述的对象，产生最为直观和感性的认知，从而更乐于倾听。
图画故事中憨厚可爱的小熊，聪明淘气的小猴子，奸诈狡猾的狐狸等，因为这些生动有趣的形象都是幼儿熟悉喜爱的，所以深深地吸引着幼儿，牵动着他们的心。幼儿在听赏图画故事的过程中，能够培养其倾听习惯，提升其听话能力，增强其语言感知力、理解能力。
二、在游戏中调动幼儿的语言兴趣
新奇的游戏能够调动幼儿的兴趣和好奇心。对于图画故事而言，其几乎伴随着他们游戏活动的整个过程，因而，图画故事书对于幼儿的语言能力培养及教育，也需要与游戏相联系，使其能够在轻松、愉快的游戏中，感受文学作品的力量。我们可以借助于极具创意的幼儿图画故事书，为幼儿设计相应的各种游戏活动。
1.模仿式游戏
模仿式游戏主要针对的是一些句式相对简单而反复的图画书故事。例如：《小老鼠奇奇》，奇奇买了一盒新蜡笔，用它画了三幅画，分别送给他的三个好朋友，在送的过程中重复同样的语言：“我画了……送给你”“奇奇，谢谢你的画，我送给你……”这就可以让幼儿扮演各种小动物，学会简单的对话，对于幼儿来说，表演并没有太大的难度，但是，却能够有效地帮助和培养幼儿、勇于表达自我想法的能力。又如在《狮子找尾巴》这个故事中，这个故事首先让狮子登场，它坐在地上，回头一瞧“咦，尾巴怎么没有啦？”。这时幼儿会想尾巴去哪了？在后面的十个跨页里，小老鼠、小白兔、松鼠、孔雀、小猴子、小壁虎、乌龟都来帮助狮子，它们都问：你的尾巴和我的一样吗？狮子回答：“不不不，我的尾巴不是细细长长的、不是短短小小的”……在对这个图画故事进行阅读的过程中，教师或家长应当组织幼儿开展角色扮演的游戏，调动幼儿的积极性，使其能够有兴致地扮演各种角色，在这样的过程中，幼儿能够毫不费力地进行模仿，甚至可以根据幼儿已积累的知识经验，续编这个图画故事。在阅读该图画故事时，教师或家长可与幼儿开展这种模仿游戏，幼儿能够轻轻松松、毫不费力地学舌，同时，也能够理解相同语言由不同人所说出来时所具有的不同意味。 2.看图说话游戏
例如：《我妈妈》中妈妈是个手艺特好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强壮的女人！我妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。她也是一个好心的仙子，我难过时总是把我变得很开心。她的歌声像天使一样甜美，吼起来像狮子一样凶猛。在幼儿图画故事书中，每一句话下都配有一幅直观、形象、生动、可感的图画，教师或家长在阅读的过程中，应当先将故事完整地进行讲述，使幼儿能够对图画书上的故事内容有一个初步的理解，然后，教师或家长需要一页一页地用图画书进行展示，使幼儿能够尝试说出相应的比喻句，如“我妈妈是……，也是……”，刚开始，幼儿可能说得磕磕巴巴，缺字少句，但是在多次练习说的过程中，他们也在不断学习，最后，幼儿能够完整而自如地对比喻句进行正确表达，这样教师的目的也达到了。
3.分角色表演游戏
这种游戏可以通过语言、动作、表情等，将幼儿图画故事再现，帮助其理解作品的主题内容。借助于幼儿图画书，图文并茂地呈现在幼儿面前，其中各种故事的主角都有对白、动作、表情等，并由绘画家生动、形象地表现在图画中，呈现在幼儿面前，这满足了幼儿的形象思维特征，幼儿借助图画，可以身临其境地对作品进行想象，对角色进行表现。如《拔萝卜》，幼儿通过对图片的观察，加上“拔萝卜，拔萝卜，哎呀，哎呀，拔不动”这样富有节奏感的语言，幼儿会在终于拔出萝卜时，得到愉悦的感受。
再如：在图画故事《鼠小弟的小背心》中，这一故事所采取的方式是一面为文字，一面为图画的结构形式。在图画中，鼠小弟身着妈妈为他织的一件小红背心，站在整个舞台的正中央，而小鸭子、小猴子，以及海狮、斑马、大狮子、大象等一个比一个体型大的动物，依次轮番登场，对这件小背心进行试穿。对于所有想要试穿这件小背心的动物，他们都站在这个舞台的正中心，并多次重复着那句话：“这件小背心好漂亮啊。能让我穿穿吗？”“哎呀，有点紧，但是还挺好看的吧？”这样，可以由幼儿对各种不同的小动物进行扮演，分别体会不同的人说出相同的话和语言的差异性，这并无太大的难度，而且可以很好地培养、锻炼幼儿勇于表达自我的能力。
三、激发说话兴趣，促进语言思维想象的全面发展
1.猜想提问法
一般来说，幼儿都会被绘本中的图画所吸引，如《小猫的生日》在出示第一张小猫的图片时，我们可以让幼儿观察小猫是什么表情？（开心）让幼儿猜猜小猫遇到什么事情这么开心？此时幼儿的思维会被马上调动起来，根据自己已有的知识经验来寻求问题的答案。这样的问题可以让幼儿慢慢学会积极动脑、大胆发言，同时也增强了幼儿的参与意识和自信心，激发其阅读兴趣，让幼儿喜欢阅读、爱上阅读。
2.开放提问法
在幼儿绘本阅读活动中，教师给出的问题不应该是封闭式的，而应该是开放的。对于提问的问题，必须结合幼儿所感兴趣的问题，引导大家积极讨论，使幼儿能够根据自己的理解，在满足其年龄、心理、生理特点的前提下，以其独特的方式充分表达自我的感受、想法。例如：故事题目叫什么？故事中有谁？故事讲的是一件什么样的事？要告诉大家一个什么样的道理？等，如此缺乏想象力、封闭式的提问是我们不建议和不提倡的方法。教师应该提出答案不受限制的问题，例如：会说些什么？会做些什么？等。让幼儿敢说，不怕说错，给幼儿更多发表自己意见想法的机会。这样才能让幼儿产生阅读的兴趣。如《被澡盆卡住的熊》，在讲到熊一天天长大，有一天身体被澡盆卡住，爬不起来了，急得大哭时，可以让幼儿帮忙想想办法，发挥他们的想象，锻炼他们的表达能力。
综上所述，通过幼儿读图、成人阅读文字给幼儿听，可以使其深刻地体会故事的主题和思想，进一步延伸故事的内涵，并帮助幼儿逐步内化、形成自己的语言，帮助幼儿以自己的语言将其表达出来。因此，教师必须充分借助于图画故事书，帮助幼儿积极发展语言能力，提升幼儿的听觉和表达能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社中学语文室.幼儿文学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003：137.
[3]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]黄夏梅.幼儿文学对幼儿语言发展的影响[J].沙洋师范高等专科学校学报，2004（6）：20.
[5]陈亚平.试论幼儿图画故事书阅读与幼儿语言能力的发展[J].时代教育，2012（7）.
关键词：幼儿;图画故事书;语言能力
多罗西·怀特曾经说过：“图画故事书是幼儿在漫漫人生路上见到的第一本书，也是他们读书生涯所接触的最重要的一本书。幼儿从这本书中所体会到的快乐，会决定其未来能否爱上读书。而幼儿时期的感受，会影响他成人后的想象力。”因此，图画故事书是幼儿早期阅读不可或缺的一部分。
图画故事指的是以幼儿为主要阅读对象的特殊形式的儿童文学样式，其借助于绘画、文学语言两大媒介，形成图文结合的全面、完整、意味深长的故事形式。对于优秀的图画故事书而言，其具有十分丰富的文学、艺术含义，彰显作者的想象和智慧。幼儿从图画书中获得的最初的美感认识也许是恒久不灭的。因此，优秀的图画书，是提高幼儿全面素质的启蒙教材，特别是对幼儿语言的发展有积极、广泛的影响。
一、帮助幼儿养成倾听的习惯，为语言发展夯实基础
对幼儿来说，其识字量较少，且尚不拥有对幼儿文学作品独立的欣赏能力，因此，需要借助家长、教师等人的帮助，属于听觉文学。语言交际功能相关调查表明：在日常语言活动过程中，“听”所占比重为45%，“说”所占比重为30%，“读”为16%，“写”为9%。倾听习惯的养成有助于其迅速获取知识，而听话能力也是掌握好各门学科语言知识的基础。因此，必须关注培养幼儿的倾听能力，方可提高其语言表达水平。但是，幼儿心理、生理等特征决定其集中精力听话的时间短。心理学理论研究显示：对于小班幼儿来讲，其能集中注意三五分钟，中班幼儿能集中注意十分钟左右，大班幼儿最多也不超过十五分钟。因此，要求幼儿的听赏材料必须注重简短、形象、曲折、趣味性，以更好地引起其有意注意。幼儿图画故事书的内容大多选自富有幼儿情趣的生活，幼儿容易理解与接受，是吸引幼儿听赏的有效材料，能够培养幼儿良好的倾听习惯。
1.幼儿图画故事书是浅语的艺术
就幼儿图画故事书而言，多数句式简单、语言简练，低幼图画书句式多反复，节奏感、韵律感强。如图画《虾儿跳跳》：今天吃大红虾，元元可高兴了。大红虾，跳跳跳，一二三，跳到爸爸嘴里了！大红虾，跳跳跳，一二三，跳到妈妈嘴里了！大红虾，跳跳跳，一二三，跳到元元嘴里了！绿葱花，大红虾，全家吃得笑哈哈。语言浅显、生动、节奏流畅，富有画面感，能够吸引幼儿反复听赏。
2.图画故事书语言可视，富有动感
结合幼儿的生理、心理特点，其在对图画画面、文学故事进行感知和接受的过程中，存在越年幼越依赖画面传达方式的情况。针对这种特征，图画故事十分注意作品展示的可视性画面形象，故事情节要适于幼儿的可接受性，因此，他们总是以幼儿感兴趣并足以引起他们注意的线条、色彩、画面来营造可视的故事空间，从而以充满新鲜感的绘画引领幼儿一步步进入艺术的殿堂。例如：在冰波的作品《买梦》中，白天、黑夜、清晨三者交替，虽然同为做梦，但有些是湖中游的梦，有些为蓝天上飞的梦，有些是荡秋千的梦。无论是时间还是场景的变换，均使得动感增强，使静止、瞬间的绘画艺术同流动、连续的语言艺术形成统一。
3.图画故事书语言简练、形象、富有色彩
对于图画故事而言，其文字多为图画的补充，它不可能太长，因而要求精炼、准确、生动，最好有色彩。例如：《金色的房子》中的选段：“红的墙，绿的窗，金色的房顶亮堂堂，太阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了。”在这一故事中这句话多次反复出现，不仅语言优美，而且读起来朗朗上口，幼儿听后能对描述对象获得直观感性的认识，乐于倾听。再如《小黑鱼》故事中的选段：“他看到水母就像彩虹果冻一般，怪鱼就像为一条无形的线牵引着，森林一般的海草生长在糖果一般的礁石上。海鳗尾巴的长度，就连他自己也不知道，海葵就像粉色的棕榈树一般，随着微风翩翩起舞。”在这里，无论是“彩虹”“糖果”还是“粉色”等色彩明丽、鲜艳的词语，都形象、生动、鲜明地对“怪鱼”“礁石”“海葵”等生物进行准确而生动的描述，使得幼儿能够对所描述的对象，产生最为直观和感性的认知，从而更乐于倾听。
图画故事中憨厚可爱的小熊，聪明淘气的小猴子，奸诈狡猾的狐狸等，因为这些生动有趣的形象都是幼儿熟悉喜爱的，所以深深地吸引着幼儿，牵动着他们的心。幼儿在听赏图画故事的过程中，能够培养其倾听习惯，提升其听话能力，增强其语言感知力、理解能力。
二、在游戏中调动幼儿的语言兴趣
新奇的游戏能够调动幼儿的兴趣和好奇心。对于图画故事而言，其几乎伴随着他们游戏活动的整个过程，因而，图画故事书对于幼儿的语言能力培养及教育，也需要与游戏相联系，使其能够在轻松、愉快的游戏中，感受文学作品的力量。我们可以借助于极具创意的幼儿图画故事书，为幼儿设计相应的各种游戏活动。
1.模仿式游戏
模仿式游戏主要针对的是一些句式相对简单而反复的图画书故事。例如：《小老鼠奇奇》，奇奇买了一盒新蜡笔，用它画了三幅画，分别送给他的三个好朋友，在送的过程中重复同样的语言：“我画了……送给你”“奇奇，谢谢你的画，我送给你……”这就可以让幼儿扮演各种小动物，学会简单的对话，对于幼儿来说，表演并没有太大的难度，但是，却能够有效地帮助和培养幼儿、勇于表达自我想法的能力。又如在《狮子找尾巴》这个故事中，这个故事首先让狮子登场，它坐在地上，回头一瞧“咦，尾巴怎么没有啦？”。这时幼儿会想尾巴去哪了？在后面的十个跨页里，小老鼠、小白兔、松鼠、孔雀、小猴子、小壁虎、乌龟都来帮助狮子，它们都问：你的尾巴和我的一样吗？狮子回答：“不不不，我的尾巴不是细细长长的、不是短短小小的”……在对这个图画故事进行阅读的过程中，教师或家长应当组织幼儿开展角色扮演的游戏，调动幼儿的积极性，使其能够有兴致地扮演各种角色，在这样的过程中，幼儿能够毫不费力地进行模仿，甚至可以根据幼儿已积累的知识经验，续编这个图画故事。在阅读该图画故事时，教师或家长可与幼儿开展这种模仿游戏，幼儿能够轻轻松松、毫不费力地学舌，同时，也能够理解相同语言由不同人所说出来时所具有的不同意味。 2.看图说话游戏
例如：《我妈妈》中妈妈是个手艺特好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强壮的女人！我妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。她也是一个好心的仙子，我难过时总是把我变得很开心。她的歌声像天使一样甜美，吼起来像狮子一样凶猛。在幼儿图画故事书中，每一句话下都配有一幅直观、形象、生动、可感的图画，教师或家长在阅读的过程中，应当先将故事完整地进行讲述，使幼儿能够对图画书上的故事内容有一个初步的理解，然后，教师或家长需要一页一页地用图画书进行展示，使幼儿能够尝试说出相应的比喻句，如“我妈妈是……，也是……”，刚开始，幼儿可能说得磕磕巴巴，缺字少句，但是在多次练习说的过程中，他们也在不断学习，最后，幼儿能够完整而自如地对比喻句进行正确表达，这样教师的目的也达到了。
3.分角色表演游戏
这种游戏可以通过语言、动作、表情等，将幼儿图画故事再现，帮助其理解作品的主题内容。借助于幼儿图画书，图文并茂地呈现在幼儿面前，其中各种故事的主角都有对白、动作、表情等，并由绘画家生动、形象地表现在图画中，呈现在幼儿面前，这满足了幼儿的形象思维特征，幼儿借助图画，可以身临其境地对作品进行想象，对角色进行表现。如《拔萝卜》，幼儿通过对图片的观察，加上“拔萝卜，拔萝卜，哎呀，哎呀，拔不动”这样富有节奏感的语言，幼儿会在终于拔出萝卜时，得到愉悦的感受。
再如：在图画故事《鼠小弟的小背心》中，这一故事所采取的方式是一面为文字，一面为图画的结构形式。在图画中，鼠小弟身着妈妈为他织的一件小红背心，站在整个舞台的正中央，而小鸭子、小猴子，以及海狮、斑马、大狮子、大象等一个比一个体型大的动物，依次轮番登场，对这件小背心进行试穿。对于所有想要试穿这件小背心的动物，他们都站在这个舞台的正中心，并多次重复着那句话：“这件小背心好漂亮啊。能让我穿穿吗？”“哎呀，有点紧，但是还挺好看的吧？”这样，可以由幼儿对各种不同的小动物进行扮演，分别体会不同的人说出相同的话和语言的差异性，这并无太大的难度，而且可以很好地培养、锻炼幼儿勇于表达自我的能力。
三、激发说话兴趣，促进语言思维想象的全面发展
1.猜想提问法
一般来说，幼儿都会被绘本中的图画所吸引，如《小猫的生日》在出示第一张小猫的图片时，我们可以让幼儿观察小猫是什么表情？（开心）让幼儿猜猜小猫遇到什么事情这么开心？此时幼儿的思维会被马上调动起来，根据自己已有的知识经验来寻求问题的答案。这样的问题可以让幼儿慢慢学会积极动脑、大胆发言，同时也增强了幼儿的参与意识和自信心，激发其阅读兴趣，让幼儿喜欢阅读、爱上阅读。
2.开放提问法
在幼儿绘本阅读活动中，教师给出的问题不应该是封闭式的，而应该是开放的。对于提问的问题，必须结合幼儿所感兴趣的问题，引导大家积极讨论，使幼儿能够根据自己的理解，在满足其年龄、心理、生理特点的前提下，以其独特的方式充分表达自我的感受、想法。例如：故事题目叫什么？故事中有谁？故事讲的是一件什么样的事？要告诉大家一个什么样的道理？等，如此缺乏想象力、封闭式的提问是我们不建议和不提倡的方法。教师应该提出答案不受限制的问题，例如：会说些什么？会做些什么？等。让幼儿敢说，不怕说错，给幼儿更多发表自己意见想法的机会。这样才能让幼儿产生阅读的兴趣。如《被澡盆卡住的熊》，在讲到熊一天天长大，有一天身体被澡盆卡住，爬不起来了，急得大哭时，可以让幼儿帮忙想想办法，发挥他们的想象，锻炼他们的表达能力。
综上所述，通过幼儿读图、成人阅读文字给幼儿听，可以使其深刻地体会故事的主题和思想，进一步延伸故事的内涵，并帮助幼儿逐步内化、形成自己的语言，帮助幼儿以自己的语言将其表达出来。因此，教师必须充分借助于图画故事书，帮助幼儿积极发展语言能力，提升幼儿的听觉和表达能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社中学语文室.幼儿文学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003：137.
[3]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]黄夏梅.幼儿文学对幼儿语言发展的影响[J].沙洋师范高等专科学校学报，2004（6）：20.
[5]陈亚平.试论幼儿图画故事书阅读与幼儿语言能力的发展[J].时代教育，2012（7）.