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【摘要】逻辑思维在无形中直接影响到一个人的学习、工作以及生活，本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力展开积极讨论，旨在帮助小学生尽早培养自身的数学逻辑，促进自我全面发展。
【关键词】小学数学教学 逻辑思维能力 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0161-02
小学教育是基础性教育，小学阶段是小学生思维逻辑养成的初始阶段，因此，小学时期数学逻辑思维的培养至关重要。于小学生而言，其年纪尚浅且缺乏一定的逻辑方面的训练，其各方面的认知能力也比较差，故而，小学数学教师要积极探索新的教学模式，不断完善自我教学，以提高小学生的逻辑思维能力。
一、根据教学要求、精心设计教学方案
数学教师在教学过程中不能盲目且随意的开展课堂教学，在授课前，数学教师要仔细研读数学大纲有关本节课的教学要求，精心选取教学素材，设计教学方案，在有效的课堂教学中培养小学生的逻辑思维。
比如说在之前的《角》的教学中，二年级小学生对“角”的概念比较陌生，并且“角”这部分内容比较抽象，这样的课程就需要数学教师用心设计教学环节，科学的引导小学生完成“角”的学习。首先，教师要带领同学认识本节课教学所要达到的目标：了解锐角以及钝角的数学概念，学会辨别锐角、直角以及钝角，明确角的大小与张开程度以及边长之间的关系，并且培养学生观察以及动手操作能力。数学教师要根据小学数学的实际教学需求实际开展课堂教学，有计划、逐渐深入深入。首先要带领同学们认识基本的角、会画角、做练习、攻克重难点以及总结。数学教师根据设计好的教学方案开展教学，让同学们充分了解有关角的具体内容。
二、巧设教学问题、增强思考互动
小学生对未知事物产生好奇从而引发思考，数学教师可以充分抓住小学生的这个学习特点开展教学。数学学习深奥且复杂，但又生活化，只有具备良好的逻辑思维，小学生才能较好的进行数学学习。因此，数学教师在开展教学活动中应该根据教学内容适当抛出与其相关的数学问题，引导同学们积极探索、解决问题。课堂互动营造了一种浓厚的数学学习氛围，这样的学习环境下，小学生的数学学习兴趣以及积极性将得到激发，促使其投入到数学探索中，这样的教学方式极大地锻炼了小学生的逻辑思维。
比如说在学习《时分的认识》这节课时，二年级学生早在一年级就学过整时、半分的具体内容，所以，数学教师在開展本节课的教学活动中可以用问问题的形式完成课程导入。首先，教师可以用猜谜语的方法引出本节课的重点-钟表，然后让同学们看自己的表，提问表上有什么？钟表的一圈有多少个小格？时和分有什么关系？老师抛出教学问题，然后让同学们小组合作探究，通过自主学习，相互合作，掌握本节课的大体内容，与此同时，教师要与到小学生同步互动，及时发现学生互动过程中所出现的问题，并且对其进行有针对性的指导，充分了解学生在互动学习中存在的困难，然后重点排查、解决问题。用教学问题引发小学生的自主思考，小组合作探究培养了小学生的自主探究能力以及发散性思维，大大提高了数学课堂的有效性教学。
三、根据学生学习实际需要、个性化培养学生数学逻辑思维
填鸭式数学教学“一言堂”现象普遍存在，数学教师在教学中没有充分发挥引导性作用，忽视了小学生的不同学习需求。小学生自身学习能力不同，每位同学在数学学习中都有自己的学习方法，从而也就需要从数学教师那里寻求数学教师在课堂没有讲过的内容。数学教师应该真实了解每一位同学的学习理解能力以及思想活动特点，根据学生实际数学学习的不同开展个性化教学。
比如说在教学生简便运算时，数学教师可以给学生提供多样化的解题方法，以供不同逻辑思维同学进行数学学习。即便是简单的56+24=80，教师给学生讲解不同的运算方法。第一，可以先算56+20=76，然后再算76+4=80。第二，可以先算50+20=70，再算6+4=10，随后70+10=80。两种不同的方法各有其特点，学生可以根据自身学习特色随意选择。
四、多媒体教学，教、学、做三位一体培养逻辑思维
信息技术的发展促进了我国课堂教学方式的不断革新，在数学教学中有效结合多媒体技术，实现课堂教学、学生学习以及课后练习的教学一体化。多媒体教学资源丰富，内容涉及广泛，视听结合、图文并茂的数学教学能够引发小学生主动思考，自主探究，无形当中提高了自身的数学思维逻辑性。
比如说在学习《可能性》这部分内容时，小学数学教师可以用投影仪以及PPT课件创设一个摸球的教学情境，大屏幕上展示三个盒子，盒子内分别装有不同颜色的球，分别是全红球、黄球加绿球、红球加绿球加黄球，然后老师来巧设数学提问，让同学们体验“可能”、“不可能”以及“一定”事件发生的状态，由此来判定生活中的可能性事件。随后，数学教师可以在网络平台上发布课后练习，在多媒体的帮助下，实现课堂教学、学生学习以及课后练习三位一体培养数学逻辑思维的教学任务。
四、总结
新的教学形式下，小学数学教师肩负着比以往更重的教学任务，现代化的数学教师不应只注重传授传统的课本知识，而且应该着重培养小学生的数学逻辑思维能力，提高其数学学习理解能力，帮助其更好的开展数学学习。
参考文献：
[1]刘江红. 小学数学逻辑思维能力培养的探索[A]. 《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.
[2]李萍. 在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力浅谈[J]. 中华少年，2017，（19）：160.
【关键词】小学数学教学 逻辑思维能力 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0161-02
小学教育是基础性教育，小学阶段是小学生思维逻辑养成的初始阶段，因此，小学时期数学逻辑思维的培养至关重要。于小学生而言，其年纪尚浅且缺乏一定的逻辑方面的训练，其各方面的认知能力也比较差，故而，小学数学教师要积极探索新的教学模式，不断完善自我教学，以提高小学生的逻辑思维能力。
一、根据教学要求、精心设计教学方案
数学教师在教学过程中不能盲目且随意的开展课堂教学，在授课前，数学教师要仔细研读数学大纲有关本节课的教学要求，精心选取教学素材，设计教学方案，在有效的课堂教学中培养小学生的逻辑思维。
比如说在之前的《角》的教学中，二年级小学生对“角”的概念比较陌生，并且“角”这部分内容比较抽象，这样的课程就需要数学教师用心设计教学环节，科学的引导小学生完成“角”的学习。首先，教师要带领同学认识本节课教学所要达到的目标：了解锐角以及钝角的数学概念，学会辨别锐角、直角以及钝角，明确角的大小与张开程度以及边长之间的关系，并且培养学生观察以及动手操作能力。数学教师要根据小学数学的实际教学需求实际开展课堂教学，有计划、逐渐深入深入。首先要带领同学们认识基本的角、会画角、做练习、攻克重难点以及总结。数学教师根据设计好的教学方案开展教学，让同学们充分了解有关角的具体内容。
二、巧设教学问题、增强思考互动
小学生对未知事物产生好奇从而引发思考，数学教师可以充分抓住小学生的这个学习特点开展教学。数学学习深奥且复杂，但又生活化，只有具备良好的逻辑思维，小学生才能较好的进行数学学习。因此，数学教师在开展教学活动中应该根据教学内容适当抛出与其相关的数学问题，引导同学们积极探索、解决问题。课堂互动营造了一种浓厚的数学学习氛围，这样的学习环境下，小学生的数学学习兴趣以及积极性将得到激发，促使其投入到数学探索中，这样的教学方式极大地锻炼了小学生的逻辑思维。
比如说在学习《时分的认识》这节课时，二年级学生早在一年级就学过整时、半分的具体内容，所以，数学教师在開展本节课的教学活动中可以用问问题的形式完成课程导入。首先，教师可以用猜谜语的方法引出本节课的重点-钟表，然后让同学们看自己的表，提问表上有什么？钟表的一圈有多少个小格？时和分有什么关系？老师抛出教学问题，然后让同学们小组合作探究，通过自主学习，相互合作，掌握本节课的大体内容，与此同时，教师要与到小学生同步互动，及时发现学生互动过程中所出现的问题，并且对其进行有针对性的指导，充分了解学生在互动学习中存在的困难，然后重点排查、解决问题。用教学问题引发小学生的自主思考，小组合作探究培养了小学生的自主探究能力以及发散性思维，大大提高了数学课堂的有效性教学。
三、根据学生学习实际需要、个性化培养学生数学逻辑思维
填鸭式数学教学“一言堂”现象普遍存在，数学教师在教学中没有充分发挥引导性作用，忽视了小学生的不同学习需求。小学生自身学习能力不同，每位同学在数学学习中都有自己的学习方法，从而也就需要从数学教师那里寻求数学教师在课堂没有讲过的内容。数学教师应该真实了解每一位同学的学习理解能力以及思想活动特点，根据学生实际数学学习的不同开展个性化教学。
比如说在教学生简便运算时，数学教师可以给学生提供多样化的解题方法，以供不同逻辑思维同学进行数学学习。即便是简单的56+24=80，教师给学生讲解不同的运算方法。第一，可以先算56+20=76，然后再算76+4=80。第二，可以先算50+20=70，再算6+4=10，随后70+10=80。两种不同的方法各有其特点，学生可以根据自身学习特色随意选择。
四、多媒体教学，教、学、做三位一体培养逻辑思维
信息技术的发展促进了我国课堂教学方式的不断革新，在数学教学中有效结合多媒体技术，实现课堂教学、学生学习以及课后练习的教学一体化。多媒体教学资源丰富，内容涉及广泛，视听结合、图文并茂的数学教学能够引发小学生主动思考，自主探究，无形当中提高了自身的数学思维逻辑性。
比如说在学习《可能性》这部分内容时，小学数学教师可以用投影仪以及PPT课件创设一个摸球的教学情境，大屏幕上展示三个盒子，盒子内分别装有不同颜色的球，分别是全红球、黄球加绿球、红球加绿球加黄球，然后老师来巧设数学提问，让同学们体验“可能”、“不可能”以及“一定”事件发生的状态，由此来判定生活中的可能性事件。随后，数学教师可以在网络平台上发布课后练习，在多媒体的帮助下，实现课堂教学、学生学习以及课后练习三位一体培养数学逻辑思维的教学任务。
四、总结
新的教学形式下，小学数学教师肩负着比以往更重的教学任务，现代化的数学教师不应只注重传授传统的课本知识，而且应该着重培养小学生的数学逻辑思维能力，提高其数学学习理解能力，帮助其更好的开展数学学习。
参考文献：
[1]刘江红. 小学数学逻辑思维能力培养的探索[A]. 《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.
[2]李萍. 在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力浅谈[J]. 中华少年，2017，（19）：160.