引言
　　核心素养的概念框架为课程的教学改革提供了基础，在核心素养概念的辅助下，提升学生的综合能力，推进学生的长远发展。核心素养并不属于具体的知识技能，而是属于一种思想上的抽象概念，它是一种通过进行知识学习和技能掌握而培养出来的品格与能力。本文将根据上述内容展开具体讨论，希望能够为相关教育工作者提供有效意见。
　　1. 高中英语学科核心素养发展的教学目标
　　1.1提升学生语言能力
　　语言能力作为英语学科当中最基本的目标，第一层次，是对语言知识的基本掌握，课内的知识点是其中的重中之重，不论是音标、单词，还是词组以及句型等内容，要求学生能够运用自己日常学到的英语知识来进行简单的交流。接下来到第二层次，学生在此阶段要求能够运用英语来对自己的一些想法用观点进行流畅的表达，口述的时候能够注意日常的语言习惯，而笔述的时候也能够采用合理的书面表达，在写作的过程中，将自己的观点看法表达出来。第三层次，在学生进行阅读时，能够对整篇英文文章的结构逻辑以及文章主旨等具有充分的了解，甚至能够分析文章所采用的写作手法和内容风格，并且可以根据自己的想法来评价文章。
　　1.2完善学生文化品格
　　学生应当通过使用英语进行交际的过程中，对英语文化具备一定的理解，对文化具备基本的包容性，并且能够逐步形成正确的三观和品格。在教师对学生文化品格进行塑造的过程中，一定要尝试着将其进行具体细化，使得学生能够在文化氛围的交融下了解到更多的内容，这样不仅能够提升学生的语言能力，还能够在一定程度上陶冶学生的情操，使其不断成长。
　　1.3优化学生思维品质
　　思考与判断，还有推理和理性表达都属于思维品质的组成部分，让学生学会用英语的思维方式来进行思考，对问题用批判性的眼光來进行思考并尝试提出新的问题，最后再通过逻辑辩证的方式来分析和解决。通过英语的教学活动，能够帮助学生促进自身的思维品质发展，在思维方式上融入发散性和多元化的特征。
　　1.4提升学生学习能力
　　学习能力上的培养主要是要让学生具备充分的学习策略，并且能够用自身的认知、元认知以及资源管理策略三个部分的内容进行展开。为了能够使得学生持续的发展自我，教师从始至终都要倡导深度学习，让学生自己将批判性思维与主动解决问题的态度融入到日常的学习工作中。
　　2. 高中英语学科核心素养发展的教学策略
　　2.1资源整合
　　英语教材中每个版本都有着自己的特色，教师截取一些片段来表现其差别，也可以寻找适合学习的英文名著和杂志报刊等课外读物，来辅助学生学习英语。此外，由于信息技术发展学生也容易能够找到各种各样的英语学习资源。在准备阶段，教师可以先安排学生自行收集课内相关资料，在授课过程中由教师自己将资料进行补充，然后在教学完成后，再给予学生足够的时间对之前所学的内容进行消化，最终，在评价阶段，要针对每一位学生的综合表现和素质提升情况进行总结。
　　2.2调整教学过程
　　在教学过程中要采用横向结构，也就是让全班同学自己独立学习完之后，再进行小组讨论，最后才统一，这个学习顺序逆向过来也是可以采用的。然后，注重学生主动性的发挥。注意不要把所有的时间都留给学生，而是要在讲述的过程中激发学生思考的动力。确保在学生获取知识的过程中，由教师进行引导，逐步掌握扎实的基础知识技能，并且训练自身的思维方式，让学生能够发展自我并成就自我。
　　2.3选择教学模式
　　在教学模式的选择上，我们既要根据教学主题，来创设问题情景，还要根据问题情景来开展小组探究。词汇教学过程中，可以要求学生盲猜词汇意义，通过学生所表达出来的内容来判断大家掌握英语的总体水平，或者是在教语法的过程中，不仅能够让学生结合过去所学进行思考，还能够用生动有趣的方式介绍英语文化，让学生更加积极地投身到学习英语的兴趣中。
　　在小组探究的过程中要让学生产生合作意识并学会一起寻找问题的答案，并且积极思考，主动发挥自己独有的看法和思考更为适合自己的学习英语的方法，小组讨论实际上非常考验成员之间的配合度和各自的基础知识能力，教师在其中要起到重要的引导作用，以保证每一次小组学习都能够获得新的进展。
　　3. 结束语
　　在核心素养概念的指导下，高中英语学科的教学发展有了新的契机，广大教师逐渐意识到传统教学的弊端，开始寻求创新之路。根据核心素养四要素的基础要求来将各项教学工作落实到位，使得学生的学习目标更加明确，在有效的教学策略辅助下，在潜移默化的教学培养中，让高中学生不再对英语充满恐惧，并且让学生能够学会更加具体地去实践和操作自己所立下的目标。
　　参考文献
　　[1]孙明政. 基于学科核心素养目标的高中英语阅读教学研究[J]. 教育革新， 2019（11）.
　　[2]刘欢. 核心素养背景下的高中英语读写教学实践探究
　　——以一堂读写课为例[J]. 英语教师， 2019（18）.
　　（作者单位：山东省日照第一中学）