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摘 要：新课程的改革下倡导的是具有特色的合作学习，这使得我们能够及时获得知识以及培养自强独立以及合作的意识。长期以来我们的课堂学习模式都是老师授课，学生被动记忆，这种刻板的教学方式必将影响学生个性的发挥。在物理学习中倡导合作学习的教学方法能够促进我们的动手能力和合作学习精神的养成.
关键词：合作学习；物理；全面发展
一、小组合作在学习在物理学习中的有效运用
（一）分工合作，科学实践。在合作学习中最先考虑的分组，而科学是合作的前提。分组中最先考虑的是小组规模，这样能够保证成员能够参与、展示自我，保证小组成员有序合作，共同完成研讨，避免人员怠工。在小组成员编号时需要考虑学生们的家庭、性别、性格等诸多方面的要素，确保小组之间的平衡，比如小组之间四个人，中等生一般两个，一个优等生，一个学困生，在分组中需要小组成员互帮互助、优势互补，有利于小组公平竞争。
小组学习是以学生主动的合作与参与来共同完成学习任务，达到共同进步。现实的小组合作中我们常常看到的是优等生自说自话，其他三人闷不做声，这影响了小组成员之间的积极性，有利于积极相互的合作。在四人合作小组中我们可以自行制定监督人、记录人、汇报人、补充者，成员之间的分工可轮换，使得每个人能够体验工作的快乐与艰辛，锻炼自己。
（二）及时把握合作时机与合作内容。合作学习是在相互交流中，及时发现问题解决问题的一个过程，能够有效的提高学习效率。合作学习虽然在物理学习中常被用到，但是并不是每时每刻都需要合作交流的，在合作中我们和老师相互配合，依照学习内容、教学难易选择，有针对的合作学习。在实践中，我们建议老师选择那些简单易操作的实验，比如传声筒实验，比如静电实验，这些实验的趣味性非常强，这种实验有着很大的吸引力，这提高了学习合作的参与度。探究性的合作能够激发与调动我们的积极性，在探究中我们可以主动构建知识，有利于知识的吸收与理解，有利于兴奋感的满足。探究性的内容能够强化学习中学生的合作团结，锻炼我们未来的交往与语言能力。
在进行物理实验时，很多实验较为繁琐，单靠我们自己的力量难以完成，这时就必须合作学习，比如在学习浮力大小的相关因素时需要探究深度、密度、重力之间的关系，探究的内容较为繁杂，众多要素是不可能一個人独立的把众多因素考虑齐全，寻求合作是情理之内。学习中重难点时需要合作开展组织学习，发挥集体的力量，在物理学习中互相启发、互相商讨找到合理解决方案。
（三）增强合作能力与合作意识。在进行小组合作与实践中，我们需要师长转变教学观念，树立科学合作意识与观念。现在大部分学生都是独生子女，有着强烈的自我意识，缺乏合作精神与意识，需要老师的正确引导，培养良好环境，积极合作，促进有效的合作与学习。在老师对学生的合作指导中需要引导学生拥有求助、表达、合作的技能，让学生耐心倾听，及时训练学生归纳意见改善自身观点，鼓励我们虚心接受别人的正确意见。
（四）科学的合作评价。在小组合作体系构建中，将多样的物理实验小组以评价形式结合起来，灵活的讲实验小组进行分组后加以综合运用。比如将个人评价与小组结合，这能够强化参与实验学生间的交流与合作意识，集思广益，学生提高小组的共同水平。在这一过程中，同学们通过小组间提出的问题会自己想办法解决，会商量这进行下面的实验，在讨论问题中讲问题一一解决，然后老师在旁边引导，指出我们在实验过程中的不足和可以完善的地方，我们会在老师的指导中很快知道自己哪些地方思考的不周到，哪些实验方法是不可行的，哪些方法还可以优化.通过这个亲自参与，亲自动手，最后得到指导的过程，我们会物理知识和实验方法都有进一步的认识.
二、物理学习中小组合作的几种模式
（一）探究型的合作模式。自主探究的合作模式是比较适合我们掌握的实验教学模式，在这阶段中需要以探究为主体，引导学生分析问题解决问题。在探究的过程中，要求我们必须主动积极参与，合作商讨、提高知识与能力，实现在学习过程中的主体地位，体现了学习中的教学目标。自主探究的合作模式中，教师从指导者转为参与者。此种模式一般是四人一组，保证每个人都是合作中的参与者，该教学过程中教师教授的内容减少，重点是学生的合作学习。
比如电流电压与电阻，该节课作为典型的科学实验课，这实际就是欧姆定律，这是进一步学习与交流的基础。电压实验仪器较多，操作步骤多，时间长，在探究与科学研究的基础上探究细节，综合性很强。
（二）教师引导合作教学模式。教学实验模式是由传统的教学模式向合作型发展，这培养学生具备一定的技巧，使得我们具备合作能力与精神.合作模式适用于内容简单操作性不强的实验与操作，这主要应用于增强我们在实践中的知识水平与合作意识。此模式的中小组成员最好是三人一组，这能够尽量避免自身的能力偏差。在课堂上老师教课时最好教学与合作穿插着进行，逐步转向学生间的合作。
流速与流体的压强实验是验证性的实验，如果该实验以传统的教学模式操作会让我们失去动手参与的机会，感性认识也会受影响。因此当学生以实验者的身份参与到实验中来时，能够尽早落实教学目标，同时培养我们的合作与分工意识。
结束语：合作的学习模式能够调动同学们的积极性，这有利于端正我们的学习态度。在合作模式的构建中，同学们必须要成为学习的主体，而老师只需要辅助学生进行学习。我们应当根据教师下达的任务进行课程的预习，做好标记，在课堂上重点探究和讨论。小组合作的教学重点都在于我们是否做好了准备工作，只有做好了充分的预习才能发现很多之前无法发现的问题，最后师生共同解决。小组合作学习是未来各科学习中的大方向，是我们进步和的学习中会大量接触到的学习方法.
参考文献：
[1]李辉.新课程背景下高中物理小组合作学习探究[J].课程教育研究，2014，（14）：172-172.
[2]王登科.关于高中物理合作学习模式的探究[J].中学物理（高中版），2015，33（3）：74.
（作者单位：湖南省娄底市第一中学）
关键词：合作学习；物理；全面发展
一、小组合作在学习在物理学习中的有效运用
（一）分工合作，科学实践。在合作学习中最先考虑的分组，而科学是合作的前提。分组中最先考虑的是小组规模，这样能够保证成员能够参与、展示自我，保证小组成员有序合作，共同完成研讨，避免人员怠工。在小组成员编号时需要考虑学生们的家庭、性别、性格等诸多方面的要素，确保小组之间的平衡，比如小组之间四个人，中等生一般两个，一个优等生，一个学困生，在分组中需要小组成员互帮互助、优势互补，有利于小组公平竞争。
小组学习是以学生主动的合作与参与来共同完成学习任务，达到共同进步。现实的小组合作中我们常常看到的是优等生自说自话，其他三人闷不做声，这影响了小组成员之间的积极性，有利于积极相互的合作。在四人合作小组中我们可以自行制定监督人、记录人、汇报人、补充者，成员之间的分工可轮换，使得每个人能够体验工作的快乐与艰辛，锻炼自己。
（二）及时把握合作时机与合作内容。合作学习是在相互交流中，及时发现问题解决问题的一个过程，能够有效的提高学习效率。合作学习虽然在物理学习中常被用到，但是并不是每时每刻都需要合作交流的，在合作中我们和老师相互配合，依照学习内容、教学难易选择，有针对的合作学习。在实践中，我们建议老师选择那些简单易操作的实验，比如传声筒实验，比如静电实验，这些实验的趣味性非常强，这种实验有着很大的吸引力，这提高了学习合作的参与度。探究性的合作能够激发与调动我们的积极性，在探究中我们可以主动构建知识，有利于知识的吸收与理解，有利于兴奋感的满足。探究性的内容能够强化学习中学生的合作团结，锻炼我们未来的交往与语言能力。
在进行物理实验时，很多实验较为繁琐，单靠我们自己的力量难以完成，这时就必须合作学习，比如在学习浮力大小的相关因素时需要探究深度、密度、重力之间的关系，探究的内容较为繁杂，众多要素是不可能一個人独立的把众多因素考虑齐全，寻求合作是情理之内。学习中重难点时需要合作开展组织学习，发挥集体的力量，在物理学习中互相启发、互相商讨找到合理解决方案。
（三）增强合作能力与合作意识。在进行小组合作与实践中，我们需要师长转变教学观念，树立科学合作意识与观念。现在大部分学生都是独生子女，有着强烈的自我意识，缺乏合作精神与意识，需要老师的正确引导，培养良好环境，积极合作，促进有效的合作与学习。在老师对学生的合作指导中需要引导学生拥有求助、表达、合作的技能，让学生耐心倾听，及时训练学生归纳意见改善自身观点，鼓励我们虚心接受别人的正确意见。
（四）科学的合作评价。在小组合作体系构建中，将多样的物理实验小组以评价形式结合起来，灵活的讲实验小组进行分组后加以综合运用。比如将个人评价与小组结合，这能够强化参与实验学生间的交流与合作意识，集思广益，学生提高小组的共同水平。在这一过程中，同学们通过小组间提出的问题会自己想办法解决，会商量这进行下面的实验，在讨论问题中讲问题一一解决，然后老师在旁边引导，指出我们在实验过程中的不足和可以完善的地方，我们会在老师的指导中很快知道自己哪些地方思考的不周到，哪些实验方法是不可行的，哪些方法还可以优化.通过这个亲自参与，亲自动手，最后得到指导的过程，我们会物理知识和实验方法都有进一步的认识.
二、物理学习中小组合作的几种模式
（一）探究型的合作模式。自主探究的合作模式是比较适合我们掌握的实验教学模式，在这阶段中需要以探究为主体，引导学生分析问题解决问题。在探究的过程中，要求我们必须主动积极参与，合作商讨、提高知识与能力，实现在学习过程中的主体地位，体现了学习中的教学目标。自主探究的合作模式中，教师从指导者转为参与者。此种模式一般是四人一组，保证每个人都是合作中的参与者，该教学过程中教师教授的内容减少，重点是学生的合作学习。
比如电流电压与电阻，该节课作为典型的科学实验课，这实际就是欧姆定律，这是进一步学习与交流的基础。电压实验仪器较多，操作步骤多，时间长，在探究与科学研究的基础上探究细节，综合性很强。
（二）教师引导合作教学模式。教学实验模式是由传统的教学模式向合作型发展，这培养学生具备一定的技巧，使得我们具备合作能力与精神.合作模式适用于内容简单操作性不强的实验与操作，这主要应用于增强我们在实践中的知识水平与合作意识。此模式的中小组成员最好是三人一组，这能够尽量避免自身的能力偏差。在课堂上老师教课时最好教学与合作穿插着进行，逐步转向学生间的合作。
流速与流体的压强实验是验证性的实验，如果该实验以传统的教学模式操作会让我们失去动手参与的机会，感性认识也会受影响。因此当学生以实验者的身份参与到实验中来时，能够尽早落实教学目标，同时培养我们的合作与分工意识。
结束语：合作的学习模式能够调动同学们的积极性，这有利于端正我们的学习态度。在合作模式的构建中，同学们必须要成为学习的主体，而老师只需要辅助学生进行学习。我们应当根据教师下达的任务进行课程的预习，做好标记，在课堂上重点探究和讨论。小组合作的教学重点都在于我们是否做好了准备工作，只有做好了充分的预习才能发现很多之前无法发现的问题，最后师生共同解决。小组合作学习是未来各科学习中的大方向，是我们进步和的学习中会大量接触到的学习方法.
参考文献：
[1]李辉.新课程背景下高中物理小组合作学习探究[J].课程教育研究，2014，（14）：172-172.
[2]王登科.关于高中物理合作学习模式的探究[J].中学物理（高中版），2015，33（3）：74.
（作者单位：湖南省娄底市第一中学）