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我是一名从教二十多年的高中英语教师，经常会听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？下面结合我的教学经验和感受谈谈个人的几点认识。
一、学生英语学不好的主客观原因
1.客观原因
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，即便是依葫芦画瓢地运用，也能在考试中得分。但是到了高中，情况却大不不同。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解篇幅较长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，重难点语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，如果没有计划，不做合理安排就不能及时有效的进行预习和复习，一个单元学完后很多学生感觉很茫然，似乎没学到多少东西，心里没底。
2.主观原因
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆，很多时候都是沉默寡言的被动接受。诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
二、教师的教育思想观念需要转变
1.如何做一名适应新课标要求的英语教师
由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书。因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，现代教师的作用则要求主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为课堂的中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。这样才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着学生走”变为“推着学生走”，由教学的管理者转变为平等的参与者。
我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2.培养和谐融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何形成和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩进步显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学甚至不听这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。从内心让他们感到教师的批评是源于诚挚的爱，由衷的关心和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
3.灵活恰当地驾驭教材
课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。因此，教师应该根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教学内容和方法，对教材进行革新性和批判性的使用。
首先，要善于灵活地运用教材。正如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活動步骤及调整教学顺序等。
其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
4.正确认识和看待每一位学生
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
5.完善评价体系，强化激励机制
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价应立足于教师对学生的尊重。教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，这样的评价有利于学生健康成长。
一、学生英语学不好的主客观原因
1.客观原因
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，即便是依葫芦画瓢地运用，也能在考试中得分。但是到了高中，情况却大不不同。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解篇幅较长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，重难点语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，如果没有计划，不做合理安排就不能及时有效的进行预习和复习，一个单元学完后很多学生感觉很茫然，似乎没学到多少东西，心里没底。
2.主观原因
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆，很多时候都是沉默寡言的被动接受。诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
二、教师的教育思想观念需要转变
1.如何做一名适应新课标要求的英语教师
由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书。因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，现代教师的作用则要求主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为课堂的中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。这样才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着学生走”变为“推着学生走”，由教学的管理者转变为平等的参与者。
我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2.培养和谐融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何形成和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩进步显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学甚至不听这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。从内心让他们感到教师的批评是源于诚挚的爱，由衷的关心和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
3.灵活恰当地驾驭教材
课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。因此，教师应该根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教学内容和方法，对教材进行革新性和批判性的使用。
首先，要善于灵活地运用教材。正如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活動步骤及调整教学顺序等。
其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
4.正确认识和看待每一位学生
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
5.完善评价体系，强化激励机制
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价应立足于教师对学生的尊重。教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，这样的评价有利于学生健康成长。