有效教学是指教师以最切实的教学方式，成功增进学生的学习意愿，实现教学目标，满足教学需求。实现有效教学，需要授课人员具备能够甄选最适用的教学模式，并加以灵活运用的能力。本文在参照国内外相关文献的基础上，浅谈一下授课人员在有效教学模式的实施上需要满足哪几个前置条件。
　　第一，授课人员需要具备较高的学术专业性与教学公信力。教学的基本即教师将知识教授给学生，所授知识不仅是指书本上的概念、定律、公式等理论内容，更重要的是教师从专业的角度通过对自身经验的总结，授予学生相应的研究方法与理解捷径。要实现这样的教学，既需要教师“能够释放”，又需要学生“愿意吸收”，直接点明了学术专业性与教学公信力的重要意义。
　　第二，授课人员应懂得通过增强课堂的互动性来加深师生间的协作关系。现如今，多数教师仍将课程进行的方式置于单方面授课之上，在课后也只是让学生个体化学习。殊不知这种单方面授课、个体化学习既不利于学生认知的发展，也不利于学生情感的增进。对此，有效的教学模式需要授课人员改变这种模式，通过开展互动性教学，划单方面为双方面、个体化为团体化，从而将更多的协作性应用到课堂教学中来，使教师与学生成为一个共同体，而学生作為该共同体的构成人员，既可从多元化的角度来看待问题、解决问题，又可习得师生之间的相互理解、相互包容。且通过该种举措，学生在协作性强的教学模式中不仅愿意学，还会勤于学，敢于学，乐于学；不仅能够学会认知，还能学会表达，学会宽容，学会相处。一言以蔽之，教学生不如教学生学。
　　第三，授课人员应给予学生高度的自主性，而非强调自身的控制性。所谓学习过程，即学生通过自身的努力，对于学问由不通到粗通，粗通到略通，继而通达的过程。这个过程需要学生自己完成，没有任何一位教师能够代替。由此看来，授课人员在教学的过程中，不应只是一味或是强制地将教学内容灌输给学生，不应限制或打压学生的想法和创意，而应广开言路，集思广益，引导学生自发性思考，主动性探寻，激发学生更深入地去自主学习，从而使其认知与情感都能得到成长，为其开辟“藏修游息”之径。
　　第四，授课人员在与学生沟通的过程中，需注重自身非语言沟通因素的使用。语言是课堂教学过程中，教师向学生传授知识的常规方式和重要途径，但是仅凭话语的言传，虽可使学生接收教师所授的内容，却很难引起集体的共鸣。西方心理学家马伯蓝比（A. Mebrabian）曾提出了一项“7/38/55沟通法则”，其内容可以简述为“沟通的总效果=7%语言表达+38%语气语调+55%肢体语言”，也就是说，在语言沟通之外，非语言沟通的贡献率能够高达93%。由此可见，教师应从语言以外的媒介，即非语言沟通的层面出发，通过对诸如授课时自身的仪表仪态、肢体动作、语气语调、空间行为等因素的有效调节与灵活运用，实现增进学生的课程参与意愿、活跃课堂氛围、深化教学效果、保证教学质量为预期的教学目标，为加强教学的有效性起到辅助的作用。同时，非语言沟通因素的合理使用也能丰富教师的教学方法，提高学生的学习效率，拉近师生双方的关系，为教师教学提供良方益策，助学生学习一臂之力。