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在梳理学校发展的历史脉络,明确面临的优势、劣势、机遇和威胁的基础上,实施以人为本的文化管理,建设一所走内涵发展之路的现代卓越学校,是我校学校文化管理实践研究最根本的目的和意义。具体来说,包括以下三点:第一,我国当前的教育改革主要是通过课程改革来推动和实施的,所以,我们要努力建设基于学生兴趣和自主选择的、丰富多元的三级课程生态系统,形成我校高品质的课程文化;第二,随着信息时代的来临,人的价值需求发生了较大的变化,依靠基于个人魅力或强权的管理,以及依靠基于严格制度的科学管理都不能完全满足时代需求,要努力建设以人的发展为本,激发人的内在发展潜能和动力,关注个体价值和组织价值和谐共赢的文化管理模式;第三,长期以来,由于教育只是停留在技术的层面,使得教育中的人缺少幸福和快乐的感知与体验。我们希望通过文化管理形成优秀卓越的学校文化,并借此养人、养心、养性,使师生双方都能增强对幸福与快乐的体验和敏感,最终还原教育的本真,实现教育的意义。
我们抛弃了“人治”,升级换代“法治”,构建了一种能够真正体现以人为本的现代文化管理模型。这个模型(原型)如下图所示:
1.MVVS——文化管理模型的塔尖
这个“文化管理模型”是一个金字塔型结构,它的塔尖就是“MVVS”。它是在学校进行综合战略分析之后,对以下四个问题的回答:二中为何要存在,或者说二中存在的意义和价值是什么?此问题的答案——为了师生可持续发展的幸福,就是二中的“使命”(Mission);什么样的原则和信念可以达成我们的使命呢?此问题的答案——尊重、责任、创新,就是二中的“价值观”(Values);当我们坚守价值观去实现使命时,沿途可以看到什么样的“风景”呢? 此问题的答案——二中是我无悔的选择,就是我们的“愿景”(Vision);怎样才能一路前行一路风景呢? 此问题的答案——提高教育伙伴的满意度,就是二中的“核心战略”(Stratagem )。
“MVVS”是学校文化管理真正意义上的内核——一枚优质文化的种子,一枚既能保证生命的张力,又能保证遗传特征的种子。我们一方面学习借鉴新加坡卓越学校管理模式、平衡记分卡等国内外现代学校管理理论,另一方面聘请大学教授开展教育哲学系列讲座、定期举办校内教育沙龙、搭建校园教育博客交流平台。内容丰富、形式多样的沟通交流活动,使“MVVS”逐步走进二中人的心灵深处,并在日常践行中外显为知行合一的优秀学校文化。
2. 基于“细胞模型”的课程文化
学生、教师和课程是学校的核心三要素,一所理想的学校就是教师以学生的发展为根本追求,以构建丰富多彩的多元课程为途径,编织“我——你”式生命状态和关系的场所。所以,在学校的文化管理模型中,“MVVS”的“外衣”就是“课程文化”。我们关注的是:重新梳理“活动类课程”和“文本类课程”,进一步厘清国家课程、地方课程、校本课程以及综合素质评价之于学生发展的意义和价值,从而形成“课程细胞模型”——所有的课程能够像细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体等组织结构一样,一方面发挥各自的独特功能和价值,另一方面彼此协调配合、共荣共生,从而使得“细胞”的生命活动科学有序、生机盎然!
3. 变革组织系统
基于“细胞模型”的学校课程文化建设必将伴随着学校组织系统的变革,反之,组织系统的变革又必将促进学校课程文化的重建与变革。书记、校长、德育副校长、教学副校长、政教处、教学处、年级组,这种传统的层级机构设置是一种纯粹的“管人”和“理事”的思维产物,对应的是“人治”,或者是美其名曰的“法治”,而跟以“养心养人”的“文化管理”不太沾边,并且在应试教育的大背景下趋于异化。现在,教育的价值与功能、课程的结构与设置全都发生了根本性的变革,如果我们的系统不变,势必为新课程改革的推进与实施带来巨大的,甚至是不可抗拒的阻力。
我们对学校的组织系统进行了调整,成立了学生发展中心、课程发展中心、信息后勤发展中心和年级教育中心。
学生发展中心全面负责活动类课程建设,主要包括:综合实践课程(包括出国访学)、班会课程开发、学生社团课程、校园四节课程(科技节、艺术节、体育节、阅读节)、常规管理课程等。我们关注的是:学生发展中心如何科学承担活动类课程的开发、实施、评价和培研,如何体现教育改革的核心价值诉求,使学校教育活动“成系列,成传统,成期盼,成节日,成文化”,如何在教育活动中践行和演绎“MVVS”,并最终实现我校的学生培养目标,即拥有健康的体魄,拥有仁(关爱他人)、识(关爱自然)、知(关爱自我)三者兼备的心灵,永远追求智慧和真理。
课程发展中心全面负责从初一到高三的三级课程的课程开发、课程管理、课程评价和校本培研等。我们关注的是:1.加大与首师大教科院、北京教育学院等单位的合作力度,创造性地实施校本培训,确保二中教师沿着“教的理论、教的意识、教的行为”的方向实现自身专业发展;2.聚焦“学科内涵实质”,整体提升二中教师的学科素养;3.时刻追问和研究“教什么、怎么教、为什么教”,从根本上变革教师教的方式;4.时刻追问和研究“学什么、怎么学、为什么学”,从根本上变革学生学的方式;5.构建体现完中特色的课程体系和运行模式,对艺术课程、技术课程、体育与健康课程、校本课程、研究性学习等进行从初一到高三的跨年级的校本化课程体系建设;科学实施以学生兴趣为出发点、以自主选择为途径的跑班选课制,选修课的比例从目前的20%逐步增加到40%左右;6.以丰台区“教育资助项目”为抓手,变革学校课题管理模式。
年级教育中心主要负责教学常规管理、教育常规管理、家校联系、成绩分析、基于年级层面的人力资源管理等;信息后勤服务中心主要负责餐饮服务、预算与审计、环境维护、网络维护、网站建设、电教支持、校园文化等。
4.流程再造
与组织系统变革同步进行的应该是核心工作流程再造,否则就会“挂羊头卖狗肉”,“换汤不换药”。我们按照以下程序,推进各中心的流程再造:学校文化管理战略地图(总)—中心文化管理战略地图—再造流程—流程节点说明。在此,我们运用了“平衡记分卡理论”和“流程再造理论”。
平衡计分卡包括四个维度,即:员工学习与成长维度、内部流程维度、客户维度与财务维度。由于学校属于非营利性组织,所以,我们将财务维度换为教育伙伴维度。每一个维度又包含3~5个关键绩效指标。对于管理者而言,仅有一堆指标是不够的,必须把指标按照它们之间的因果关系转化为一个个逻辑严谨的“因果链”,从而制定出学校文化管理战略地图(总),然后再依次制定出各中心的战略地图。
同时,我们又根据流程再造理论,对战略地图中的关键绩效指标进行了“流程再造”和“流程节点说明”。例如,年级教育中心的战略地图中的“内部流程维度”,有一个关键绩效指标是“考试分析”。再造后的流程包括6个节点,依次为年级主任分析、班主任分析、备课组分析、学生自主分析、年级分析会议、年级主任分析报告、课程中心主管主任分析报告。
5.多元立体的评价系统
有人的地方就离不开评价,就算是文化管理也不能免俗。只不过,我们在构建文化管理模型的伊始,特别是再造流程时,评价改革已经启动,因为它们本身就是一个不可分割的统一体。我们将结合人事和工资制度改革,根据教育自身的发展规律,建立一套能够激发每个人的动力和潜能的多元立体的评价系统。
6.培研系统
文化管理离不开校本培训和研讨。我校的校本培研系统可以概括为“12345模式”,即:一个转向——从“认识论”转向“实践论”;两个结合——研究与学习相结合,学习与工作相结合;三个整体——整体理解教育,整体把握课程,整体推进改革;四个班级——青年班、青继班、骨干班、教育硕士班;五个机制——行政会学习分享机制、四环节课堂观察机制、以需求为导向的教育沙龙机制、校园教育博客交流机制、“三阶段”项目管理机制。
目前,我校文化管理已初见成效。我们在实践中自觉改进,使教育管理服务于教育本身。我们选择“实践”作为学校教育科研的出发点和归宿,其哲学思考的立足点在于:实践是以自身为目的的,正如杜威所说:“教育除了教育自身以外没有任何其他目的。”实践论以教育意义的实现为追求:教育和教育研究不是为了证明什么——真正遵循规律的教育实践本身是不证自明的;实践总要获得某种真实的效果——只有做到了,教育才真正发生了,教育本身的目的也就得以实现了。■
□编辑 王雪莉
我们抛弃了“人治”,升级换代“法治”,构建了一种能够真正体现以人为本的现代文化管理模型。这个模型(原型)如下图所示:
1.MVVS——文化管理模型的塔尖
这个“文化管理模型”是一个金字塔型结构,它的塔尖就是“MVVS”。它是在学校进行综合战略分析之后,对以下四个问题的回答:二中为何要存在,或者说二中存在的意义和价值是什么?此问题的答案——为了师生可持续发展的幸福,就是二中的“使命”(Mission);什么样的原则和信念可以达成我们的使命呢?此问题的答案——尊重、责任、创新,就是二中的“价值观”(Values);当我们坚守价值观去实现使命时,沿途可以看到什么样的“风景”呢? 此问题的答案——二中是我无悔的选择,就是我们的“愿景”(Vision);怎样才能一路前行一路风景呢? 此问题的答案——提高教育伙伴的满意度,就是二中的“核心战略”(Stratagem )。
“MVVS”是学校文化管理真正意义上的内核——一枚优质文化的种子,一枚既能保证生命的张力,又能保证遗传特征的种子。我们一方面学习借鉴新加坡卓越学校管理模式、平衡记分卡等国内外现代学校管理理论,另一方面聘请大学教授开展教育哲学系列讲座、定期举办校内教育沙龙、搭建校园教育博客交流平台。内容丰富、形式多样的沟通交流活动,使“MVVS”逐步走进二中人的心灵深处,并在日常践行中外显为知行合一的优秀学校文化。
2. 基于“细胞模型”的课程文化
学生、教师和课程是学校的核心三要素,一所理想的学校就是教师以学生的发展为根本追求,以构建丰富多彩的多元课程为途径,编织“我——你”式生命状态和关系的场所。所以,在学校的文化管理模型中,“MVVS”的“外衣”就是“课程文化”。我们关注的是:重新梳理“活动类课程”和“文本类课程”,进一步厘清国家课程、地方课程、校本课程以及综合素质评价之于学生发展的意义和价值,从而形成“课程细胞模型”——所有的课程能够像细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体等组织结构一样,一方面发挥各自的独特功能和价值,另一方面彼此协调配合、共荣共生,从而使得“细胞”的生命活动科学有序、生机盎然!
3. 变革组织系统
基于“细胞模型”的学校课程文化建设必将伴随着学校组织系统的变革,反之,组织系统的变革又必将促进学校课程文化的重建与变革。书记、校长、德育副校长、教学副校长、政教处、教学处、年级组,这种传统的层级机构设置是一种纯粹的“管人”和“理事”的思维产物,对应的是“人治”,或者是美其名曰的“法治”,而跟以“养心养人”的“文化管理”不太沾边,并且在应试教育的大背景下趋于异化。现在,教育的价值与功能、课程的结构与设置全都发生了根本性的变革,如果我们的系统不变,势必为新课程改革的推进与实施带来巨大的,甚至是不可抗拒的阻力。
我们对学校的组织系统进行了调整,成立了学生发展中心、课程发展中心、信息后勤发展中心和年级教育中心。
学生发展中心全面负责活动类课程建设,主要包括:综合实践课程(包括出国访学)、班会课程开发、学生社团课程、校园四节课程(科技节、艺术节、体育节、阅读节)、常规管理课程等。我们关注的是:学生发展中心如何科学承担活动类课程的开发、实施、评价和培研,如何体现教育改革的核心价值诉求,使学校教育活动“成系列,成传统,成期盼,成节日,成文化”,如何在教育活动中践行和演绎“MVVS”,并最终实现我校的学生培养目标,即拥有健康的体魄,拥有仁(关爱他人)、识(关爱自然)、知(关爱自我)三者兼备的心灵,永远追求智慧和真理。
课程发展中心全面负责从初一到高三的三级课程的课程开发、课程管理、课程评价和校本培研等。我们关注的是:1.加大与首师大教科院、北京教育学院等单位的合作力度,创造性地实施校本培训,确保二中教师沿着“教的理论、教的意识、教的行为”的方向实现自身专业发展;2.聚焦“学科内涵实质”,整体提升二中教师的学科素养;3.时刻追问和研究“教什么、怎么教、为什么教”,从根本上变革教师教的方式;4.时刻追问和研究“学什么、怎么学、为什么学”,从根本上变革学生学的方式;5.构建体现完中特色的课程体系和运行模式,对艺术课程、技术课程、体育与健康课程、校本课程、研究性学习等进行从初一到高三的跨年级的校本化课程体系建设;科学实施以学生兴趣为出发点、以自主选择为途径的跑班选课制,选修课的比例从目前的20%逐步增加到40%左右;6.以丰台区“教育资助项目”为抓手,变革学校课题管理模式。
年级教育中心主要负责教学常规管理、教育常规管理、家校联系、成绩分析、基于年级层面的人力资源管理等;信息后勤服务中心主要负责餐饮服务、预算与审计、环境维护、网络维护、网站建设、电教支持、校园文化等。
4.流程再造
与组织系统变革同步进行的应该是核心工作流程再造,否则就会“挂羊头卖狗肉”,“换汤不换药”。我们按照以下程序,推进各中心的流程再造:学校文化管理战略地图(总)—中心文化管理战略地图—再造流程—流程节点说明。在此,我们运用了“平衡记分卡理论”和“流程再造理论”。
平衡计分卡包括四个维度,即:员工学习与成长维度、内部流程维度、客户维度与财务维度。由于学校属于非营利性组织,所以,我们将财务维度换为教育伙伴维度。每一个维度又包含3~5个关键绩效指标。对于管理者而言,仅有一堆指标是不够的,必须把指标按照它们之间的因果关系转化为一个个逻辑严谨的“因果链”,从而制定出学校文化管理战略地图(总),然后再依次制定出各中心的战略地图。
同时,我们又根据流程再造理论,对战略地图中的关键绩效指标进行了“流程再造”和“流程节点说明”。例如,年级教育中心的战略地图中的“内部流程维度”,有一个关键绩效指标是“考试分析”。再造后的流程包括6个节点,依次为年级主任分析、班主任分析、备课组分析、学生自主分析、年级分析会议、年级主任分析报告、课程中心主管主任分析报告。
5.多元立体的评价系统
有人的地方就离不开评价,就算是文化管理也不能免俗。只不过,我们在构建文化管理模型的伊始,特别是再造流程时,评价改革已经启动,因为它们本身就是一个不可分割的统一体。我们将结合人事和工资制度改革,根据教育自身的发展规律,建立一套能够激发每个人的动力和潜能的多元立体的评价系统。
6.培研系统
文化管理离不开校本培训和研讨。我校的校本培研系统可以概括为“12345模式”,即:一个转向——从“认识论”转向“实践论”;两个结合——研究与学习相结合,学习与工作相结合;三个整体——整体理解教育,整体把握课程,整体推进改革;四个班级——青年班、青继班、骨干班、教育硕士班;五个机制——行政会学习分享机制、四环节课堂观察机制、以需求为导向的教育沙龙机制、校园教育博客交流机制、“三阶段”项目管理机制。
目前,我校文化管理已初见成效。我们在实践中自觉改进,使教育管理服务于教育本身。我们选择“实践”作为学校教育科研的出发点和归宿,其哲学思考的立足点在于:实践是以自身为目的的,正如杜威所说:“教育除了教育自身以外没有任何其他目的。”实践论以教育意义的实现为追求:教育和教育研究不是为了证明什么——真正遵循规律的教育实践本身是不证自明的;实践总要获得某种真实的效果——只有做到了,教育才真正发生了,教育本身的目的也就得以实现了。■
□编辑 王雪莉