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【摘要】音乐教育在培养幼儿思维能力和审美能力上有着无可比拟的优势，音乐教育的生活化有利于最大限度地发挥其价值和作用，通过在音乐和生活间构建千丝万缕的联系，幼儿能够更好地体验生活、感受音乐。本文探讨了幼儿音乐生活化的具体实施策略，以期为学前音乐教育的高质量发展提供有益参考。
【关键词】音乐教育 生活化 幼儿
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0211-02
1.引言
音乐源于生活，是人们对生活的艺术化加工，音乐教育只有深入生活，从生活中寻找资源，为生活增添亮色，才能取得较好的成效。幼儿音乐教育的生活化就是要从生活中寻找“生气”，通过与生活的紧密衔接凸显“地气”，在音乐教育和幼儿生活间建立千丝万缕的联系，使幼儿的音乐学习更有底气，更有质量，更好地促进孩子们均衡发展。
2.用生活元素创新音乐教学内容
接“生气”，就是要求幼儿音乐教学与生活实践间建立千丝万缕的联系，这就要求教师善于在教学内容上进行生活化加工[1]。也就是说，音乐教育内容应力求接近幼儿生活，与现实生活建立一定关联性。如果将摇滚音乐、交响乐这些难度较大的音乐作为教学内容，会增加幼儿理解上的难度，很难引起他们的共鸣，教学效果更无法保证。在日常生活中，在自然界、购物中心、游乐场、甚至是电视屏幕上，只要教师留心，就能够经常发现适合幼儿认知需要的音乐教学素材。
其一，巧用“自然”的声音，大自然中蘊藏着丰富的音乐元素，比如水流声、下雨声、刮风声、鸟鸣声等，都能够激发孩子们学习音乐的热情和激情。其二，选用与幼儿生活情境密切相关的声音，比如锅碗瓢盆声音、汽车鸣笛声、各种动物叫声等，这些声音具有较强的节奏感和形象性，对于培养孩子们对音乐的敏感性大有裨益。其三，使用幼儿感兴趣的音乐作品，比如，各类动画片的主题曲，不仅节奏欢快，并且旋律轻松，简单易学，容易传唱，孩子们即使不理解歌词，也能跟着节奏轻松学习。
3.用生活意识革新音乐教学方式
音乐教学方式尽量生活化，就是要强化音乐教育与相关领域的融合发展。生活化的音乐教学方式更加接“地气”，能够帮助孩子们更好地理解，尤其是幼儿天性喜欢玩耍，通过设计游戏活动，编排舞蹈和广播体操的形式营造一种生活化情境，能够取得更好效果。比如，在欣赏《别看我只是一只羊》时，教师可以编排相应的舞蹈，让孩子们按照动画片角色扮演小绵羊，在这类游戏活动中，小绵羊的设计与孩子们天真烂漫的形象相得益彰，既会得到孩子们的支持，也是对音乐教育的升华。
其次，音乐教育与幼儿语言学习活动的融合，比如在孩子们学会一些歌曲歌词的基础上，教师可以引导孩子们根据歌曲的意境或者提供的图画等视觉刺激元素创编歌词，开发孩子们的语言能力。孩子们创编歌词的灵感往往来自于生活中的知识和经验，这样就巧妙地在音乐学习和生活间搭建起有效沟通的桥梁，将音乐活动渗透到语言学习活动中，有利于幼儿综合能力的成长。
4.用音乐元素丰富生活内容
音乐既是一种艺术形式，也是一种生活状态，也就是说，在幼儿的日常生活中，如果能够见缝插针地为音乐寻找“栖息地”，就能够让音乐成为他们的一种生活状态，这对幼儿音乐教学具有很大的促进作用。幼儿的洗嗽、吃饭、睡觉、喝水、如厕、玩耍等活动都能成为音乐巧妙融入的舞台，比如，教师可以按照具体的活动形式融入甚至创作相应主题的儿歌，在孩子们起床时，可以播放《上学歌》提醒孩子们快速起床准备上学;在孩子们吃饭时，可以播放《进餐歌》、《用餐歌》等，提醒孩子们掌握正确用餐姿势，又能在愉快的音乐中完成用餐;在孩子们午睡时，可以播放《摇篮曲》等，帮助孩子们更好更快地进入睡眠状态。
在幼儿生活中适时、适度地插入音乐元素，让孩子们的生活能够浸润在音乐的养分中，有利于不断提升孩子们的音乐素养，在音乐响起的时候，就能够明确需要做什么。这既能够帮助孩子们形成规律的生活习惯，也能够协助教学秩序的维持，同时也在春风化雨中完成音乐教学工作。
5.结语
学前教育是一生成长发展过程中接受的初始教育，对幼儿将来的成长和发展具有不可忽视的影响。幼儿音乐教育应该深入孩子们的生活，在培养孩子们必要音乐技能的基础上，强化他们对生活的热爱之情，用心学习和感受音乐。通过在音乐教学内容中融入生活化元素和在幼儿生活中插入音乐元素，能够实现音乐和生活的有效互动，打造互利共生的良好音乐教育生态。
参考文献：
[1]沈小飞.让幼儿在音乐活动中体验真正的快乐——浅谈幼儿园生活化、游戏化音乐教学活动的组织策略[J].科学大众（科学教育）， 2018（07）：104.
作者简介：
廖孟珊（1991-），女，汉族，福建三明人，本科，二级教师，就职于福建省三明市梅列区实验幼儿园洋溪分园，研究方向：幼儿音乐教育。
【关键词】音乐教育 生活化 幼儿
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0211-02
1.引言
音乐源于生活，是人们对生活的艺术化加工，音乐教育只有深入生活，从生活中寻找资源，为生活增添亮色，才能取得较好的成效。幼儿音乐教育的生活化就是要从生活中寻找“生气”，通过与生活的紧密衔接凸显“地气”，在音乐教育和幼儿生活间建立千丝万缕的联系，使幼儿的音乐学习更有底气，更有质量，更好地促进孩子们均衡发展。
2.用生活元素创新音乐教学内容
接“生气”，就是要求幼儿音乐教学与生活实践间建立千丝万缕的联系，这就要求教师善于在教学内容上进行生活化加工[1]。也就是说，音乐教育内容应力求接近幼儿生活，与现实生活建立一定关联性。如果将摇滚音乐、交响乐这些难度较大的音乐作为教学内容，会增加幼儿理解上的难度，很难引起他们的共鸣，教学效果更无法保证。在日常生活中，在自然界、购物中心、游乐场、甚至是电视屏幕上，只要教师留心，就能够经常发现适合幼儿认知需要的音乐教学素材。
其一，巧用“自然”的声音，大自然中蘊藏着丰富的音乐元素，比如水流声、下雨声、刮风声、鸟鸣声等，都能够激发孩子们学习音乐的热情和激情。其二，选用与幼儿生活情境密切相关的声音，比如锅碗瓢盆声音、汽车鸣笛声、各种动物叫声等，这些声音具有较强的节奏感和形象性，对于培养孩子们对音乐的敏感性大有裨益。其三，使用幼儿感兴趣的音乐作品，比如，各类动画片的主题曲，不仅节奏欢快，并且旋律轻松，简单易学，容易传唱，孩子们即使不理解歌词，也能跟着节奏轻松学习。
3.用生活意识革新音乐教学方式
音乐教学方式尽量生活化，就是要强化音乐教育与相关领域的融合发展。生活化的音乐教学方式更加接“地气”，能够帮助孩子们更好地理解，尤其是幼儿天性喜欢玩耍，通过设计游戏活动，编排舞蹈和广播体操的形式营造一种生活化情境，能够取得更好效果。比如，在欣赏《别看我只是一只羊》时，教师可以编排相应的舞蹈，让孩子们按照动画片角色扮演小绵羊，在这类游戏活动中，小绵羊的设计与孩子们天真烂漫的形象相得益彰，既会得到孩子们的支持，也是对音乐教育的升华。
其次，音乐教育与幼儿语言学习活动的融合，比如在孩子们学会一些歌曲歌词的基础上，教师可以引导孩子们根据歌曲的意境或者提供的图画等视觉刺激元素创编歌词，开发孩子们的语言能力。孩子们创编歌词的灵感往往来自于生活中的知识和经验，这样就巧妙地在音乐学习和生活间搭建起有效沟通的桥梁，将音乐活动渗透到语言学习活动中，有利于幼儿综合能力的成长。
4.用音乐元素丰富生活内容
音乐既是一种艺术形式，也是一种生活状态，也就是说，在幼儿的日常生活中，如果能够见缝插针地为音乐寻找“栖息地”，就能够让音乐成为他们的一种生活状态，这对幼儿音乐教学具有很大的促进作用。幼儿的洗嗽、吃饭、睡觉、喝水、如厕、玩耍等活动都能成为音乐巧妙融入的舞台，比如，教师可以按照具体的活动形式融入甚至创作相应主题的儿歌，在孩子们起床时，可以播放《上学歌》提醒孩子们快速起床准备上学;在孩子们吃饭时，可以播放《进餐歌》、《用餐歌》等，提醒孩子们掌握正确用餐姿势，又能在愉快的音乐中完成用餐;在孩子们午睡时，可以播放《摇篮曲》等，帮助孩子们更好更快地进入睡眠状态。
在幼儿生活中适时、适度地插入音乐元素，让孩子们的生活能够浸润在音乐的养分中，有利于不断提升孩子们的音乐素养，在音乐响起的时候，就能够明确需要做什么。这既能够帮助孩子们形成规律的生活习惯，也能够协助教学秩序的维持，同时也在春风化雨中完成音乐教学工作。
5.结语
学前教育是一生成长发展过程中接受的初始教育，对幼儿将来的成长和发展具有不可忽视的影响。幼儿音乐教育应该深入孩子们的生活，在培养孩子们必要音乐技能的基础上，强化他们对生活的热爱之情，用心学习和感受音乐。通过在音乐教学内容中融入生活化元素和在幼儿生活中插入音乐元素，能够实现音乐和生活的有效互动，打造互利共生的良好音乐教育生态。
参考文献：
[1]沈小飞.让幼儿在音乐活动中体验真正的快乐——浅谈幼儿园生活化、游戏化音乐教学活动的组织策略[J].科学大众（科学教育）， 2018（07）：104.
作者简介：
廖孟珊（1991-），女，汉族，福建三明人，本科，二级教师，就职于福建省三明市梅列区实验幼儿园洋溪分园，研究方向：幼儿音乐教育。