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【摘 要】英语学习要发展学生听说读写四个能力，培养高素质的优秀英语人才。阅读和写作能力的提高可以依靠大量的练习，而听力和口语能力的提高需要大量的英语知识输入，从而培养良好的语感。
【关键词】高中英语 口语教学 提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.040
高中阶段是九年制义务教育的延伸和发展，在高中阶段，随着学科的推进，学生的知识储备等各项能力都会得到飞跃性的提高。因此，教师应当注重高中英语教学。随着中国经济的发展，国家的发展对学生的能力提出了更高的要求，国家需要的人才不是只会考试的人，而是能够在世界舞台上向外传播中华文明的优秀人才。学生学习英语也是为了更好地了解国外文化，传播中华文明，加快民族复兴。《英语新课标》中明确指出，高中英语应当发展学生的基本语言技能，即听、说、读、写四个方面的能力，通过大量的实践和练习，让四种能力相互促进，让学生掌握有利于日常生活和未来学习的知识和技能，实现真实场景的运用。
当下高中英语口语教学面临许多问题。首先，英语口语训练时间少，缺乏真实场景。在高中教学中，教师非常忽视口语教学这个版块，为了应对考试，许多教师还是将教学放在了聽、读、写这三个方面，学生很少在课堂上得到综合的训练，口语进步速度慢。一旦进行口语教学，教师通常采取造句、模仿对话、朗读课文等方式。这样的练习方式非常机械化、肤浅，并没有触及真正的口语教学，因此即使有这样的教学，学生提高的只是口语中的语音，而不是真正的口语能力。同时，这样的练习是虚拟的，甚至没有任何背景，缺乏真实的场景，这造成学生在真实的生活中无法灵活使用所学的词汇或者句型。其次，语言输入少，缺乏语言环境。高中学生学习任务繁重，由于缺乏语言环境，大部分学生不会特意地去练习口语，因此，口语能力较差。长期使用中文，让学生缺乏英语思维，口语不流利，总是倾向于中文转换到英文的思维方式。第三，学生缺少交际策略。在教学中，教师让学生进行口语练习，但是只会给一个话题，缺少相关的支架搭建，比如背景信息和交际策略。
本文结合教学例子，针对口语教学的问题，笔者提出针对性的提高方法。
一、创设真实情境，增加口语训练时间
高中教学时间紧张，教师要想帮助学生提高口语能力，就要优化课堂教学，让每一节口语课效果最大化。在口语训练中，学生往往会面临害羞、思维速度慢、无法实际运用等问题，因此教师在设计课堂时，应当创设真实的情境，让学生在真实的条件下，自然而然地进行口语输出。口语情境化教学需要学生有较高的语言运用能力，无法一蹴而就，因此，教师应当从以下三个方面着手，逐步帮助学生适应情境化教学。
首先，打好基础，提高基本语言技能。口语不是独立的语言技能，它会随着听力、阅读和写作能力的提高而不断提高，教师应当注重基础学习和练习，帮助学生克服词汇、语法等难关。同时，在教学中，教师要注意区分书面用语和口语用语的区别，例如，在书面用语中句子更长、更繁琐，需要使用许多连接词，但是在口语中，句子更短，更加简洁明了，一些不是重点的连接词都可以省略。在口语教学中，还要注意区分正式词和非正式词的使用，学生在书本上学到的许多词语，非常正式，可以用以交际，但是在真实的交际中，也许有更加贴切的说法，如使用流行短语和俚语等。
其次，教师要帮助学生积累相关文化知识，克服羞涩心理。口语交际能力，简单地说就是阐述观点和聊天的能力。阐述观点是单向的，常用语演讲、辩论等。而生活中更为常见的是口语交际是聊天。聊天就需要有话题和相关的知识。因此，教师应当指导学生关注国内外新闻，积累素材，提炼观点。克服羞涩心理，其实最好的办法是多说。
第三，创设真实的口语交际情境，教师需要转变教学方法，在口语交际活动之前，为学生搭建足够的支架，包括词汇、观点等。例如，在锻炼学生的描述能力时，教师可以穿越时空，将课堂设定在某一个旅游景点，然后让学生轮流扮演导游和游客。导游的任务是运用描述性的语句进行景点介绍，而游客也会不停地提问，甚至制造“麻烦”，从而最大限度地实现场景再现。在活动进行之前，教师要做的是介绍景点背景和可能出现的词汇。
二、以听带说，小组活动营造语言环境
语言的输出建立在有效的语言输入条件下。美国科学家克拉伸在20世纪80年代，提出了二语习得的许多假设，其中包括输入假说。语言输入假说，也称为可理解性输入假说，是指学习者听到或者读到的可以理解的语言材料，应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉伸认为口语不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料后自然获得的。因此，教师在帮助学生提高口语能力时，应当注意口语训练材料的选择，使材料难度适中，同时要坚持以听带说的做法，即增加学生的语言输入，加速语言输出。教师可以推荐学生坚持每天花半个小时听音频，如BBC、VOA慢速英语等，也可以看视频比如TED、Ellen Show等，让学生接触真正的英美国家语音。尤其是看脱口秀等节目，不仅可以增加语言输入，还可以激发学生的兴趣，增长学生的知识。另外，除却课后的练习外，在课余时间，教师还可以组织学生分组进行活动，小组活动有利于锻炼学生协作能力，同时帮助学生克服交际恐惧，增加英语对话时间。比如，教师可以分配任务，让学生采访外国人完成调查表格。或者组成英语兴趣小组，定期用英语进行交流和分享。
三、掌握良好的交际策略，提高交际效率
口语交际是一种技巧，为了让交流更加流畅和舒适，学生应当掌握一定的交际策略。交际策略是指交际者为了解决二语或者外语中的困难而有意识、有目的地采取的策略。这是学习策略的一个组成部分，决定着交际的畅通与否，影响着交际者的口语能力。交际策略包含缩减策略、回避策略、求成策略、补偿策略、合作策略、检索策略。缩减策略是指在交际中缩减提炼话语，得到核心信息。回避策略是指学生回避某一话题或者放弃表达某一信息。求成策略是指在交流中，学生带有强烈的目的去完成对话，从而采取简便的方法。补偿策略是指当对话遇到问题时，对话者采取一定的积极弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容或者通过求助取得其他补偿方法。合作策略是指学生直接向对话者求助，如要求重复、解释等。教师在学生进行交际的活动中，要有意识地进行指导。
总之，口语交际能力的提高需要长期的积累和沉淀，教师要为学生创造真实的语言环境，积累可理解性语言输入，指导学生规避误区，掌握交际策略，逐渐提高口语交际能力。
【关键词】高中英语 口语教学 提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.040
高中阶段是九年制义务教育的延伸和发展，在高中阶段，随着学科的推进，学生的知识储备等各项能力都会得到飞跃性的提高。因此，教师应当注重高中英语教学。随着中国经济的发展，国家的发展对学生的能力提出了更高的要求，国家需要的人才不是只会考试的人，而是能够在世界舞台上向外传播中华文明的优秀人才。学生学习英语也是为了更好地了解国外文化，传播中华文明，加快民族复兴。《英语新课标》中明确指出，高中英语应当发展学生的基本语言技能，即听、说、读、写四个方面的能力，通过大量的实践和练习，让四种能力相互促进，让学生掌握有利于日常生活和未来学习的知识和技能，实现真实场景的运用。
当下高中英语口语教学面临许多问题。首先，英语口语训练时间少，缺乏真实场景。在高中教学中，教师非常忽视口语教学这个版块，为了应对考试，许多教师还是将教学放在了聽、读、写这三个方面，学生很少在课堂上得到综合的训练，口语进步速度慢。一旦进行口语教学，教师通常采取造句、模仿对话、朗读课文等方式。这样的练习方式非常机械化、肤浅，并没有触及真正的口语教学，因此即使有这样的教学，学生提高的只是口语中的语音，而不是真正的口语能力。同时，这样的练习是虚拟的，甚至没有任何背景，缺乏真实的场景，这造成学生在真实的生活中无法灵活使用所学的词汇或者句型。其次，语言输入少，缺乏语言环境。高中学生学习任务繁重，由于缺乏语言环境，大部分学生不会特意地去练习口语，因此，口语能力较差。长期使用中文，让学生缺乏英语思维，口语不流利，总是倾向于中文转换到英文的思维方式。第三，学生缺少交际策略。在教学中，教师让学生进行口语练习，但是只会给一个话题，缺少相关的支架搭建，比如背景信息和交际策略。
本文结合教学例子，针对口语教学的问题，笔者提出针对性的提高方法。
一、创设真实情境，增加口语训练时间
高中教学时间紧张，教师要想帮助学生提高口语能力，就要优化课堂教学，让每一节口语课效果最大化。在口语训练中，学生往往会面临害羞、思维速度慢、无法实际运用等问题，因此教师在设计课堂时，应当创设真实的情境，让学生在真实的条件下，自然而然地进行口语输出。口语情境化教学需要学生有较高的语言运用能力，无法一蹴而就，因此，教师应当从以下三个方面着手，逐步帮助学生适应情境化教学。
首先，打好基础，提高基本语言技能。口语不是独立的语言技能，它会随着听力、阅读和写作能力的提高而不断提高，教师应当注重基础学习和练习，帮助学生克服词汇、语法等难关。同时，在教学中，教师要注意区分书面用语和口语用语的区别，例如，在书面用语中句子更长、更繁琐，需要使用许多连接词，但是在口语中，句子更短，更加简洁明了，一些不是重点的连接词都可以省略。在口语教学中，还要注意区分正式词和非正式词的使用，学生在书本上学到的许多词语，非常正式，可以用以交际，但是在真实的交际中，也许有更加贴切的说法，如使用流行短语和俚语等。
其次，教师要帮助学生积累相关文化知识，克服羞涩心理。口语交际能力，简单地说就是阐述观点和聊天的能力。阐述观点是单向的，常用语演讲、辩论等。而生活中更为常见的是口语交际是聊天。聊天就需要有话题和相关的知识。因此，教师应当指导学生关注国内外新闻，积累素材，提炼观点。克服羞涩心理，其实最好的办法是多说。
第三，创设真实的口语交际情境，教师需要转变教学方法，在口语交际活动之前，为学生搭建足够的支架，包括词汇、观点等。例如，在锻炼学生的描述能力时，教师可以穿越时空，将课堂设定在某一个旅游景点，然后让学生轮流扮演导游和游客。导游的任务是运用描述性的语句进行景点介绍，而游客也会不停地提问，甚至制造“麻烦”，从而最大限度地实现场景再现。在活动进行之前，教师要做的是介绍景点背景和可能出现的词汇。
二、以听带说，小组活动营造语言环境
语言的输出建立在有效的语言输入条件下。美国科学家克拉伸在20世纪80年代，提出了二语习得的许多假设，其中包括输入假说。语言输入假说，也称为可理解性输入假说，是指学习者听到或者读到的可以理解的语言材料，应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉伸认为口语不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料后自然获得的。因此，教师在帮助学生提高口语能力时，应当注意口语训练材料的选择，使材料难度适中，同时要坚持以听带说的做法，即增加学生的语言输入，加速语言输出。教师可以推荐学生坚持每天花半个小时听音频，如BBC、VOA慢速英语等，也可以看视频比如TED、Ellen Show等，让学生接触真正的英美国家语音。尤其是看脱口秀等节目，不仅可以增加语言输入，还可以激发学生的兴趣，增长学生的知识。另外，除却课后的练习外，在课余时间，教师还可以组织学生分组进行活动，小组活动有利于锻炼学生协作能力，同时帮助学生克服交际恐惧，增加英语对话时间。比如，教师可以分配任务，让学生采访外国人完成调查表格。或者组成英语兴趣小组，定期用英语进行交流和分享。
三、掌握良好的交际策略，提高交际效率
口语交际是一种技巧，为了让交流更加流畅和舒适，学生应当掌握一定的交际策略。交际策略是指交际者为了解决二语或者外语中的困难而有意识、有目的地采取的策略。这是学习策略的一个组成部分，决定着交际的畅通与否，影响着交际者的口语能力。交际策略包含缩减策略、回避策略、求成策略、补偿策略、合作策略、检索策略。缩减策略是指在交际中缩减提炼话语，得到核心信息。回避策略是指学生回避某一话题或者放弃表达某一信息。求成策略是指在交流中，学生带有强烈的目的去完成对话，从而采取简便的方法。补偿策略是指当对话遇到问题时，对话者采取一定的积极弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容或者通过求助取得其他补偿方法。合作策略是指学生直接向对话者求助，如要求重复、解释等。教师在学生进行交际的活动中，要有意识地进行指导。
总之，口语交际能力的提高需要长期的积累和沉淀，教师要为学生创造真实的语言环境，积累可理解性语言输入，指导学生规避误区，掌握交际策略，逐渐提高口语交际能力。