中学地理课程十分重视联系学生的生活实际，培养学生终身学习的能力，因此地理教师在实际教学过程中更应该选择学生身边的素材作为教学素材，这样可以取得事半功倍的效果。在中学地理课程标准实施建议中也强调：学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。毋庸置疑，充分合理地利用这类资源的优势，对教材教学内容进行本土化的处理，才能使地理课程具有乡土元素和地方特色，变得丰满而鲜活，既有利于丰富学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，又可大大激发学生对新知识的探求、渴望和热情，从而使教学更加贴近学生的实际，使学生对地理教学感到亲切易懂。那么，如何对地理教材内容进行本土化处理呢？下面我结合本人的教学谈一下在这方面的一些尝试和探索。
　　一、对教材阅读材料进行适当补充
　　世界上没有完美无缺的教材。特别是地理教材，像八年级地理教材我们已经使用了十一年，里面许多材料对于现在的社会经济生活而言已经过时，所以在备课时必须对相关内容进行有效补充，才能取得良好的学习效果。例如，在八年级地理上册《中国的自然资源》一课中，阅读材料里讲到中国的石油情况，引用的是2000年的数据资料，经过十多年的经济发展，实际情况已经完全发生变化，中国现在的石油对外依存度已经高达70%。我在上课时就着重补充了这一块的内容，穿插介绍了中国主要石油进口国家和地区，并以此为主要教学材料来说明本节课中国自然资源的特征，实际效果非常不错。这样教学开拓了学生的视野，激发了学生的兴趣。
　　二、对教材阅读补充材料进行有效替换
　　新课程改革给了我们创新使用教科书的机会，新课标还给我们指明了教学方向，那就是要贴近学生的生活实际。对地理教材进行本土化处理的一个重要途径，就是用学生身边的、熟悉的地理要素、地理事物替换教材中的某些地理要素、景观、事物等，从而达到教学过程的优质高效。例如，在八年级地理上册《中国的地形》里面，有一项关于山区开发的内容，里面列举了四川盆地以及云贵高原山区交通不方便的情况。对于这一块内容的学习，很多生活在常州这样平原地区的学生很难理解，他们的认知水平仅仅局限于纸面上的文字。常州现代化交通四通八达，交通水平全国领先，常州的学生難以理解山区的交通极其不方便影响当地经济文化的发展。因此，在这里我没有使用相关山区的交通资料，而是从常州实际出发，从我校附近的京杭大运河出发，提问：长江和大运河孕育了常州这座千年古城，勤劳智慧的常州人数千年来利用常州便利的水运交通，使常州成为苏南经济发展的中心地带，若没有京杭大运河和靠近长江的地理位置，那么常州将会是什么样子？引入这个问题，方便学生从身边的事例去理解问题。事实证明，这样教学效果很不错。
　　三、让学生亲身体会身边的地理要素
　　学校所在地区的地理环境是走进大自然，参与社会实践的理想场所。教学本土化的最重要的方面，就是选择本土环境中最具代表性的地理要素、地理景观等供学生观察，这样既可以丰富学生的感性认识，又可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，提高学生对地理学习的兴趣。常州市的许多中学可以结合当地实际，利用综合实践活动和课外考察兴趣小组等活动，带领学生对天目湖、宜溧山地、茅山、西太湖、长江等进行综合考察，参观淹城文化遗址、常州市气象局、城北污水处理厂、城建学院等地的空气质量监测站等。这些活动不但可以极大地激发学生对地理学习的兴趣，密切地理学习与实践的联系，而且可以培养学生关注身边环境与发展和热爱家乡的情感，对学生各方面的发展和终身学习都是非常有益的。
　　综上所述，地理教师必须改变以往以书本为本的传统教学方式，应该更加关注学校周边的地理要素的开发，它是一本地理教学的百科全书，有待地理教师去好好阅读，它更是地理课程的资源库，需要广大地理教师去深入发掘。我们要善于培养学生学会借助身边的地理事物，让自己的地理认知水平跃上一个新台阶的能力。以上几条途径并不是彼此孤立、毫无联系的，而是相互联系的有机整体，共同促进教学实效的提高。
　　（责任编辑 陈剑平）