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什么样的导入手法才是最合适的？我认为，好的导入绝不是那种撇开学生主体，仅有教师在那依依呀呀的一言堂，也不是表面上热热闹闹实际效果不怎么样的开头。真正合适的导入应该属于在新课标理念指导下密切结合学生学习实际的，教师彻底转换角色并且能充分调动学生学习主体性的那种手法。导入可因教学目的有别、教学内容不同、活动方式各异而多种多样。下面仅以我平时教学中常用的三种方法，谈谈我的一些教学体会，以求教于大家。
一、兴趣活动导入
初中学生由于年龄还小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣。布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。” 苏霍姆林斯基也曾经说过类似的话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。” “这个好奇心”，这种能“使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”指的就是兴趣的调动。课堂教学中，能够激发学生学习兴趣的方法不少，其中要数活动激趣的使用频率最高。其实，在牛津初中英语课本中，编者在每一节课中都安排了一定量的符合教学内容的活动方式，只要教师利用好这些活动作为课堂的导入，激发学生强烈的求知欲望应该不成问题。我在教学中尽量按照课本的要求安排活动，例如，学习Unit 3 Teenage Problems （见牛津初中英语九年级上），这一课的教学目标是谈论中学生在学习、交友、与家人的关系等方面所遇到的问题，思考个人问题及解决方法。我在导入中采用了活动导入法以激发兴趣。导入时，我把事先准备好的精选图片展示给学生。这些图片所表现的大都是青少年生活中常常会遇到的一些烦恼事：1因为考试成绩不好被家长训斥；2一个正在埋头作业的学生，桌上摆满了大量的等待完成的试卷；3上课问题回答不到，被学生嘲笑；4由于不注意饮食控制导致身体过分肥胖等等。我以小组活动的方式鼓励学生根据图片说说这些学生的烦恼，如1 This student is being scolded by his father. 2 This student has a lot of homework to do.，这里的图片呈现了生活的真实原貌，容易引起学生心理共鸣，产生“要发言”的积极心态。用小组活动的方式引导发言，让大家无拘无束，提高了同学们的兴趣。事实证明，这样真实有意义的活动符合英语活动课的特征，产生了不错的教学效果。
二、多媒体课件导入
目前，不少学校、不少教师在授课中，多媒体课件的导入几乎成了家常便饭。这种导入方法便捷省时，又大大地增加了课堂容量，而课件能集图像、音乐于一体，符合初中学生的审美与学习心理，有效地吸引了学生的有意注意。我在教学中也常常使用。例如，学习Unit 4 A charity show （见牛津初中英语八年级下），这一课让学生初步认识一些慈善机构的名称并了解其工作，对慈善活动和慈善活动的组织形式有初步认识。为了激发学生对慈善活动的兴趣，教学中，我采用了课件导入法，分别介绍了中华慈善总会、中国残疾人联合会、中国青少年基金会、中国扶贫基金等十大慈善机构，并在黑板前的屏幕上呈现了2003年抗击SARS的慈善义演图片，问学生：What are they doing? Why dothey do it? 介绍中国十大慈善机构主要是直接切入教学目标一和二，介绍抗击SARS的义演图片，是为了呈现本课新词组a charity show/raise money，课件导入，图像声音同时出现，显得干净利落，也就很直接地导入到了新课。
值得一提的是，导入毕竟是引子，就像一首歌曲开始的过门，一部小说的序言，一部长剧的序幕，课堂教学中，导入仅仅是一堂课最初的切入，不能因为课件独特的魅力将导入的时间任意拉长，而耽误了正常的教学进度。
三、作业评价导入
英语教学几乎天天有作业，运用作业评价导入新课也是我们初中英语教师经常用到的导入手法之一。作业评价导入常能有机地衔接旧知与新知，我常用以下两种方法：1 一般情况下，作业评价导入由教师完成。例如学习牛津初中英语9A Unit2，在讲了不定代词后我布置了适量的作业。第二堂课导入时，我指出了作业完成中令人高兴的地方和存在的不足之处，表扬了部分优秀的同学，并且回答了学生作业里的疑惑，为新课展开打下了伏笔。有时，我还借机深化和拓宽学生的知识面，比如这次作业评价后我又进一步讲解了不定代词必须首先弄清其适用句型，如someone,somebody,everyone,everybody,something,everything常用于肯定句，并告诉学生，不定代词在特殊疑问句中的回答也有一定的规律，回答what引导的特殊疑问句时常用nothing；回答who引导的特殊疑问句时常用no one或nobody；回答howmany/much的特殊疑问句时常用none。2 作业评价导入还可以让学生操作，我的具体做法是：第一天布置三两个学生就当天作业搜集易错和有疑问的地方，自己找资料或问老师来解决这些疑问，便于下一堂课导入时发言。对此，学生有相当高的积极性。多年的实践证明，这种做法可以充分调动学生的主体性，对有效提高英语学习质量大有裨益。
初中英语导入手法较多，但以上三种，实践证明，行之有效。
一、兴趣活动导入
初中学生由于年龄还小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣。布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。” 苏霍姆林斯基也曾经说过类似的话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。” “这个好奇心”，这种能“使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”指的就是兴趣的调动。课堂教学中，能够激发学生学习兴趣的方法不少，其中要数活动激趣的使用频率最高。其实，在牛津初中英语课本中，编者在每一节课中都安排了一定量的符合教学内容的活动方式，只要教师利用好这些活动作为课堂的导入，激发学生强烈的求知欲望应该不成问题。我在教学中尽量按照课本的要求安排活动，例如，学习Unit 3 Teenage Problems （见牛津初中英语九年级上），这一课的教学目标是谈论中学生在学习、交友、与家人的关系等方面所遇到的问题，思考个人问题及解决方法。我在导入中采用了活动导入法以激发兴趣。导入时，我把事先准备好的精选图片展示给学生。这些图片所表现的大都是青少年生活中常常会遇到的一些烦恼事：1因为考试成绩不好被家长训斥；2一个正在埋头作业的学生，桌上摆满了大量的等待完成的试卷；3上课问题回答不到，被学生嘲笑；4由于不注意饮食控制导致身体过分肥胖等等。我以小组活动的方式鼓励学生根据图片说说这些学生的烦恼，如1 This student is being scolded by his father. 2 This student has a lot of homework to do.，这里的图片呈现了生活的真实原貌，容易引起学生心理共鸣，产生“要发言”的积极心态。用小组活动的方式引导发言，让大家无拘无束，提高了同学们的兴趣。事实证明，这样真实有意义的活动符合英语活动课的特征，产生了不错的教学效果。
二、多媒体课件导入
目前，不少学校、不少教师在授课中，多媒体课件的导入几乎成了家常便饭。这种导入方法便捷省时，又大大地增加了课堂容量，而课件能集图像、音乐于一体，符合初中学生的审美与学习心理，有效地吸引了学生的有意注意。我在教学中也常常使用。例如，学习Unit 4 A charity show （见牛津初中英语八年级下），这一课让学生初步认识一些慈善机构的名称并了解其工作，对慈善活动和慈善活动的组织形式有初步认识。为了激发学生对慈善活动的兴趣，教学中，我采用了课件导入法，分别介绍了中华慈善总会、中国残疾人联合会、中国青少年基金会、中国扶贫基金等十大慈善机构，并在黑板前的屏幕上呈现了2003年抗击SARS的慈善义演图片，问学生：What are they doing? Why dothey do it? 介绍中国十大慈善机构主要是直接切入教学目标一和二，介绍抗击SARS的义演图片，是为了呈现本课新词组a charity show/raise money，课件导入，图像声音同时出现，显得干净利落，也就很直接地导入到了新课。
值得一提的是，导入毕竟是引子，就像一首歌曲开始的过门，一部小说的序言，一部长剧的序幕，课堂教学中，导入仅仅是一堂课最初的切入，不能因为课件独特的魅力将导入的时间任意拉长，而耽误了正常的教学进度。
三、作业评价导入
英语教学几乎天天有作业，运用作业评价导入新课也是我们初中英语教师经常用到的导入手法之一。作业评价导入常能有机地衔接旧知与新知，我常用以下两种方法：1 一般情况下，作业评价导入由教师完成。例如学习牛津初中英语9A Unit2，在讲了不定代词后我布置了适量的作业。第二堂课导入时，我指出了作业完成中令人高兴的地方和存在的不足之处，表扬了部分优秀的同学，并且回答了学生作业里的疑惑，为新课展开打下了伏笔。有时，我还借机深化和拓宽学生的知识面，比如这次作业评价后我又进一步讲解了不定代词必须首先弄清其适用句型，如someone,somebody,everyone,everybody,something,everything常用于肯定句，并告诉学生，不定代词在特殊疑问句中的回答也有一定的规律，回答what引导的特殊疑问句时常用nothing；回答who引导的特殊疑问句时常用no one或nobody；回答howmany/much的特殊疑问句时常用none。2 作业评价导入还可以让学生操作，我的具体做法是：第一天布置三两个学生就当天作业搜集易错和有疑问的地方，自己找资料或问老师来解决这些疑问，便于下一堂课导入时发言。对此，学生有相当高的积极性。多年的实践证明，这种做法可以充分调动学生的主体性，对有效提高英语学习质量大有裨益。
初中英语导入手法较多，但以上三种，实践证明，行之有效。