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《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，在小学数学教学活动中，教师应根据儿童认知规律与知识水平的实际，创设合理的教学情境，教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的，帮助学生更加有效地学好数学，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设有效的教学情境呢？
一、利用故事创设情境
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用它们，在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
二、利用猜想和验证来创设一个问题情境
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
三、从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系来创设情境
《新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识、经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。
四、联系学生的生活实际来创设情境
心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的生活情境相联系，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望，这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新、解决问题的能力。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。
五、运用电教手段，创设有效情境
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，利用先进的电化手段，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生解答疑难，寻找规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用。
六、创设操作情境
动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。例如，在 “分数的初步认识”一节中，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中的积极促进作用。在学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数，学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”、“我折出了八分之一”、“我用圆折出了十二分之一”、“我折出了十六分之一”…… 在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一…… 如一个个充满灵性的精灵，都被赋予了极强的生命力。在这个过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代性。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
七、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”等方法进行。
总之，数学课上的情境创设不是让学生为了故事而故事，为了游戏而游戏，它不仅仅是为了激发学生的兴趣而设置，它是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，其目的应该为学生学习数学服务。
一、利用故事创设情境
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用它们，在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
二、利用猜想和验证来创设一个问题情境
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
三、从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系来创设情境
《新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识、经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。
四、联系学生的生活实际来创设情境
心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的生活情境相联系，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望，这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新、解决问题的能力。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。
五、运用电教手段，创设有效情境
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，利用先进的电化手段，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生解答疑难，寻找规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用。
六、创设操作情境
动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。例如，在 “分数的初步认识”一节中，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中的积极促进作用。在学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数，学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”、“我折出了八分之一”、“我用圆折出了十二分之一”、“我折出了十六分之一”…… 在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一…… 如一个个充满灵性的精灵，都被赋予了极强的生命力。在这个过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代性。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
七、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”等方法进行。
总之，数学课上的情境创设不是让学生为了故事而故事，为了游戏而游戏，它不仅仅是为了激发学生的兴趣而设置，它是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，其目的应该为学生学习数学服务。