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摘 要：随着以网络与计算机为特征的数字技术迅猛发展，大学英语教学模式也随之发生了改变，“多元互动”教学的重要性日益凸显，在这种教学模式中，学生成为自主学习的主体者和信息资源的受益者；教师则成为学生的帮助者、活动的参与者和教学的促进者。
关键词：数字技术；多元互动；自主学习
数字技术的迅猛发展改变了大学英语教学模式，“多元互动”成为其发展的主要方向。因此，当前教学的目标是构建新型的“多元互动”教学结构。本文主要从“多元互动”教学模式的理论基础和原则出发，着重论述数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式的构建。
一、“多元互动”教学模式的理论基础
1.建构主义理论。建构主义是由心理学家皮亚杰最早提出的，他所创立的学派被称之为日内瓦学派，在此基础上，科尔伯格对建构主义进行了进一步研究，该研究认为：知识是学习者主动构建并通过与老师、同学的相互作用而来的；并不是通过刺激学习者被动接受而来的[1]。在这种理论下，学生由被动接受知识者转变为主动构建知识者，而教师则由知识的灌输者转变为学生的帮助者、引导者与促进者。
2.自主学习理论。自主学习是这样的一种学习方式：自我意识上的“能学”；学习动机上的“想学”；学习策略上的“会学”；学习努力上的“坚持学”。因此，自己必须制定学习计划，确定学习目标；在自己学习的过程中，选定学习的时间、地点、方式、策略和内容，控制物质设备条件、学习资源和学习过程；对自己学习结果进行客观的评价，不断修改和调整学习行为，以实现学习目标。但是，在教学中，自主学习模式并未充分体现。数字技术环境下“多元互动”是指在老师的指导下，发挥学生的主体性，通过学习场所、设备、技术等资源，调动学生自主学习的过程。
二、“多元互动”教学模式所体现的原则
1.互动性原则。互动分为显性互动与隐性互动，显性互动与隐性互动是相互交融的，在教学中，生生、师生、学生和互联网、互联网和教学内容、学生和教学内容等互动形式是相关联的。“多元互动”大学英语教学模式将教学组织形式、教学内容、教学手段与方法互动为一体，化抽象教学为具体操作，促使学生进行判断、感受、适应、调整学习行为，从而呈现复杂性、多变性和丰富性的“多元互动”课堂教学局面。
2.多向性原则。“多元互动”教学模式具有多向性，不仅表现在教师和学习者之间，还表现在信息内容、学习者、需要完成的目标和信息语言结构等多层次之间。这种教学模式以数字技术为依托，进行因材施教、个别辅导和分层辅导，体现了学生互动学习的差别性，因而满足了不同学生的需要。
3.主体性原则。“多元互动”是学生和教师之间相互作用的教学过程。它强调学生和教师都是主体，只不过教师以教为主体，而学生以学为主体[2]。因此，在教学模式中提出“多元互动”不仅没有弱化老师的教导作用，反而把他列为活动的主体，继续发挥着他的指导作用；同时“多元活动”教学模式也强调学生自主学习的主体性，注重培养学生的创造性和积极性。从事教学工作的实践者和研究者，更强调学生的独立性和主动性。因此，建构学生的主体地位更有利于培养他们的创造力。
三、数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式的构建
1.自主学习。数字技术是学生利用网络系统进行自主学习英语的“资源平台”、“共享平台”。学生可根据学习任务的不同选择学习内容、控制学习进度，它不受时间、空间和老师的限制。英语自主学习主要包括阅读材料、视听资源和电子档案三种，阅读材料可提供文体多样、时代感强、针对感强、内容丰富的文字材料，帮助学生积累词汇、开阔视野，提升阅读技能。如：“aggressive”这个单词的含义，在查单词后，学生把它释义为“好斗的、侵略的”，但是在阅读材料时，这个意思是解释不通的，这时，可以把它可以理解为“上进的、进取的”。视听资源内涵和时序性强、传递信息更形象具体，因而更容易引起学生的好奇心和学习英语的积极性.
2.课堂教学。课堂设计是课堂教学的基础，利用“教学平台”进行课堂设计，有利于保障课堂教学效果。在当前数字技术环境下，更应强调教师在教学设计的促进、指导和激励作用，进而活跃课堂氛围，增强师生互动。数字技术环境下“多元互动”课堂设计可从内容设计、授课过程设计两个方面进行。一是，内容设计。教师必须充分利用数字技术优化课堂教学内容，对网络信息资源认真筛选，并将其存放在授课课件中，同时，课堂内容的选定要体现“个性化构建”的原则，让学生在课堂中挖掘新思想，以培养他们的创新意识。如：在Einstein compass的授课中，可引入英语智力题，构建思维。二是，过程设计。在教学的过程中，必须依托投影仪和超链接等数字技术，将英语知识更形象、直观的展现给学生，同时，要用5W1H创设情境模式，进行提问，通过师生互动，引发学生主动思考，启发他们的思维。如：What is the topic sentence of Para 4？Why did Einstein believe that beauty lies in the simplistic？
随着教育信息现代化、数字化的发展，“多元互动”教学模式成为其发展的主要方向，这种教学模式，不仅有利于提高学生学习外语的积极性，而且有利于提高大学英语课堂教学的质量。但也要认识到，“多元互动”教学模式也有其自身的弱点。因此，在教学中，要科学运用“多元互动”教学手段，从而使教学效果达到最大化。
参考文献：
[1]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学，2009，04：63-68.
[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]习颖娣.基于现代信息技术的大学英语“多元互动”教学模式[J].品牌，2014，08：169.
（作者单位：营口理工学院）
关键词：数字技术；多元互动；自主学习
数字技术的迅猛发展改变了大学英语教学模式，“多元互动”成为其发展的主要方向。因此，当前教学的目标是构建新型的“多元互动”教学结构。本文主要从“多元互动”教学模式的理论基础和原则出发，着重论述数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式的构建。
一、“多元互动”教学模式的理论基础
1.建构主义理论。建构主义是由心理学家皮亚杰最早提出的，他所创立的学派被称之为日内瓦学派，在此基础上，科尔伯格对建构主义进行了进一步研究，该研究认为：知识是学习者主动构建并通过与老师、同学的相互作用而来的；并不是通过刺激学习者被动接受而来的[1]。在这种理论下，学生由被动接受知识者转变为主动构建知识者，而教师则由知识的灌输者转变为学生的帮助者、引导者与促进者。
2.自主学习理论。自主学习是这样的一种学习方式：自我意识上的“能学”；学习动机上的“想学”；学习策略上的“会学”；学习努力上的“坚持学”。因此，自己必须制定学习计划，确定学习目标；在自己学习的过程中，选定学习的时间、地点、方式、策略和内容，控制物质设备条件、学习资源和学习过程；对自己学习结果进行客观的评价，不断修改和调整学习行为，以实现学习目标。但是，在教学中，自主学习模式并未充分体现。数字技术环境下“多元互动”是指在老师的指导下，发挥学生的主体性，通过学习场所、设备、技术等资源，调动学生自主学习的过程。
二、“多元互动”教学模式所体现的原则
1.互动性原则。互动分为显性互动与隐性互动，显性互动与隐性互动是相互交融的，在教学中，生生、师生、学生和互联网、互联网和教学内容、学生和教学内容等互动形式是相关联的。“多元互动”大学英语教学模式将教学组织形式、教学内容、教学手段与方法互动为一体，化抽象教学为具体操作，促使学生进行判断、感受、适应、调整学习行为，从而呈现复杂性、多变性和丰富性的“多元互动”课堂教学局面。
2.多向性原则。“多元互动”教学模式具有多向性，不仅表现在教师和学习者之间，还表现在信息内容、学习者、需要完成的目标和信息语言结构等多层次之间。这种教学模式以数字技术为依托，进行因材施教、个别辅导和分层辅导，体现了学生互动学习的差别性，因而满足了不同学生的需要。
3.主体性原则。“多元互动”是学生和教师之间相互作用的教学过程。它强调学生和教师都是主体，只不过教师以教为主体，而学生以学为主体[2]。因此，在教学模式中提出“多元互动”不仅没有弱化老师的教导作用，反而把他列为活动的主体，继续发挥着他的指导作用；同时“多元活动”教学模式也强调学生自主学习的主体性，注重培养学生的创造性和积极性。从事教学工作的实践者和研究者，更强调学生的独立性和主动性。因此，建构学生的主体地位更有利于培养他们的创造力。
三、数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式的构建
1.自主学习。数字技术是学生利用网络系统进行自主学习英语的“资源平台”、“共享平台”。学生可根据学习任务的不同选择学习内容、控制学习进度，它不受时间、空间和老师的限制。英语自主学习主要包括阅读材料、视听资源和电子档案三种，阅读材料可提供文体多样、时代感强、针对感强、内容丰富的文字材料，帮助学生积累词汇、开阔视野，提升阅读技能。如：“aggressive”这个单词的含义，在查单词后，学生把它释义为“好斗的、侵略的”，但是在阅读材料时，这个意思是解释不通的，这时，可以把它可以理解为“上进的、进取的”。视听资源内涵和时序性强、传递信息更形象具体，因而更容易引起学生的好奇心和学习英语的积极性.
2.课堂教学。课堂设计是课堂教学的基础，利用“教学平台”进行课堂设计，有利于保障课堂教学效果。在当前数字技术环境下，更应强调教师在教学设计的促进、指导和激励作用，进而活跃课堂氛围，增强师生互动。数字技术环境下“多元互动”课堂设计可从内容设计、授课过程设计两个方面进行。一是，内容设计。教师必须充分利用数字技术优化课堂教学内容，对网络信息资源认真筛选，并将其存放在授课课件中，同时，课堂内容的选定要体现“个性化构建”的原则，让学生在课堂中挖掘新思想，以培养他们的创新意识。如：在Einstein compass的授课中，可引入英语智力题，构建思维。二是，过程设计。在教学的过程中，必须依托投影仪和超链接等数字技术，将英语知识更形象、直观的展现给学生，同时，要用5W1H创设情境模式，进行提问，通过师生互动，引发学生主动思考，启发他们的思维。如：What is the topic sentence of Para 4？Why did Einstein believe that beauty lies in the simplistic？
随着教育信息现代化、数字化的发展，“多元互动”教学模式成为其发展的主要方向，这种教学模式，不仅有利于提高学生学习外语的积极性，而且有利于提高大学英语课堂教学的质量。但也要认识到，“多元互动”教学模式也有其自身的弱点。因此，在教学中，要科学运用“多元互动”教学手段，从而使教学效果达到最大化。
参考文献：
[1]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学，2009，04：63-68.
[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]习颖娣.基于现代信息技术的大学英语“多元互动”教学模式[J].品牌，2014，08：169.
（作者单位：营口理工学院）