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初中思想品德课教学以德育为主要目标，思想品德教师更应关注学生的心灵成长，关注学生的思想状态，关注学生的学习习惯。构建高效思想品德课堂，思想品德教师要有跳出课本教思想品德的意识。探讨的方法很多，其中的一种方法就是“舍得”。舍得舍得，寓意深刻：有舍有得，不舍不得；小舍小得，大舍大得；此舍彼得。要得须先舍，有舍才有得。
思想品德课 课堂教学 “舍得”教学法
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0061-01
1.舍学科“知识本位”，得学生“发展本位”
联合国教科文组织曾提出：“教育能够是，而且必须是一种解放。”思想品德课堂应该体现生活性、生命性和发展性。过去的课堂教学，数师关注的是考试的要求以及范围，学生是否有这方面的需要，社会是否对今后的学生有这方面的要求根本不关注。现在不同了，教师在教学中，首先考虑的是社会的需要，考虑知识的来龙去脉，正所谓知识生活化，生活知识化。由于知识的有用性，学生学习的积极性就被极大地调动起来，学生能够在恰当的时机运用所学的知识。过去的教师习惯于教给学生知识以及方法，学生只要能够模仿就够了。但现在的教化学，教师则始终将学生的发展、学生探究能力的培养等放在首要位置，设计情境，让学生们去发现、去研究。纵观国际教育思潮发展的各个阶段，从“知识本位”到“能力本位”，再到今天素质教育倡导的“人本位”，每一次发展都必然会同价值观的改变密切相连。教师应该致力于学生的人格完整，应该唤醒学生的潜能，给知识注入生命，使知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命也因此而厚重。如今，很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是课堂焕发出了生命的活力，一个突出的特点是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展了学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为组带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧富有情趣的氛固，将知识教学镶嵌在情景中，融入艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台，所以学生的能力得到了极大的提高。
2.舍“细针密线”得“暗流激荡”
海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”长期以来，有些思想品德教师在实际教学活动中仍然走“满堂灌”和“满堂问”的老路，唯恐留下空白浪费时间；教师总是根据自己课前的预设目标，开展各项活动，一旦程序上有所偏离，立即予以“纠正”，于是学生总是在教师们设计好的一条道上前行。而新课程背景下的课堂教学目标是动态的，要舍去教师的滔滔不绝、舍去眼花缭乱的繁杂设计、舍去简单的模仿、舍去条框的约束，给学生静心思考的时间，让其思维天马行空、展翅飞翔。让课堂成为点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是教师精心预设的一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，在体验感悟中发掘潜能、创造奇迹。
3.舍“题山试海”得“精讲精练”
有些思想品德教师在复习时单靠盲目地让学生多做练习题以达到熟能生巧，搞题海战；更有甚者，简单地把所谓的标准答案传授给学生，考试时题目稍有变化，学生就只能望尘莫及，错误百出。这种做法不仅加重了学生的课业负担，还使思想品德课丧失了应有的德育功能，异化为应试教育的帮凶。新课程理念提倡精讲精练，重在教会学生学习的方法。精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会，讲练结合。这就要求思想品德教师要深入研究课程标准，明确课程重点和精髓，精研中考真题，找准典型例题，精选训练题。思想品德教师需认真以课标为基准，总结命题规律和解题方法，遵循“文本--问题--答案”的研究原则，着眼于研读文本、分析问题、整合答案三大环节，认真总结命题与解题的规律和方法，力求找到基于问题解决的“万能钥匙”。教师只有通过深入透彻地研究中考命题，才能形成更加科学有效的应对策略，才能最大限度地提高课堂训练的实效，将学生的训练体验和学习收获“极大化”。再用精选训练题来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、以一抵十、触类旁通的目的。
4.舍“杂乱互动”得“和谐互动”
课堂教学中许多互动的模式，比如合作探究、自学指导、案例教学、情境引导等等，但终归是要通过课堂提问实现的。因此，课堂互动中的不和谐就表现为课堂提问中各种各样的不和谐的现象。比如：个别的“动”比较多，群体的“动”比较少；师生间的“动”比较多，生生交互的“动”比较少；知识探究的“动”比较多，情感目标上的“动”比较少。这样的互动，显然不是思想政治课应有的互动。
在新课改理念下师生互动的课堂，提问角色也该互换。教师要鼓励学生大胆质疑，在无疑处找疑。此外，互动课堂还应该重视学生和学生之间的提问。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作。这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。通过同学间的提问与交流，能做到取長补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
总之，思想品德课堂教学只有做到“以学生为本位”“巧预设、重生成”“精讲精练，讲练结合” “和谐互动”，才能创造教师和学生的“双赢”乃至“多赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。
思想品德课 课堂教学 “舍得”教学法
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0061-01
1.舍学科“知识本位”，得学生“发展本位”
联合国教科文组织曾提出：“教育能够是，而且必须是一种解放。”思想品德课堂应该体现生活性、生命性和发展性。过去的课堂教学，数师关注的是考试的要求以及范围，学生是否有这方面的需要，社会是否对今后的学生有这方面的要求根本不关注。现在不同了，教师在教学中，首先考虑的是社会的需要，考虑知识的来龙去脉，正所谓知识生活化，生活知识化。由于知识的有用性，学生学习的积极性就被极大地调动起来，学生能够在恰当的时机运用所学的知识。过去的教师习惯于教给学生知识以及方法，学生只要能够模仿就够了。但现在的教化学，教师则始终将学生的发展、学生探究能力的培养等放在首要位置，设计情境，让学生们去发现、去研究。纵观国际教育思潮发展的各个阶段，从“知识本位”到“能力本位”，再到今天素质教育倡导的“人本位”，每一次发展都必然会同价值观的改变密切相连。教师应该致力于学生的人格完整，应该唤醒学生的潜能，给知识注入生命，使知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命也因此而厚重。如今，很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是课堂焕发出了生命的活力，一个突出的特点是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展了学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为组带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧富有情趣的氛固，将知识教学镶嵌在情景中，融入艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台，所以学生的能力得到了极大的提高。
2.舍“细针密线”得“暗流激荡”
海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”长期以来，有些思想品德教师在实际教学活动中仍然走“满堂灌”和“满堂问”的老路，唯恐留下空白浪费时间；教师总是根据自己课前的预设目标，开展各项活动，一旦程序上有所偏离，立即予以“纠正”，于是学生总是在教师们设计好的一条道上前行。而新课程背景下的课堂教学目标是动态的，要舍去教师的滔滔不绝、舍去眼花缭乱的繁杂设计、舍去简单的模仿、舍去条框的约束，给学生静心思考的时间，让其思维天马行空、展翅飞翔。让课堂成为点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是教师精心预设的一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，在体验感悟中发掘潜能、创造奇迹。
3.舍“题山试海”得“精讲精练”
有些思想品德教师在复习时单靠盲目地让学生多做练习题以达到熟能生巧，搞题海战；更有甚者，简单地把所谓的标准答案传授给学生，考试时题目稍有变化，学生就只能望尘莫及，错误百出。这种做法不仅加重了学生的课业负担，还使思想品德课丧失了应有的德育功能，异化为应试教育的帮凶。新课程理念提倡精讲精练，重在教会学生学习的方法。精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会，讲练结合。这就要求思想品德教师要深入研究课程标准，明确课程重点和精髓，精研中考真题，找准典型例题，精选训练题。思想品德教师需认真以课标为基准，总结命题规律和解题方法，遵循“文本--问题--答案”的研究原则，着眼于研读文本、分析问题、整合答案三大环节，认真总结命题与解题的规律和方法，力求找到基于问题解决的“万能钥匙”。教师只有通过深入透彻地研究中考命题，才能形成更加科学有效的应对策略，才能最大限度地提高课堂训练的实效，将学生的训练体验和学习收获“极大化”。再用精选训练题来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、以一抵十、触类旁通的目的。
4.舍“杂乱互动”得“和谐互动”
课堂教学中许多互动的模式，比如合作探究、自学指导、案例教学、情境引导等等，但终归是要通过课堂提问实现的。因此，课堂互动中的不和谐就表现为课堂提问中各种各样的不和谐的现象。比如：个别的“动”比较多，群体的“动”比较少；师生间的“动”比较多，生生交互的“动”比较少；知识探究的“动”比较多，情感目标上的“动”比较少。这样的互动，显然不是思想政治课应有的互动。
在新课改理念下师生互动的课堂，提问角色也该互换。教师要鼓励学生大胆质疑，在无疑处找疑。此外，互动课堂还应该重视学生和学生之间的提问。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作。这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。通过同学间的提问与交流，能做到取長补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
总之，思想品德课堂教学只有做到“以学生为本位”“巧预设、重生成”“精讲精练，讲练结合” “和谐互动”，才能创造教师和学生的“双赢”乃至“多赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。