论文部分内容阅读
摘要：小学生的形象思维比较强，在学习数学时很容易由于数学知识的抽象性与逻辑性而产生畏难心理，不乐于主动学习数学。通过口算练习，学生可以更加扎实地掌握数学知识，寻找口算捷径，并获得成功的喜悦感，得到心理需求的满足，建立学习数学的自信心。
关键词：小学数学;口算练习;技巧;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学是学生学习基本技能和基本知识的关键阶段，对学生数学能力的培养是教学中的一项重要任务，只有在学生正确、高效地进行数学运算的前提下，才能让学生进行进一步的数学学习或者展开对相关学科的学习。而新课标的变化也指出，运算能力在当前的教育体系中受到了更多的重視，其教学过程需要被投以更多的关注。鉴于口算是数学运算的重要基础，教师应从口算的角度出发，在了解学生运算能力的现状的前提下去分析影响学生计算能力的可能因素，帮助小学生形成与稳固自身的逻辑推导能力。
一、设置疑问，激活学生思维
在数学教学中存在的一些问题导致学生口算技巧与能力较差，学生也缺乏对口算的兴趣，因此教师首先要从培养学生口算兴趣入手，激发学生参与口算练习的积极性。兴趣是最好的老师，当学生有学习兴趣时，这种兴趣会转化为学生学习的动力。数学的系统性和逻辑性比较强，而教师在教学中一般注重逻辑推理与演绎论证，课堂氛围枯燥乏味，而通过设置疑问的方式可以激活学生思维。我在教学中经常会设置一些问题，引导学生探究问题，使其带着疑问学习、思考、探究。在口算教学中，教师也要提出具有启发性的问题，启发学生的智慧。教师要为学生准备提问的机会，让学生敢于质疑。比如，在教学“万以内的加减法”时，教师可以应用教学道具创设问题情境，并提出问题：“小熊来小羊的面包店买面包，小羊的面包店有60个面包，小熊要买27个面包，那么小羊还有多少个面包？”教师也要让学生自己创设万以内加减法的问题，每个学生提出一个问题，由其他学生回答。在这个过程中，学生的学习积极性被激发出来，改变了以往学生处于被动地位的学习状态，能够发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，让他们发挥自己的聪明才智，释放自己的学习激情，同时让学生在自己提问的过程中寻找口算规律与方法。
二、在小学数学口算教学中引导学生掌握运算法则和规律
任何知识的学习都需要学生掌握其基本理论和规律。小学数学是一个完整的系统，教师在教学时要先使学生掌握基础知识，即运算规律和法则，只有这样，才能提高学生的计算速度和正确率。例如，在小学高年级口算教学中，教师可以教学生使用分配律和交换律。有些学生能够很快计算出28×4的结果，因为他们使用了分配律将原式转化为（25×4）+（3×4）。在进行25×18×4的计算时，学生可以使用交换律，即（25×4）×18。学生使用这些运算规律和法则，能够提高解题速度。其实，这些法则和规律的“中心思想”就是凑整，人们在进行加、减、乘、除运算时都会进行凑整。例如，计算43-14时，人们通常用43-10-3-1的凑整方法来快速得出结果。
三、趣味引领学生，激发口算兴趣
兴趣不失为学生最好的学习老师，它能够让学生爆发出更为强劲的学习动力。现如今，大多数的数学教师只是借助简单的重复与大量机械性的运算练习来帮助学生进行口算能力的训练，时间一长，学生甚至会“舌头打结”“话都说不圆”，直至对这一训练方式产生抵触与厌烦感，认为数学学习过程很枯燥无趣，很难长时间坚持下来。因此，教师需要在口算教学中增加更多的乐趣，通过兴趣的引发来让学生获得足够的学习自主性，在各种方式的引导下，学生能够对口算产生更多的好奇心，让学生觉得“快速口算是一件很酷的事情，我应该更多地学习”，借由学生主动的学习过程将使整个口算教学的推进变得更为简单。
四、注重积累口算经验，内化口算技能
在口算教学中，教师要让学生注重积累口算经验。学生的口算技巧是从大量练习得来的，只有通过大量练习才能掌握更加纯熟的技巧，强化学生的运算思维。然而高质量的口算练习能够加强学生对口算技巧的掌握熟练度。教师所设计的口算练习题需要具有针对性、目的性、规律性，用固定的练习方法与目标锻炼学生的口算技巧与能力，帮助学生内化口算技能，并应用于解题中。教师在教学中要坚持每天给学生布置五到十道口算题，结合教学内容让学生对数学知识进行巩固和练习。教师可以在口算题中使用彩色卡片、扑克牌等形式，让学生在游戏、抢答、竞赛等方式中进行口算训练，以多种形式丰富学生的学习内容。在训练中要有效结合新旧内容促进学生对数学知识的吸收，比如教师可让学生以小组形式开展口算训练，让学生在互相协作中得到提升。口算能力体现了学生的数学思维能力与运算能力，能够锻炼学生的逻辑思维能力，让学生形成灵活的思维和创新意识。口算能力的培养能够锻炼学生眼、脑、口的配合，形成快速的反应和敏锐的观察力。
五、将口算与笔算结合
在小学数学教学中，口算和笔算都是十分重要的内容。教师在教学时可以把笔算和口算有机结合起来，利用口算加快笔算的速度，在笔算中锻炼口算能力。这样既能提高学生的笔算能力，又能提高学生的口算能力。
六、提升分辨能力，渗透口算算理
小学生对一些复杂的问题分辨能力有限，特别是对数学问题，在长时间的训练下容易对计算中出现的符号与数字进行混淆。因而，教师需要注意易混淆的题目类型的讲解，在教学中使学生建立起更为清晰的数学概念，使其在口算学习中掌握对数字与符号的敏感性。在这一方面，教师需要提高学生的分辨力，使学生在练习中减少犯错误的概率，掌握自己出现的问题的基本特点与处理技巧。
结束语
小学生的口算经验、技巧、能力对他们数学综合学习水平的提高有重要作用。对小学数学口算的教学中，教师应针对学生遇到的重难点去进行教学突破，呈现出运算的本质属性，从而使学生能够进行全方位的口算能力培养，最终实现对整体计算能力的挖掘与发展，促进对学生个体数学思维与逻辑思维的培养。这样，才能够让小学生充分利用数学这一工具，在良好运算习惯的养成下提高学习效率，让学生学会举一反三，做到学以致用，形成更高的数学素养。
参考文献
[1]马梅兰.探讨小学数学教学中的口算练习技巧[J].家庭生活指南，2019（06）：268.
[2]唐维建.探讨小学数学教学中的口算练习技巧[J].中华少年，2018（18）：14.
[3]唐洪国.小学数学教学中的口算练习技巧[J].情感读本，2017（23）：69.
关键词：小学数学;口算练习;技巧;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学是学生学习基本技能和基本知识的关键阶段，对学生数学能力的培养是教学中的一项重要任务，只有在学生正确、高效地进行数学运算的前提下，才能让学生进行进一步的数学学习或者展开对相关学科的学习。而新课标的变化也指出，运算能力在当前的教育体系中受到了更多的重視，其教学过程需要被投以更多的关注。鉴于口算是数学运算的重要基础，教师应从口算的角度出发，在了解学生运算能力的现状的前提下去分析影响学生计算能力的可能因素，帮助小学生形成与稳固自身的逻辑推导能力。
一、设置疑问，激活学生思维
在数学教学中存在的一些问题导致学生口算技巧与能力较差，学生也缺乏对口算的兴趣，因此教师首先要从培养学生口算兴趣入手，激发学生参与口算练习的积极性。兴趣是最好的老师，当学生有学习兴趣时，这种兴趣会转化为学生学习的动力。数学的系统性和逻辑性比较强，而教师在教学中一般注重逻辑推理与演绎论证，课堂氛围枯燥乏味，而通过设置疑问的方式可以激活学生思维。我在教学中经常会设置一些问题，引导学生探究问题，使其带着疑问学习、思考、探究。在口算教学中，教师也要提出具有启发性的问题，启发学生的智慧。教师要为学生准备提问的机会，让学生敢于质疑。比如，在教学“万以内的加减法”时，教师可以应用教学道具创设问题情境，并提出问题：“小熊来小羊的面包店买面包，小羊的面包店有60个面包，小熊要买27个面包，那么小羊还有多少个面包？”教师也要让学生自己创设万以内加减法的问题，每个学生提出一个问题，由其他学生回答。在这个过程中，学生的学习积极性被激发出来，改变了以往学生处于被动地位的学习状态，能够发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，让他们发挥自己的聪明才智，释放自己的学习激情，同时让学生在自己提问的过程中寻找口算规律与方法。
二、在小学数学口算教学中引导学生掌握运算法则和规律
任何知识的学习都需要学生掌握其基本理论和规律。小学数学是一个完整的系统，教师在教学时要先使学生掌握基础知识，即运算规律和法则，只有这样，才能提高学生的计算速度和正确率。例如，在小学高年级口算教学中，教师可以教学生使用分配律和交换律。有些学生能够很快计算出28×4的结果，因为他们使用了分配律将原式转化为（25×4）+（3×4）。在进行25×18×4的计算时，学生可以使用交换律，即（25×4）×18。学生使用这些运算规律和法则，能够提高解题速度。其实，这些法则和规律的“中心思想”就是凑整，人们在进行加、减、乘、除运算时都会进行凑整。例如，计算43-14时，人们通常用43-10-3-1的凑整方法来快速得出结果。
三、趣味引领学生，激发口算兴趣
兴趣不失为学生最好的学习老师，它能够让学生爆发出更为强劲的学习动力。现如今，大多数的数学教师只是借助简单的重复与大量机械性的运算练习来帮助学生进行口算能力的训练，时间一长，学生甚至会“舌头打结”“话都说不圆”，直至对这一训练方式产生抵触与厌烦感，认为数学学习过程很枯燥无趣，很难长时间坚持下来。因此，教师需要在口算教学中增加更多的乐趣，通过兴趣的引发来让学生获得足够的学习自主性，在各种方式的引导下，学生能够对口算产生更多的好奇心，让学生觉得“快速口算是一件很酷的事情，我应该更多地学习”，借由学生主动的学习过程将使整个口算教学的推进变得更为简单。
四、注重积累口算经验，内化口算技能
在口算教学中，教师要让学生注重积累口算经验。学生的口算技巧是从大量练习得来的，只有通过大量练习才能掌握更加纯熟的技巧，强化学生的运算思维。然而高质量的口算练习能够加强学生对口算技巧的掌握熟练度。教师所设计的口算练习题需要具有针对性、目的性、规律性，用固定的练习方法与目标锻炼学生的口算技巧与能力，帮助学生内化口算技能，并应用于解题中。教师在教学中要坚持每天给学生布置五到十道口算题，结合教学内容让学生对数学知识进行巩固和练习。教师可以在口算题中使用彩色卡片、扑克牌等形式，让学生在游戏、抢答、竞赛等方式中进行口算训练，以多种形式丰富学生的学习内容。在训练中要有效结合新旧内容促进学生对数学知识的吸收，比如教师可让学生以小组形式开展口算训练，让学生在互相协作中得到提升。口算能力体现了学生的数学思维能力与运算能力，能够锻炼学生的逻辑思维能力，让学生形成灵活的思维和创新意识。口算能力的培养能够锻炼学生眼、脑、口的配合，形成快速的反应和敏锐的观察力。
五、将口算与笔算结合
在小学数学教学中，口算和笔算都是十分重要的内容。教师在教学时可以把笔算和口算有机结合起来，利用口算加快笔算的速度，在笔算中锻炼口算能力。这样既能提高学生的笔算能力，又能提高学生的口算能力。
六、提升分辨能力，渗透口算算理
小学生对一些复杂的问题分辨能力有限，特别是对数学问题，在长时间的训练下容易对计算中出现的符号与数字进行混淆。因而，教师需要注意易混淆的题目类型的讲解，在教学中使学生建立起更为清晰的数学概念，使其在口算学习中掌握对数字与符号的敏感性。在这一方面，教师需要提高学生的分辨力，使学生在练习中减少犯错误的概率，掌握自己出现的问题的基本特点与处理技巧。
结束语
小学生的口算经验、技巧、能力对他们数学综合学习水平的提高有重要作用。对小学数学口算的教学中，教师应针对学生遇到的重难点去进行教学突破，呈现出运算的本质属性，从而使学生能够进行全方位的口算能力培养，最终实现对整体计算能力的挖掘与发展，促进对学生个体数学思维与逻辑思维的培养。这样，才能够让小学生充分利用数学这一工具，在良好运算习惯的养成下提高学习效率，让学生学会举一反三，做到学以致用，形成更高的数学素养。
参考文献
[1]马梅兰.探讨小学数学教学中的口算练习技巧[J].家庭生活指南，2019（06）：268.
[2]唐维建.探讨小学数学教学中的口算练习技巧[J].中华少年，2018（18）：14.
[3]唐洪国.小学数学教学中的口算练习技巧[J].情感读本，2017（23）：69.