编者按：
　　随着语文教学研究和改革的不断深入，人们对语文教学特殊规律的认识也在进一步深化。在关于语文学科性质和语文教育的大讨论中，人们形成了许多共识；在语文教学改革实践中，人们取得了许多符合语文教学特殊规律的、具有指导意义的经验。本期《语文教学》栏目所编发的这些文章是对语文教学内容、方法和途径的一次再认识。
　　
　　在教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》中提出了这样四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程新理念为中学语文教学指明了方向，是中学语文教学的行动指南，它明确地预示了中学语文教改的走向。通过对语文教育新理念的研究，笔者认为，语文教改会呈现以下主要趋势。
　　
　　一、课程目标，高度量化
　　
　　新课程除了在课时方面进行量化外，对学生的生字量、阅读书目、练笔写作等都做了量化的要求，在初中语文教学中，要求学生识字量为3500字，阅读一般的现代文每分钟500字左右，课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2~3部)，作文每学年一般不少于14次，字数不少于0．7万，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作，每学年学习课文不少于60篇。这些量化要求为培养学生的语文基本素质提供了保障和评价标准。
　　
　　二、教材内容，自主选择
　　
　　在初中学段的新课程平台上，有“人教版”“北师大版”“苏教版”三种语文实验教材共同展示，供全国各地学校自主选用。这三种教材版本是共性个性兼顾，其共性是：教材选文新颖，富于文化内涵和时代生活气息，体现了“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点；综合性学习的系列设置，着意拓展学生的学习视野，密切语文同生活、社会的联系，体现了“变革学习方式”的课改实质；课后习题设计注意引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，促进了教育观和学习观的转变；教材有意留白，给教师留足教材开发的空间，给学生留足延伸创造的空间，体现了新课程教材观。
　　
　　三、课堂教学，学生为主体
　　
　　在课堂教学中，老师越来越成为学生学习过程中的辅助角色，更多地承担了对学生的监督、引导作用，在课堂教学的过程中学生成为名副其实的主体，甚至可以承担以前教师工作的部分职能。比如作文的批阅，当前许多年轻教师采取学生互评、自评，然后老师对学生互评自评的批语进行再评，使学生在互相评价、自我评价及再评价的过程中，积累了比老师直接评价更多的阅读鉴赏经验，提高了思维能力，推动了学生素质的进一步提高。
　　
　　四、教学方法，优化组合
　　
　　教师在选择教学方法进行教学时，不仅要依据具体的教学内容和教学形式，还要研究教学对象的特点，做到有的放矢，真正体现教学实效。因此，在现代语文教学中，我们必须注重教学方法的优化组合。这个教学方法组合是多方面、多环节共同构成的一个整体，其中的各种教学方法互相联系、互相促进，借以协调教学方面的各种因素，调动学生学的积极性、主动性、创造性，使他们的感官、认知、心理都能有意识地逐步向深层推进，从而取得理想的教学效果。
　　
　　五、教学手段，广泛采用多媒体
　　
　　多媒体辅助教学系统的发展和提高，给教学领域带来了教学手段、教学内容、教学模式、教育课程、师生观念、教材体系等诸多方面的更新，多媒体技术也越来越多地应用到中学语文教学的课堂中来。新课标趋势下，教学手段广泛采用多媒体趋势同样不可阻挡。把文字、图表、影视、声像等多媒体元素引进课堂，利用多媒体的有机组合和加工处理，以发挥其交互性、集成性等综合功能，创设课堂教学的优良环境、情境和氛围。
　　
　　六、评价体系，制度规范化
　　
　　关于评估的目的，中学语文课程标准提出：“教学评估要重视教学效果的及时反馈，以利于改进教学，提高质量。”关于对教师的评估，中学语文课程标准明确指出：“对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据。”关于对学生的评估，中学语文课程标准指出：“要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价。实行定量与定性相结合，客观与主观相结合，笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重，过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。”这些评估的理念，对于中学语文教学起到了积极的导向作用，为整个评价体系的建立提供重要的参考依据。
　　（责 编刘波）