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摘 要：教师的校本研修也是成人学习，针对成人学习的特点所改变的教师研修，更贴近老师，能够帮助老师在一定范围内解决问题，让老师们更愿意投入，并步入了一条良性循环的专业发展之路。
关键词：科学课； 校本研修
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-061-001
科学课是小学诸学科中的弱势学科，科学教师的人数较少，专门为科学教师组织的业务培训也少，覆盖面不够，所以科学教师的专业发展与其寻求校外的培训，不如依靠校内发展。但是由于科学学科的特殊性，科学课的校本研修必然要面对一些特殊的问题：1.教师的学历背景造成教师相关的专业知识缺乏。2.目前我校的科学教师都是从各学科转科过来的，实施探究活动的能力不强。3.教师的实验技能缺乏，需要有专门的实验技能培训。针对以上问题，我分析了成人学习的特点，有针对性地开展科学课的校本教研。进行了一些尝试，取得了较好的效果。
一、激发科学教师的自身需求，增强教研的主动性
成人的学习目的、内容等与其担任的社会角色有密切联系，成人主要是为了满足自己的需要而学习。我校科学教师基本上都是从其他学科“转科”过来的。自身的学科基础造成了“先天不足”，这样容易造成“不会教”就自暴自弃，所以要激发老师的主动性，让老师们主动提高。马斯洛对于人类的需求由低级到高级分为五个层次，最后一个层次就是“自我实现的需要”，所以每一位教师都有“实现自我”的需求，关键是我们要把这种需求引领到教师专业发展的道路上来。这就是我们进行校本研修的目的。
在校本研修的初期，我们从亲情的角度激发教师的自我发展需求，我们曾经做过调查，让老师们把自己人生中最重要的事情做一个排序，很多老师选择了把亲情放在第一位。于是我们就询问教师你们想把自己的孩子交给什么样的“科学教师”，老师们回答睿智、博学、诚实、动手能力强的等等。我们进一步启发，那就让我们去做这样的教师吧，用这样的办法来鼓励教师主动参训。同时我们在教师参训的时候有意识加进“儿童认知心理学”、“学习理论”、“如何培养好的思考者”等方面的理论培训，让老师们在参训中不仅能够获得教育学生的好办法，同时也能对教育自己的孩子有所帮助。这样老师们参训的积极性就提高了。
二、身边名师专业引领，增加教师的认同感
成人更依赖于独立自主的学习，但是必要的指导和引领也不可缺少，可是由谁来引领呢？费斯廷格认为，大部分准确的自我评价都来源于与能力或性格相似的其他人的比较。他还认为观察与自己相似的其他人取得了成功，这可以提高观察者的自我效能感。從这个角度来说，由校内的骨干教师或教研组长来引领校本研修更加合适，一方面他们在老师当中将更有认同感。另一方面老师们会觉得和我一样的人他们都成为“名师”了，可见名师距离我们也不甚遥远。在这样的状态下，老师们更容易做出与骨干教师相似的行为。
所以我们成立了名师工作室，由本校的科学课名师来带领学校的科学教师进行校本研修活动。开始是由研修主持人（名师）提出研修主题，但是在研究的过程中逐渐衍生出许多相关的课题。比如我们曾经做过“在科学课上如何指导学生进行真正意义上的讨论。”在研究的过程中老师们就提出要研究“不同年级学生科学课的讨论有什么特点？”“什么样的讨论内容更适宜开展讨论？”“什么是真正意义上的讨论？”等等一系列的问题。并开展了细致的研究，取得了很好的研修效果。
三、成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了宝贵的经验
在校本研修中要把参训人员自身的经验作为研修的重要资源。所以同伴的互助和启发成为校本研修的重要方法。同时研修人员长期积累的教育教学经验也成为校本研修的丰富资源。
在校本研修活动中，我们开展了“科学课的拓展活动如何设置的研讨”，老师们就把自己课前、课后曾经布置学生们开展的拓展活动进行了研讨和梳理，通过研修并查找了大量的资料，把科学课的拓展活动分为课前调查准备型的活动和课后应用实践型活动。老师们从理论上找到了设置这些拓展活动的依据以及各自的优缺点，比如课前调查准备型活动主要功能是帮助教师了解学生的科学前概念，确定学生的最近发展区，为设计有效的课堂活动提供依据。而课后应用实践型活动主要功能是发展学生的实用性思维，鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课外，同时培养学生开展中长期研究项目的能力，磨练学生的意志，对课堂的科学学习起到补充，丰富研究经验的作用。通过研修，老师们将各自的经验，汇集在一起并为此寻找理论的依据，得到了共同提高。
四、成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并有着通过学习来解决实际问题的强烈愿望
校本研修的内容要能够针对老师急需解决的问题。我们在科学教师中间做过调查，老师在科学课上经常遇到的问题有以下几点：1、教师在实施探究式教学的过程中会遇到很多细节的问题。2、教师的实验技能缺乏，需要有专门的实验技能培训。3、教师的学历背景造成教师相关的专业知识缺乏。针对老师遇到的具体问题，我们在校本研修中进行了针对性的研修。比如老师们对地球宇宙方面的知识比较缺乏，我们就组织教师学习围绕地球宇宙的核心概念一一进行梳理。教师的实验技能缺乏，我们就把教材中的实验分类统计并一一试做。教师在实施探究活动中遇到了许多细节性的问题，我们就针对这些问题进行研讨，比如学生科学课倾听情况的调查。通过一系列的研究和研讨，教师实施教学的能力明显提高。
教师的校本研修也是成人学习，针对成人学习的特点所改变的教师研修，更贴近老师，确实能够帮助老师在一定范围内解决问题，在一定程度上改善了老师们对校本研修的误解，让老师们更愿意投入，并步入了一条良性循环的专业发展之路。
关键词：科学课； 校本研修
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-061-001
科学课是小学诸学科中的弱势学科，科学教师的人数较少，专门为科学教师组织的业务培训也少，覆盖面不够，所以科学教师的专业发展与其寻求校外的培训，不如依靠校内发展。但是由于科学学科的特殊性，科学课的校本研修必然要面对一些特殊的问题：1.教师的学历背景造成教师相关的专业知识缺乏。2.目前我校的科学教师都是从各学科转科过来的，实施探究活动的能力不强。3.教师的实验技能缺乏，需要有专门的实验技能培训。针对以上问题，我分析了成人学习的特点，有针对性地开展科学课的校本教研。进行了一些尝试，取得了较好的效果。
一、激发科学教师的自身需求，增强教研的主动性
成人的学习目的、内容等与其担任的社会角色有密切联系，成人主要是为了满足自己的需要而学习。我校科学教师基本上都是从其他学科“转科”过来的。自身的学科基础造成了“先天不足”，这样容易造成“不会教”就自暴自弃，所以要激发老师的主动性，让老师们主动提高。马斯洛对于人类的需求由低级到高级分为五个层次，最后一个层次就是“自我实现的需要”，所以每一位教师都有“实现自我”的需求，关键是我们要把这种需求引领到教师专业发展的道路上来。这就是我们进行校本研修的目的。
在校本研修的初期，我们从亲情的角度激发教师的自我发展需求，我们曾经做过调查，让老师们把自己人生中最重要的事情做一个排序，很多老师选择了把亲情放在第一位。于是我们就询问教师你们想把自己的孩子交给什么样的“科学教师”，老师们回答睿智、博学、诚实、动手能力强的等等。我们进一步启发，那就让我们去做这样的教师吧，用这样的办法来鼓励教师主动参训。同时我们在教师参训的时候有意识加进“儿童认知心理学”、“学习理论”、“如何培养好的思考者”等方面的理论培训，让老师们在参训中不仅能够获得教育学生的好办法，同时也能对教育自己的孩子有所帮助。这样老师们参训的积极性就提高了。
二、身边名师专业引领，增加教师的认同感
成人更依赖于独立自主的学习，但是必要的指导和引领也不可缺少，可是由谁来引领呢？费斯廷格认为，大部分准确的自我评价都来源于与能力或性格相似的其他人的比较。他还认为观察与自己相似的其他人取得了成功，这可以提高观察者的自我效能感。從这个角度来说，由校内的骨干教师或教研组长来引领校本研修更加合适，一方面他们在老师当中将更有认同感。另一方面老师们会觉得和我一样的人他们都成为“名师”了，可见名师距离我们也不甚遥远。在这样的状态下，老师们更容易做出与骨干教师相似的行为。
所以我们成立了名师工作室，由本校的科学课名师来带领学校的科学教师进行校本研修活动。开始是由研修主持人（名师）提出研修主题，但是在研究的过程中逐渐衍生出许多相关的课题。比如我们曾经做过“在科学课上如何指导学生进行真正意义上的讨论。”在研究的过程中老师们就提出要研究“不同年级学生科学课的讨论有什么特点？”“什么样的讨论内容更适宜开展讨论？”“什么是真正意义上的讨论？”等等一系列的问题。并开展了细致的研究，取得了很好的研修效果。
三、成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了宝贵的经验
在校本研修中要把参训人员自身的经验作为研修的重要资源。所以同伴的互助和启发成为校本研修的重要方法。同时研修人员长期积累的教育教学经验也成为校本研修的丰富资源。
在校本研修活动中，我们开展了“科学课的拓展活动如何设置的研讨”，老师们就把自己课前、课后曾经布置学生们开展的拓展活动进行了研讨和梳理，通过研修并查找了大量的资料，把科学课的拓展活动分为课前调查准备型的活动和课后应用实践型活动。老师们从理论上找到了设置这些拓展活动的依据以及各自的优缺点，比如课前调查准备型活动主要功能是帮助教师了解学生的科学前概念，确定学生的最近发展区，为设计有效的课堂活动提供依据。而课后应用实践型活动主要功能是发展学生的实用性思维，鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课外，同时培养学生开展中长期研究项目的能力，磨练学生的意志，对课堂的科学学习起到补充，丰富研究经验的作用。通过研修，老师们将各自的经验，汇集在一起并为此寻找理论的依据，得到了共同提高。
四、成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并有着通过学习来解决实际问题的强烈愿望
校本研修的内容要能够针对老师急需解决的问题。我们在科学教师中间做过调查，老师在科学课上经常遇到的问题有以下几点：1、教师在实施探究式教学的过程中会遇到很多细节的问题。2、教师的实验技能缺乏，需要有专门的实验技能培训。3、教师的学历背景造成教师相关的专业知识缺乏。针对老师遇到的具体问题，我们在校本研修中进行了针对性的研修。比如老师们对地球宇宙方面的知识比较缺乏，我们就组织教师学习围绕地球宇宙的核心概念一一进行梳理。教师的实验技能缺乏，我们就把教材中的实验分类统计并一一试做。教师在实施探究活动中遇到了许多细节性的问题，我们就针对这些问题进行研讨，比如学生科学课倾听情况的调查。通过一系列的研究和研讨，教师实施教学的能力明显提高。
教师的校本研修也是成人学习，针对成人学习的特点所改变的教师研修，更贴近老师，确实能够帮助老师在一定范围内解决问题，在一定程度上改善了老师们对校本研修的误解，让老师们更愿意投入，并步入了一条良性循环的专业发展之路。