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课堂练习是小学语文阅读教学不可或缺的有益的部分，然而，现今一些语文课堂练习在内容、形式等方面都存在着缺陷：练习布置随意性大，形式单一乏味，内容枯燥，缺乏系统性，造成了练习无实效，课堂教学与练习的失调，学生获取知识的脱节、不和谐。 传统的练习观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革，让课堂练习和教学和谐“约定”。
一、确定目标
正确制定教学目标，是教学成功的首要条件。而练习实效如何，是教学目标的归宿。所以，教学目标中对练习的目标的把握应该是相一致的。在备课的时候，把练习的细化纳入了具体的阅读教学环节中。这为教学和练习的有机结合做好了充分的准备。
1．分解目标
我们可以把语文课堂练习分为三种类型，即基础型、理解型、提高型。这些练习，怎样分解到各个课时中，每个课时的教学目标就是最好的依据。衡量一个练习题的设计是否科学，我认为应该从两个方面去考查：一方面，练习题是否围绕本堂课的教学目标。另一方面，练习题能否反映语文能力的提高。即我们要思考的是这条练习题背后的质量，通过练习我们能够培养学生哪些语文能力，是把握关键性词语的能力，是对语言的感知理解，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，摒弃那些非语文的练习设计。
2．找切合点
全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的一个基本理念。而仅仅依靠每个学期的教材中的二十多篇课文的教学，提高学生语文素养是不现实的。因此新课改非常重视把语文学习放到一个大语文环境中去。这就要妥善处理短期目标和长期目标之间的关系。而立足于课堂教学和练习，找准课内与课外的切合点，将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划、有意识地做出安排，就是一种很好的衔接方式。比如，在教学《厄运打不垮的信念》一文时，让学生在阅读体会的基础上思考：谈迁给你留下了什么印象？想到了哪些词语？我就适时地出示了相关的词语——奋发图强、不屈不挠、顽强不屈、蹈锋饮血、锲而不舍。这种课堂练习，既达到了短期的教学目标，同时也拓展了语文课内教学的范畴，开阔了学生的语文视野，提高了学生的语文素养。
二、激发兴趣
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。教师应设计趣味盎然的练习，来激发学生的学习兴趣，使他们的思维在教师设计的问题上活动，让学生对课文产生浓厚兴趣。与此同时，能够提升学生的学习兴趣也成为检验有效练习的一个标准。
1．引导质疑问难
布置学生预习课文时，教师可以引导学生根据课题提出自己感兴趣的或者不懂的问题，再带着问题去阅读课文，解决问题，就会使学生的阅读带有浓厚的兴趣，形成阅读期待。
2．不断满足需求
思维发展心理认为，新的需要和原有水平成为思维发展的动力或主观内部状态的对立统一，构成儿童思维发展的内部矛盾，课堂练习应当符合这种需求。如我教学苏教版《恐龙》这课时，设计练习：让学生当未来的小科学家来推测恐龙消失的原因，并写下来。这一练习立刻激发了学生对新知识的探究欲望。
3．设计差异练习
教师应该针对学生的接受能力和后天养成的差异，在设计练习时，根据对课堂内容的把握，对练习要求、形式作出调整，进行分层布置。这种差异性的练习设计，能够让学生获得自我发展，提高练习的兴趣和效益，促使学生的语文能力得到有效发展。
三、有机融合
我们有了质量高的练习设计，还要把握练习呈现的时机，也就是怎样更好地与阅读教学有机融合，起到事半功倍的效果。实际上，课堂练习往往可以替代老师讲解，能够激发学生思考，使学生生成问题，可以推进阅读教学的进行，等等。所以，课堂练习应该和阅读教学融为一体，只要自然、贴切、融合，它可以出现在教学过程中的任何一个环节。因此，练习设计应该与整个阅读教学设计一同构思，成为教学整体的有机组成部分，不可割裂开来，万不可让练习成为阅读教学的后缀。
其中需要强调的有三点，一是阅读教学之前预习性的练习。教师要根据课文的内容思考，哪些问题需要学生课前完成，哪些问题他们能够独立完成。教师可以从学生的预习练习中及时发现问题，调整自己的教学。二是练习在阅读教学之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感，教师会产生生成性练习。我在引导学生精读品味《安塞腰鼓》中的“骤雨一样……斗虎一样，是强健的风姿”这一段话时，让学生根据文字想象画面，观看视频后，仿照这句式再续写几句。这样不仅了解了课文，也学习了文中艺术的句式、大气的句式。三是练习在阅读教学之后，拓展延伸性练习。这样的练习往往是教师在教学告一段落时，以考查学生学以致用的成效而设计的。设计的练习与课文紧密联系，找准读写结合训练点，采用多种形式的读写训练：仿写、想象……提高学生的口头及书面表达能力。
只有我们以学生为本，才能真正让课堂练习与阅读教学和谐“约定”，既体现练习的目的，同时也丰富课堂教学的内涵，达到教与学的有效境界。
（作者单位：江苏省宝应县獐狮荡小学）
一、确定目标
正确制定教学目标，是教学成功的首要条件。而练习实效如何，是教学目标的归宿。所以，教学目标中对练习的目标的把握应该是相一致的。在备课的时候，把练习的细化纳入了具体的阅读教学环节中。这为教学和练习的有机结合做好了充分的准备。
1．分解目标
我们可以把语文课堂练习分为三种类型，即基础型、理解型、提高型。这些练习，怎样分解到各个课时中，每个课时的教学目标就是最好的依据。衡量一个练习题的设计是否科学，我认为应该从两个方面去考查：一方面，练习题是否围绕本堂课的教学目标。另一方面，练习题能否反映语文能力的提高。即我们要思考的是这条练习题背后的质量，通过练习我们能够培养学生哪些语文能力，是把握关键性词语的能力，是对语言的感知理解，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，摒弃那些非语文的练习设计。
2．找切合点
全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的一个基本理念。而仅仅依靠每个学期的教材中的二十多篇课文的教学，提高学生语文素养是不现实的。因此新课改非常重视把语文学习放到一个大语文环境中去。这就要妥善处理短期目标和长期目标之间的关系。而立足于课堂教学和练习，找准课内与课外的切合点，将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划、有意识地做出安排，就是一种很好的衔接方式。比如，在教学《厄运打不垮的信念》一文时，让学生在阅读体会的基础上思考：谈迁给你留下了什么印象？想到了哪些词语？我就适时地出示了相关的词语——奋发图强、不屈不挠、顽强不屈、蹈锋饮血、锲而不舍。这种课堂练习，既达到了短期的教学目标，同时也拓展了语文课内教学的范畴，开阔了学生的语文视野，提高了学生的语文素养。
二、激发兴趣
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。教师应设计趣味盎然的练习，来激发学生的学习兴趣，使他们的思维在教师设计的问题上活动，让学生对课文产生浓厚兴趣。与此同时，能够提升学生的学习兴趣也成为检验有效练习的一个标准。
1．引导质疑问难
布置学生预习课文时，教师可以引导学生根据课题提出自己感兴趣的或者不懂的问题，再带着问题去阅读课文，解决问题，就会使学生的阅读带有浓厚的兴趣，形成阅读期待。
2．不断满足需求
思维发展心理认为，新的需要和原有水平成为思维发展的动力或主观内部状态的对立统一，构成儿童思维发展的内部矛盾，课堂练习应当符合这种需求。如我教学苏教版《恐龙》这课时，设计练习：让学生当未来的小科学家来推测恐龙消失的原因，并写下来。这一练习立刻激发了学生对新知识的探究欲望。
3．设计差异练习
教师应该针对学生的接受能力和后天养成的差异，在设计练习时，根据对课堂内容的把握，对练习要求、形式作出调整，进行分层布置。这种差异性的练习设计，能够让学生获得自我发展，提高练习的兴趣和效益，促使学生的语文能力得到有效发展。
三、有机融合
我们有了质量高的练习设计，还要把握练习呈现的时机，也就是怎样更好地与阅读教学有机融合，起到事半功倍的效果。实际上，课堂练习往往可以替代老师讲解，能够激发学生思考，使学生生成问题，可以推进阅读教学的进行，等等。所以，课堂练习应该和阅读教学融为一体，只要自然、贴切、融合，它可以出现在教学过程中的任何一个环节。因此，练习设计应该与整个阅读教学设计一同构思，成为教学整体的有机组成部分，不可割裂开来，万不可让练习成为阅读教学的后缀。
其中需要强调的有三点，一是阅读教学之前预习性的练习。教师要根据课文的内容思考，哪些问题需要学生课前完成，哪些问题他们能够独立完成。教师可以从学生的预习练习中及时发现问题，调整自己的教学。二是练习在阅读教学之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感，教师会产生生成性练习。我在引导学生精读品味《安塞腰鼓》中的“骤雨一样……斗虎一样，是强健的风姿”这一段话时，让学生根据文字想象画面，观看视频后，仿照这句式再续写几句。这样不仅了解了课文，也学习了文中艺术的句式、大气的句式。三是练习在阅读教学之后，拓展延伸性练习。这样的练习往往是教师在教学告一段落时，以考查学生学以致用的成效而设计的。设计的练习与课文紧密联系，找准读写结合训练点，采用多种形式的读写训练：仿写、想象……提高学生的口头及书面表达能力。
只有我们以学生为本，才能真正让课堂练习与阅读教学和谐“约定”，既体现练习的目的，同时也丰富课堂教学的内涵，达到教与学的有效境界。
（作者单位：江苏省宝应县獐狮荡小学）