新罗区的老师可以说是最刻苦的老师，想尽办法“抢”学生的时间。这种刻苦从短期看，确实取得了不错的成绩。但随着课程改革的深入，这种刻苦越来越没有优势，反而成为了一种束缚。这几年的高考命题，逐渐的从知识立意向能力立意转变着，这意味着我们的课堂必须也得改变。
　　我区开展的“课堂三导教学”正是在这种环境下成长起来，面向全区，所有学校，围绕新罗区“改革创新谋发展，科研兴教上质量”的主课题，把“提高课堂效益”作为切入点和突破口，探索适应我区学生实际的教育教学新思路，加强区域性教研整体推进策略的研究。“课堂三导教学”主要通过“导学、导疑、导练”三个教学环节，促使学生学会独立思考问题并自主解决问题，主动提出问题并合作探究解决问题，同时对所学知识进行当堂有效训练与评价，进而创建紧张、有序、高效、和谐的课堂教学。
　　“课堂三导教学”在高中生物中推行，遇到了不少的问题。怎么来改变呢？导学、导疑、导练，我决定从最难的导疑入手。
　　第一阶段，每节课十个问题
　　现实中很多的老师一节课都是从头讲到尾，好点的老师也只是问几个问题，由学生来齐答，个别提问在有些老师的课堂上已经消失了，学生的学习活动只有被动的接受，被动的吸收。一节课十个问题，这些问题都要提问学生，由学生独立回答，而且每节课都必须这么做，成为一个强制性的目标，直到学生养成了课堂上答题的习惯，主动参与到课堂中来。这时的问题，都是些课本上的简单问题，学生在自学课本的基础上，都能轻松的回答。这些问题只适合在导疑初级阶段，让学生开始主动的参与课，并开始建立信心和成就感。当这一步进行二周以后，我们要提升，进入第二个阶段。
　　第二阶段，提出思考性强的问题
　　2012年福建省高考理科综合《考试说明》生物部分中指出，命题应遵循以下原则：“以能力测试为主导，关注考生的发展潜能。在考查考生基础知识和基本技能掌握情况的基础上，注重对学科能力和学科思想、方法应用的考查，重视考查考生的实践能力和创新意识……”从中可以看出，能力的考查已经放在了命题的第一位。简单的问题只能让学生去看课书，记住需要掌握的内容，让学生运用这些知识去解决问题时，就会出现问题，更不要说去创新。这就需要我们在课堂上来锻炼学生，提升学生的能力。这时，导疑都还是教师根据多年的教学经验，由老师提出来的，由学生通过学习，思考，分析，综合，比较等思维活动，来解决问题，对学习的兴趣有了大大的提升，课堂的效率也提高了，学生开始参与到课堂中来了。“课堂三导教学”的目标是要让学生成为学生的主体，要让学自己提出问题，这就要进入到第三个阶段。
　　第三个阶段，小组讨论
　　课堂教学中的学生小组讨论是指教师在课堂上将学生分成若干个小组，并就某一个或几个能够引发不同意见的问题，开展自由讨论与交流，以求获得正确共识的教学方法或教学组织形式。
　　我们要求老师在备课时，精心的设计几道讨论题，来开展小组讨论。好的讨论题既能紧扣教材的重难点，又能引起学生从不同角度对教材进行分析，还能引发学生极大的兴趣，以激发学生思维。老师提出的问题必须接近学生的生活实际，让学生能够运用已经学习过的知识进行分析、推理、判断，最好是学生不能独立解决的，需要通过讨论，集思广益、交流启发来扩展思路，获得更多的知识。太容易的讨论题根本不必讨论，太难的则无从讨论。因此要把握好问题的难易程度，既要研究学生，还要研究教材。如高中生物“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一节课，是学生首次接触遗传学内容，新教材重新排版后，学生是在没有染色体基因DNA知识的基础上学习的，学生会感到内容枯燥抽象，概念多且易混淆，教学时可利用多媒体展示孟德尔的豌豆杂交实验，引导学生观察，在观察高茎和矮茎杂交后代全部为高茎时，停下来问学生：如果你是孟德尔，你会提出什么问题呢？学生马上展开了热烈的讨论，提出了很多的问题。如：为什么全部是高茎？控制矮杆的遗传物质消失了吗？它哪里去了？没有消失为什么第一代没有矮杆植株呢？然后继续让学生观察第一代自交实验，在看到第二代中又出现了矮茎，而且高茎：矮茎=3：1时，让学生继续讨论，如果你是孟德尔，你又能提出哪些问题，能得出什么结论？并且对前面自己提出的问题能否作出解释，经过激烈的讨论并结合看书，学生们很快就得出了结论：控制矮杆的遗传物质没有消失，在第一代中只是隐而未现，并且很快就掌握了显性性状、隐性性状、相对性状等概念，前后只用了20多分钟，绝大多数学生就清楚了孟德尔的一对相对性状豌豆杂交实验的过程及现象。这样突出了学生的主体地位，学生从问题的解答者成功进化为问题的提出者，达到了“教是为了不教”的效果。
　　当达到第三个阶段时，再结合第一、第二阶段所用的教学方法，这时教师对“课堂三导教学”中的导疑，已经有了很好的理解和掌握，课堂已经发生了根本性的转变。
　　（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）
　　（责任编校：白水）