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【摘要】新课改以来，普通中学学生数学教学评价发生了可喜变化，但是中等职业学校受多种原因影响，在教育教学评价上还不能完全接受新的理念，特别是对学生评价上还简单肤浅，本文对此提出几点个人观点。
【关键词】中职教学 学生 评价 差异
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的个性差异、不断进步和多方面的发展潜能。新课程改革以来，普通中学学生数学评价发性了可喜变化，但是就中等职业学校来讲，我区各地学校通过布局调整，许多学校规模逐渐做大，学生来源广了，构成复杂了，知识水平更加地参差不齐了，对学习的认识也更加不同，学习的态度、动机、兴趣、理解力、深入度都不尽相同，有些学生不重视实际的能力，不重视数学学习的过程，只看重学习的结果，也即文凭或证书，有些纯粹抱着混文凭的目的而来，对知识漠然，对生活漠视，而中职大部分教师是普通中学调入的，受普教的影响，很多教师并不能真正理解中职数学教学与普教的不同，一些学校领导对课改新理念的接受较为缓慢，缺乏主动探讨意识，教师教学困难较以往更大，而中职教学改革的难度也自然更大。就教学评价上来看，笔者认为存在的问题相当突出。
1.有关评估的观点
"良好的评估工具可以成为一种学习经验。更确切地说，施行评估的理想时间是学生正处理一些他们真正投入、引起他们的兴趣，并有动机去做好的问题、专题研究或学习的时候。" "所有评估都应该主要是为了帮助学生。施行评估者有义务及时向学生提供一些对他们有帮助的回馈，例如指出他们在学习数学的长处和弱点；建议他们怎样工作和学习；指出哪种习惯是良好的，哪些是不良的；说明在日后的评估中他们对学生的期望等等。"评估"该尽可能在不瞩目的日常活动中施行，从评估所得的资料应该以可供使用和合乎经济原则的方式提供给决策人员。"因此，在对学生的数学学习评价中，我们应终结性性评估和形成性评估相结合，特别应该注重过程的评估，在学习的过程，就如同摄像师抢抓镜头一般随时根据学习者的表现实行自由的、自然的评估，及时帮助学生成长。
2.目前评估中出现的问题
作为学校的一位老师，通过听课和调查，笔者发现我校乃至我区各中职学校在对学生数学学习评价方面存在很多问题，具体表现为：
2.1 评价主体依然以教师为主
被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上还是教师为主的评价，没有甚或很少有教师、家长、学生、学校管理者，企业主管等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
2.2 评价方式仍以传统地位的每学期一至两次紙笔考试为主
仍过多地倚重质性的结果（分数）而很少采用体现新评价思想的、量化和质性相结合的评价手段与方法。
2.3 评价重心仍过于关注结果
忽视被评价者在学习数学各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性、过程性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。就说成绩评价吧，有些教师制作的数学试卷中千篇一律的机械记忆题占60--80%，而简单联系实际占20——40%的试题，且联系实际并无情景，无教学实践，只是纯理论的回答，这样的评估工具所得到的评估结果到底有多大的效度和信度呢？
2.4 评价标准仍然过多强调共性和预设的标准，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
2.5 评价内容仍然过多倚重学科知识
特别是课本知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。在教学中，我们也看到听到一些教师仍然是一字一板的讲解，学生们一字不漏地做着笔记（机械地接收信息，根本不用处理信息，因为这都是考试的内容），课堂上活动少，反馈少，根本没有对学生学情的评价。
看来，在新课程改革实施过程中，中职学校如何构建促进学生全面发展的评价体系，依然是个积重难返的问题。应该说，中职学校学生的活动较普通中学更多，但也正因如此，其评价的困难也就更大些。
3.中职学生的评价策略
3.1 教育行政部门，主要是学校本身应迅速改变评价教师的传统方法与手段
职业教育不是以升学教育为主的教育，教育的目的绝不是让学生都去上大学，当然有一部分要进入高等职业技术学院学习，但更多的是自主择业，因此教育目的必须明确，不明确就会导致了教育行为的偏移，应试教育就难以改变。到目前为止，可以说，各级教育行政部门对学校教学的评价几乎还是传统意义上的常规检查。学校对教师教学的评价也未能完全接受新理念，评价方式依然单一，家长和社会参与评价不足，学生对教师评价也很被动。有些学校领导只盯着数学考试成绩，不重视学生的学习过程和综合素质的评价。对此，我们要高度重视教学评价，由传统的常规检查转变为新课改下的全新的评价，要多管齐下，全程跟踪，全面评价。成绩不等于素质。学校领导不改变评价方式，教师只盯着一学期一次的数学考试成绩，而忽视学生的学习过程的评价，忽视学生素质的综合全面提高，提高中职生就业本领就只能是一句空话。
3.2 教师要转变观念，接受新课程理念，并切实落实到自己的教学评价中去
传统的评价往往不重启发引导，忽视学生的个性差异，许多教师打压学困生，还有个别有体罚或变相体罚的情况，教师关注的优等生，关注的是学生成绩。新课程改革要求评价学生要以人为本，教师要尊重学生，关爱学生，理解学生，做学生的好朋友，要建立平等、民主、自由、友善的师生关系，建立平等互利的师生对话，共同协商，共同促进。所谓的发展性课堂教学评价，就是要以促进评价对象发展为目的，以评价对象为主体，以发挥主体积极性为理念的评价。中职教师要深入理解其含义，准确把握其实质，坚决实施发展性评价、过程性评价、多元化评价。中职学校面对的是学习程度不同的学生，更多的是学习较为困难的学生，所以关爱学生，尊重学生尤其显得重要。只有关爱，只有尊重，才能消除歧视，才能以发展的眼光看待学生。 没有差异，就没有个性。承认差异、尊重差异，更应是开展中职教学的前提，不仅如此，而且要极大地开发、利用和发展差异。传统的教学，严重存在着漠视差异，掩盖差异，甚至抹煞差异的现象。由此，在中職数学教学中必须遵循的三个原则是：一、有利于促进不同学生的能力的发展；二、有利于提高每个学生的整体素养；三、有利于全体学生的自由个性的张扬。只有我们关注了被评价者之间的差异性和发展的不同需求，才能促进其在原有水平上的提高和发展独特性。
3.3 学习评价主体要多元化
评价方式要多样化，评价内容要精细化，质、量结合，综合评判，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
传统的教学评估，主要是一种，就是每学期一至两次的闭卷考试。评价的单一性是显而易见的。其实评价的形式还有记录袋法、表现法、观察法、抽测法、学期和学年报告评价法、家长评价、社会实践评价、工作以后的跟踪调查评价等等。到目前为止，许多学校虽然建立了学生成长记录档案，但并没有全程跟踪评价，学校对家长、社会、企业的反馈意见关注远远不够。这就严重影响了对学生的全面评价，也影响了对教师的全面评价，还影响了专业设置的改变和优化，影响了学校办学质量和效益的提高。
当前，中职学校教学的评价必需要由单一的教师评价变为教师、学生、家长、社会、企业几者相结合，而且这种多元化的评价必须实实在在地进行，而不能流于形式。学校必需要使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，"建立学生、教师、家长、学校管理工作者、社区和专家等共同、交互作用的学生评价制度，通过多渠道的反馈信息促进学生的发展"。
因此， 关于评估的观点，我们所应赞同的是"低分并非丢脸的表现"和民主、自由、自然的评估取向，把评估贯穿于整个活动之中，以评估促发展，以评估促提高，评估的意义在于发展与提高，而不在于甄别与选拔。中职数学教学评价中，学校和教师要力求将自由的、自然的、和谐的、默契的评估贯穿于学生学习活动的全过程。
总而言之，科学创新的教学评价是促进中职教学质量不断提高的有力措施。学校对教师的教学思想、教学内容、教学方法、教学效果及对学生的学习活动、学习效果，进行客观地、科学地评价和评定，是教师反馈教学信息，积累教学经验，及时调控、改进教学工作，优化课堂教学，激励教师提高业务水平，全面提升目前学校教学质量的一项有力措施。
参考文献
[1] 《关于新课程的课堂教学改革》郑金洲主编，福建教育出版社2003年3月
[2] 《新课程中教师行为的变化》傅道春编著，首都师范大学出版2002年1月
【关键词】中职教学 学生 评价 差异
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的个性差异、不断进步和多方面的发展潜能。新课程改革以来，普通中学学生数学评价发性了可喜变化，但是就中等职业学校来讲，我区各地学校通过布局调整，许多学校规模逐渐做大，学生来源广了，构成复杂了，知识水平更加地参差不齐了，对学习的认识也更加不同，学习的态度、动机、兴趣、理解力、深入度都不尽相同，有些学生不重视实际的能力，不重视数学学习的过程，只看重学习的结果，也即文凭或证书，有些纯粹抱着混文凭的目的而来，对知识漠然，对生活漠视，而中职大部分教师是普通中学调入的，受普教的影响，很多教师并不能真正理解中职数学教学与普教的不同，一些学校领导对课改新理念的接受较为缓慢，缺乏主动探讨意识，教师教学困难较以往更大，而中职教学改革的难度也自然更大。就教学评价上来看，笔者认为存在的问题相当突出。
1.有关评估的观点
"良好的评估工具可以成为一种学习经验。更确切地说，施行评估的理想时间是学生正处理一些他们真正投入、引起他们的兴趣，并有动机去做好的问题、专题研究或学习的时候。" "所有评估都应该主要是为了帮助学生。施行评估者有义务及时向学生提供一些对他们有帮助的回馈，例如指出他们在学习数学的长处和弱点；建议他们怎样工作和学习；指出哪种习惯是良好的，哪些是不良的；说明在日后的评估中他们对学生的期望等等。"评估"该尽可能在不瞩目的日常活动中施行，从评估所得的资料应该以可供使用和合乎经济原则的方式提供给决策人员。"因此，在对学生的数学学习评价中，我们应终结性性评估和形成性评估相结合，特别应该注重过程的评估，在学习的过程，就如同摄像师抢抓镜头一般随时根据学习者的表现实行自由的、自然的评估，及时帮助学生成长。
2.目前评估中出现的问题
作为学校的一位老师，通过听课和调查，笔者发现我校乃至我区各中职学校在对学生数学学习评价方面存在很多问题，具体表现为：
2.1 评价主体依然以教师为主
被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上还是教师为主的评价，没有甚或很少有教师、家长、学生、学校管理者，企业主管等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
2.2 评价方式仍以传统地位的每学期一至两次紙笔考试为主
仍过多地倚重质性的结果（分数）而很少采用体现新评价思想的、量化和质性相结合的评价手段与方法。
2.3 评价重心仍过于关注结果
忽视被评价者在学习数学各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性、过程性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。就说成绩评价吧，有些教师制作的数学试卷中千篇一律的机械记忆题占60--80%，而简单联系实际占20——40%的试题，且联系实际并无情景，无教学实践，只是纯理论的回答，这样的评估工具所得到的评估结果到底有多大的效度和信度呢？
2.4 评价标准仍然过多强调共性和预设的标准，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
2.5 评价内容仍然过多倚重学科知识
特别是课本知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。在教学中，我们也看到听到一些教师仍然是一字一板的讲解，学生们一字不漏地做着笔记（机械地接收信息，根本不用处理信息，因为这都是考试的内容），课堂上活动少，反馈少，根本没有对学生学情的评价。
看来，在新课程改革实施过程中，中职学校如何构建促进学生全面发展的评价体系，依然是个积重难返的问题。应该说，中职学校学生的活动较普通中学更多，但也正因如此，其评价的困难也就更大些。
3.中职学生的评价策略
3.1 教育行政部门，主要是学校本身应迅速改变评价教师的传统方法与手段
职业教育不是以升学教育为主的教育，教育的目的绝不是让学生都去上大学，当然有一部分要进入高等职业技术学院学习，但更多的是自主择业，因此教育目的必须明确，不明确就会导致了教育行为的偏移，应试教育就难以改变。到目前为止，可以说，各级教育行政部门对学校教学的评价几乎还是传统意义上的常规检查。学校对教师教学的评价也未能完全接受新理念，评价方式依然单一，家长和社会参与评价不足，学生对教师评价也很被动。有些学校领导只盯着数学考试成绩，不重视学生的学习过程和综合素质的评价。对此，我们要高度重视教学评价，由传统的常规检查转变为新课改下的全新的评价，要多管齐下，全程跟踪，全面评价。成绩不等于素质。学校领导不改变评价方式，教师只盯着一学期一次的数学考试成绩，而忽视学生的学习过程的评价，忽视学生素质的综合全面提高，提高中职生就业本领就只能是一句空话。
3.2 教师要转变观念，接受新课程理念，并切实落实到自己的教学评价中去
传统的评价往往不重启发引导，忽视学生的个性差异，许多教师打压学困生，还有个别有体罚或变相体罚的情况，教师关注的优等生，关注的是学生成绩。新课程改革要求评价学生要以人为本，教师要尊重学生，关爱学生，理解学生，做学生的好朋友，要建立平等、民主、自由、友善的师生关系，建立平等互利的师生对话，共同协商，共同促进。所谓的发展性课堂教学评价，就是要以促进评价对象发展为目的，以评价对象为主体，以发挥主体积极性为理念的评价。中职教师要深入理解其含义，准确把握其实质，坚决实施发展性评价、过程性评价、多元化评价。中职学校面对的是学习程度不同的学生，更多的是学习较为困难的学生，所以关爱学生，尊重学生尤其显得重要。只有关爱，只有尊重，才能消除歧视，才能以发展的眼光看待学生。 没有差异，就没有个性。承认差异、尊重差异，更应是开展中职教学的前提，不仅如此，而且要极大地开发、利用和发展差异。传统的教学，严重存在着漠视差异，掩盖差异，甚至抹煞差异的现象。由此，在中職数学教学中必须遵循的三个原则是：一、有利于促进不同学生的能力的发展；二、有利于提高每个学生的整体素养；三、有利于全体学生的自由个性的张扬。只有我们关注了被评价者之间的差异性和发展的不同需求，才能促进其在原有水平上的提高和发展独特性。
3.3 学习评价主体要多元化
评价方式要多样化，评价内容要精细化，质、量结合，综合评判，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
传统的教学评估，主要是一种，就是每学期一至两次的闭卷考试。评价的单一性是显而易见的。其实评价的形式还有记录袋法、表现法、观察法、抽测法、学期和学年报告评价法、家长评价、社会实践评价、工作以后的跟踪调查评价等等。到目前为止，许多学校虽然建立了学生成长记录档案，但并没有全程跟踪评价，学校对家长、社会、企业的反馈意见关注远远不够。这就严重影响了对学生的全面评价，也影响了对教师的全面评价，还影响了专业设置的改变和优化，影响了学校办学质量和效益的提高。
当前，中职学校教学的评价必需要由单一的教师评价变为教师、学生、家长、社会、企业几者相结合，而且这种多元化的评价必须实实在在地进行，而不能流于形式。学校必需要使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，"建立学生、教师、家长、学校管理工作者、社区和专家等共同、交互作用的学生评价制度，通过多渠道的反馈信息促进学生的发展"。
因此， 关于评估的观点，我们所应赞同的是"低分并非丢脸的表现"和民主、自由、自然的评估取向，把评估贯穿于整个活动之中，以评估促发展，以评估促提高，评估的意义在于发展与提高，而不在于甄别与选拔。中职数学教学评价中，学校和教师要力求将自由的、自然的、和谐的、默契的评估贯穿于学生学习活动的全过程。
总而言之，科学创新的教学评价是促进中职教学质量不断提高的有力措施。学校对教师的教学思想、教学内容、教学方法、教学效果及对学生的学习活动、学习效果，进行客观地、科学地评价和评定，是教师反馈教学信息，积累教学经验，及时调控、改进教学工作，优化课堂教学，激励教师提高业务水平，全面提升目前学校教学质量的一项有力措施。
参考文献
[1] 《关于新课程的课堂教学改革》郑金洲主编，福建教育出版社2003年3月
[2] 《新课程中教师行为的变化》傅道春编著，首都师范大学出版2002年1月