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摘 要：随着科技和经济的持续进步，初中教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。英语课程属于一门综合性科目，其需要学生自己多个感官共同参与。为了能够将学生的积极性全部激发出来，教师理应采取多元化教学的方式，以此激发学生的学习热情，活跃教学氛围，进而提升教学质量。本篇文章将分析当前初中英语教学中存在的突出问题，并针对存在的问题，提出激发学生学习兴趣的相关策略。
关键词：初中英语；学习兴趣；策略
从现阶段发展而言，英语的学习的重要性已经不言而喻，从初中开始就必须要重视对学生英语学习的督促和鼓励。不仅要让学生尽可能多地掌握英语单词、句型和语法，更需要注重对学生学习兴趣的培养，帮助学生建立起终身学习的长久性发展意识，以适应大时代的发展趋势需要。
一、 初中英语教学存在的突出问题
初中阶段英语是一项重点科目，尤其是从初中阶段开始，对学生的听、说、读、写都提出了更为明确的要求，这使得很多学生感觉负担较重，学习兴趣缺失，不仅学习的效果不好，更影响了学生的长远性学习与发展。虽然学生在学习活动之中，心中都有着取得良好成绩的愿望。但是，学习是一个长期性过程，在这个阶段中难免会遇到状态下滑的情况，而当学生在学习中遇到困难的时候，理应给予其激励和帮助，促使其对英语学习产生足够的信心，在之后学习中不断努力，找出自己的不足，并予以改进。如果学生本身学习兴趣就不足，在遭到挫折之后更会对学习失去信心，甚至还会对英语学习产生一定的排斥心理，对其未来的个人成长没有任何益处。因此教师必须采用多元化教学方式，促使其感受到成功的乐趣。
二、 提高初中英语课堂学生学习兴趣的策略
（一） 明确学生之间的个体差异，适度进行激励
不同的学生由于家庭生活条件以及学习基础有着很大的差异，因此其自身的思维模式以及采取的问题处理方式自然也有着很大的差异。如果教师强行让一名学生模仿其他学生的思考模式，往往只会画虎不成反类犬。因此教师便需要对学生自身的差异予以激励，促使其时刻保持自己的特点。如此一来，当教师提出问题的时候，不同的学生便会提出不同的观点，促使学生能够从多个角度展开思考，进而提升了自身水平。
激励性评价的本质目的是激发学生的学习欲望，对其积极的心态展开暗示。但是教师在进行激励的时候，理应对其尺度予以把握，切忌不能过于夸张，否则很容易导致学生出现自满心理，认为自身水平已经足够，从而导致其学习积极性下降。例如，教师在激励时经常会用到“good”或者“great”等词汇，以此对表现优异的学生进行称赞，但是不能过于频繁。否则会由于出现次数过于频繁而失去原本的价值和意义，同时还会让学生过于高看自己，认为自己无论怎样表现都会得到教师的夸奖。
（二） 积极开展情景教学，激发学生学习热情
英语是一门语言，因此只有在不断的交流、沟通中，学生才可以深刻理解其重要性。在进行英语教学的时候，在合理的时机运用良好的体态语言可以向学生传递关爱的信息，促使学生自身的求知欲能够激发出来，并改善课堂教学的氛围。例如，结合课程内容提出一些学生感兴趣的问题：“What color do you like best？”“What do you want to do this summer vacation？”这样生活化的教学方式，学生回答的欲望被全面激发，而当学生无法回答出教师的提问时，也可以对其说：“Dont be nervous.Think carefully.”通过应用这些对学生充满期盼的语言，促使学生对自己产生足够的信心。即便在这次回答中没有完全答对，经过思考之后，也会争取在下一次回答中答对。
教师还需要尽可能和学生保持十分亲近的关系，尽可能对学生的思维进行启发，多用一些“please”“perfect”“try it again”“well done”等词汇。当学生得到教师的激励之后，便会和教师变得更为亲密，消除了自己在回答问题时可能产生的恐惧心理，并勇于回答每一个问题。不仅如此，教师还需要对学困生进行积极启发，给予其更多回答問题的机会，即便其只取得了小小的进步，同样需要予以激励，诸如“You are so clever.”“Wonderful！”促使其可以从中获得成就感。
（三） 开放性课堂，鼓励学生积极质疑
思考本身便来自于质疑，只有当学生对某一知识内容有所质疑的时候，才会对其认真展开思考，并从中发现问题和提出问题，从而使得学生能够全身心投入到思考活动之中。为此，教师理应做好引导工作，每当学生对于某知识内容产生疑问的时候，可以安排其自主展开探讨，并积极发表自己的看法和意见。以动词时态为例，教师可以给出一个句子，让学生自己去翻译。如“My brother fell down while he was driving his bicycle.”这句话的意思是：我弟弟骑自行车时摔倒了。这时候有学生提出，为什么不可以译为：My brother fell down when he rode a bicycle.从语法来讲，这两种翻译都没有错误。但是例句能够更好的体现出，当他摔倒时受伤的那种事情的发展变化。这样一种对比性讲解更体现出语法在英语表达中的巧妙。因此，课堂上对于一些敢于发表驳斥他人意见的学生，教师要予以充分表扬，即使有的时候他们提出的观点并不正确，我们也可以从中发现问题，使学习更具趣味性。
三、 结束语
综上所述，初中英语教师在实际授课的时候，不仅要教授给学生必要的知识，还要激发学生的学习兴趣，促使学生对学习产生足够的自信，并积极展开思考。如此一来，学生便会感受到英语学习的乐趣所在，进而提升教学质量。
参考文献：
[1]景登儿.初中英语教学案例研究——英语课堂中的激励性评价运用[J].新课程学习（下），2015（5）：00034-00035.
[2]谢珊珊.激励性评价用语在新课改初中英语课堂中的运用[J].西部素质教育，2017，3（11）：239.
[3]滕光英，李霞.浅谈教学评价在初中英语教学中的应用与思考[J].中国科教创新导刊，2016（21）：118.
作者简介：贾存荣，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区教育局。
关键词：初中英语；学习兴趣；策略
从现阶段发展而言，英语的学习的重要性已经不言而喻，从初中开始就必须要重视对学生英语学习的督促和鼓励。不仅要让学生尽可能多地掌握英语单词、句型和语法，更需要注重对学生学习兴趣的培养，帮助学生建立起终身学习的长久性发展意识，以适应大时代的发展趋势需要。
一、 初中英语教学存在的突出问题
初中阶段英语是一项重点科目，尤其是从初中阶段开始，对学生的听、说、读、写都提出了更为明确的要求，这使得很多学生感觉负担较重，学习兴趣缺失，不仅学习的效果不好，更影响了学生的长远性学习与发展。虽然学生在学习活动之中，心中都有着取得良好成绩的愿望。但是，学习是一个长期性过程，在这个阶段中难免会遇到状态下滑的情况，而当学生在学习中遇到困难的时候，理应给予其激励和帮助，促使其对英语学习产生足够的信心，在之后学习中不断努力，找出自己的不足，并予以改进。如果学生本身学习兴趣就不足，在遭到挫折之后更会对学习失去信心，甚至还会对英语学习产生一定的排斥心理，对其未来的个人成长没有任何益处。因此教师必须采用多元化教学方式，促使其感受到成功的乐趣。
二、 提高初中英语课堂学生学习兴趣的策略
（一） 明确学生之间的个体差异，适度进行激励
不同的学生由于家庭生活条件以及学习基础有着很大的差异，因此其自身的思维模式以及采取的问题处理方式自然也有着很大的差异。如果教师强行让一名学生模仿其他学生的思考模式，往往只会画虎不成反类犬。因此教师便需要对学生自身的差异予以激励，促使其时刻保持自己的特点。如此一来，当教师提出问题的时候，不同的学生便会提出不同的观点，促使学生能够从多个角度展开思考，进而提升了自身水平。
激励性评价的本质目的是激发学生的学习欲望，对其积极的心态展开暗示。但是教师在进行激励的时候，理应对其尺度予以把握，切忌不能过于夸张，否则很容易导致学生出现自满心理，认为自身水平已经足够，从而导致其学习积极性下降。例如，教师在激励时经常会用到“good”或者“great”等词汇，以此对表现优异的学生进行称赞，但是不能过于频繁。否则会由于出现次数过于频繁而失去原本的价值和意义，同时还会让学生过于高看自己，认为自己无论怎样表现都会得到教师的夸奖。
（二） 积极开展情景教学，激发学生学习热情
英语是一门语言，因此只有在不断的交流、沟通中，学生才可以深刻理解其重要性。在进行英语教学的时候，在合理的时机运用良好的体态语言可以向学生传递关爱的信息，促使学生自身的求知欲能够激发出来，并改善课堂教学的氛围。例如，结合课程内容提出一些学生感兴趣的问题：“What color do you like best？”“What do you want to do this summer vacation？”这样生活化的教学方式，学生回答的欲望被全面激发，而当学生无法回答出教师的提问时，也可以对其说：“Dont be nervous.Think carefully.”通过应用这些对学生充满期盼的语言，促使学生对自己产生足够的信心。即便在这次回答中没有完全答对，经过思考之后，也会争取在下一次回答中答对。
教师还需要尽可能和学生保持十分亲近的关系，尽可能对学生的思维进行启发，多用一些“please”“perfect”“try it again”“well done”等词汇。当学生得到教师的激励之后，便会和教师变得更为亲密，消除了自己在回答问题时可能产生的恐惧心理，并勇于回答每一个问题。不仅如此，教师还需要对学困生进行积极启发，给予其更多回答問题的机会，即便其只取得了小小的进步，同样需要予以激励，诸如“You are so clever.”“Wonderful！”促使其可以从中获得成就感。
（三） 开放性课堂，鼓励学生积极质疑
思考本身便来自于质疑，只有当学生对某一知识内容有所质疑的时候，才会对其认真展开思考，并从中发现问题和提出问题，从而使得学生能够全身心投入到思考活动之中。为此，教师理应做好引导工作，每当学生对于某知识内容产生疑问的时候，可以安排其自主展开探讨，并积极发表自己的看法和意见。以动词时态为例，教师可以给出一个句子，让学生自己去翻译。如“My brother fell down while he was driving his bicycle.”这句话的意思是：我弟弟骑自行车时摔倒了。这时候有学生提出，为什么不可以译为：My brother fell down when he rode a bicycle.从语法来讲，这两种翻译都没有错误。但是例句能够更好的体现出，当他摔倒时受伤的那种事情的发展变化。这样一种对比性讲解更体现出语法在英语表达中的巧妙。因此，课堂上对于一些敢于发表驳斥他人意见的学生，教师要予以充分表扬，即使有的时候他们提出的观点并不正确，我们也可以从中发现问题，使学习更具趣味性。
三、 结束语
综上所述，初中英语教师在实际授课的时候，不仅要教授给学生必要的知识，还要激发学生的学习兴趣，促使学生对学习产生足够的自信，并积极展开思考。如此一来，学生便会感受到英语学习的乐趣所在，进而提升教学质量。
参考文献：
[1]景登儿.初中英语教学案例研究——英语课堂中的激励性评价运用[J].新课程学习（下），2015（5）：00034-00035.
[2]谢珊珊.激励性评价用语在新课改初中英语课堂中的运用[J].西部素质教育，2017，3（11）：239.
[3]滕光英，李霞.浅谈教学评价在初中英语教学中的应用与思考[J].中国科教创新导刊，2016（21）：118.
作者简介：贾存荣，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区教育局。