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【摘 要】小学生的思维还处于发展阶段，对教材中的内容不能很好的领会，教师可以借助多样的教学方法，为学生创设生动的教学情境，让学生深入情境，真实的感受数学知识在情境中的变化，发现学习知识的乐趣，从而能够主动的进行学习，提高学生学习数学知识的效率。
【关键词】情境教学;高效;数学课堂
素质教育注重的是学生能力的提高以及个性的发展，传统的单一模式教学已不再适应现代素质教育的发展。教师必须要潜心研究教材，准确的了解和把握自己的学生状况，结合现代化的教学手段，找出适合学生真實情况的教学方法，为学生创设能够促进个性能力发展的教学情境，让学生在和谐、民主的氛围内，将自己的潜能发挥到极致，使教学课堂充实而丰满，这样既有利于教师的教学，又会对学生的学习有很大的帮助，提高数学课堂的教学质量。
一、借助现代媒体，创设模拟情境
小学生的思维水平有限，正处于由具体思维向抽象思维发展的阶段，大多数情况下凭借他们稚嫩的思维很难在大脑中想象出那些复杂的情境，很难理解题目中的含义。这就要求教师能够将学生需要的情境模拟出来，让学生能够更好的理解教学内容。在情境模拟过程中，借助现代媒体技术是最有效的措施。多媒体技术可以将情境以三维动画、声音、视频等多种形式展现出来，直观的将学生难以想象的画面呈现给他们，降低学生学习的难度，提高教学效率。
例如：在教学《方向与位置》时，教师可借助多媒体技术模拟游乐场场景：周末8个小同学相约去游乐场玩，他们约好在游乐场的大门口集合，可是独自从家里出来后，他们才发现不知道往哪个方向走才能去游乐场，你可以帮帮忙吗？这时多媒体上不停的闪烁显示着这些学生的具体位置，学生积极的发表看法，说出了这8个同学的方位。闪烁的亮光（代表一个同学）开始向游乐场移动，同学们不停地指挥他应该往左或是往右前进，终于到达了游乐场门口。这时多媒体上游乐场的布局图开始放大，显现出不同的游乐项目的具体位置。学生站在游乐场的大门口，开始点击不同游乐项目，并说出这些项目的具体方位，如点击正东方，旋转木马就开始转动，点击东南方向则出现激流勇进的场景。教师再结合角度测量、比例公式等数据操作帮助学生理解，学生很快就能清楚的将游乐场中的项目方位表达出来。
课堂上利用多媒体将学生感兴趣的画面以动态的形式呈现给学生，让学生真切体验在情境中运用知识的快乐，强化了学生对原有知识经验的理解，获得了真实的经验。
二、借助教学实物，创设实体情境
知识都是人们从生产实践中总结出来的，所以与现实生活有着很大的关系。教师可借助知识原有的生活场景或实物，为学生创设实体情境。在小学数学教学中，教师可将一些数学道具模型带入课堂进行展示，学生会因为出现了新奇的事物而兴奋，带动学生思维进入活跃状态，通过学生对实物进行观察、模仿，学生会很快的融入到教学课堂当中，集中思维进行思索、判断，寻找问题的突破口，解决相关数学问题，构建实效性课堂。
例如：在“两步计算应用题”学习之后，教师可在教室布置一个简易的文具店，并标上：圆珠笔每袋5支10元，钢笔2支20元，橡皮3块9元。教师引导学生提问：小明带了15元钱，想买8支圆珠笔，同学们帮小明算一下他带的钱够吗？你能帮小明算一算他能买多少支圆珠笔吗？如果小明想买更多的文具，你能帮他设计一下，如何利用手中的钱买到更多的文具吗？学生身处实际环境当中，真切的感知了教学实物，做一个小小会计家的梦想让他们积极的投入到问题的思考当中，按着教师讲解的步骤开始计算：5支圆珠笔要10元，那一支笔的价格就是10÷5=2（元），8支笔就需要：2×8=16（元），16>15，所以小明想买8支笔是不够的，而如果是7支的话2×7=14（元），14<15，所以小明可以买7支圆珠笔……按着教师的问题逐渐思索下去，学生很快就为小明设计出了一个很好的购买方案。
在真实的现实情境中，学生会很快调动所掌握的知识去解决现实中的问题，深化了学生对所学知识的认知，启发学生从数学角度去分析生活中的问题，提高了学生知识应用的意识。
三、借助生动故事，创设兴趣情境
小学生都是活泼、好动的，喜欢做游戏、听故事，教师在备课的时候可以抓住学生的这个特点，将所学数学知识融合在故事当中，为学生创设喜闻乐见的故事情境，让数学课堂不再是学生惧怕的枯燥、乏味，变成生动活泼的数学课堂，学生的思维在课堂上无限的延伸，将学生学习的兴趣激发到最高点，而教师要因势利导，顺势引思，将学生的思维推向高潮，激起学生强烈的欲望进行知识探究，提高学生学习的效率。
例如：在《最小公倍数》的教学过程中，教师可利用神话故事吸引学生探究：在浩瀚的大海边有一个美丽的小渔村，村里边生活着一老一少两位渔夫。这一天是公历5月1日，两人走到了一起，商量着各自给自己定一条规矩。老渔夫先说：我老了，天天打鱼太累，从今天开始我要连续打3天鱼休息1天。年轻渔夫说：为了保护生态环境，我也不能天天打鱼了，但我要连续5天打鱼再休息1天。老村长听了很高兴，说道：那在你们两人休息的时候，咱们三人一起吃美味可口的“鱼宴”吧。可是，三人都不知道在哪一天能够同时休息。同学们，你们能帮助他们选一下最近的休息日子吗？同学们被这美丽的故事吸引住了，纷纷拿出提前准备好的日历，开始在上边不断的勾画，帮助他们寻找吃“鱼宴”的日子。
美丽的故事像磁石一样吸引了学生的注意力，将学习兴趣瞬间激发出来，积极的投入到知识的探索中，大脑也随之快速的运动起来，使课堂学习气氛高涨，提高了课堂学习效率。
四、借助动手操作，创设实践情境
小学生的孩子心性让他们总是不安于默默的静坐下来专心的听讲。因此，在小学数学教学中，教师可为学生创设实践情境，借助学生的手进行动态活动，进行演变知识形成的过程，带他们去探究未知的知识世界，通过学生的亲自测量、观察、探究，挖掘知识的本来属性，锻炼学生探究的能力。这要比教师单纯的知识讲解让学生了解更多的内容，而且对内容的记忆会比较深刻，不容易被学生遗忘，还能让学生找到学好知识的自信心，提高学生的各项综合素质。
例如：在《圆的认识》一节内容的教学时，教师可让学生自己动手进行圆的探究，利用学生手中的学习工具，自主的在本子上画出喜欢的圆形物体，看谁的方法会更加巧妙。学生在好胜心理的作用下，投入了极高的热情，展开思维开始思考，出现了各种不同的画圆思路。有的同学利用圆规画出了圆;有的同学找来了水瓶，用铅笔沿着杯子的底部边缘画出了一个圆;有的同学用图钉固定了绳子的一端，然后用手拽着绳子的另一端，围着图钉旋转，同样画出了圆;其中有一位同学想到了用绳子和铅笔来画圆，由于自己不能更好的进行操作，就找来旁边的同学一起接力完成，甚至在笔转不动的时候就开始转动本子，让本子旋转画出了一个大圆。各种各样新奇的方法都出现在课堂上。
由案例可知，教学实践中，让学生亲自动手操作，有效的锻炼了学生的思维，挖掘出学生无限的潜能，使学生全身心的参与到课堂教学中，有效地提高了数学课堂的教学效率。
总之，教学过程中，教师为学生创设各种情境，让学生参与其中，可以降低所学知识的难度，让学生能够轻松的掌握所学知识和技能，拓宽学生的认知范围，丰富了教学形式，提高了教学效果，建构了高效的数学课堂。
【参考文献】
[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：228-229.
[2]郭圳中.以学生为中心的小学数学课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：149.
【关键词】情境教学;高效;数学课堂
素质教育注重的是学生能力的提高以及个性的发展，传统的单一模式教学已不再适应现代素质教育的发展。教师必须要潜心研究教材，准确的了解和把握自己的学生状况，结合现代化的教学手段，找出适合学生真實情况的教学方法，为学生创设能够促进个性能力发展的教学情境，让学生在和谐、民主的氛围内，将自己的潜能发挥到极致，使教学课堂充实而丰满，这样既有利于教师的教学，又会对学生的学习有很大的帮助，提高数学课堂的教学质量。
一、借助现代媒体，创设模拟情境
小学生的思维水平有限，正处于由具体思维向抽象思维发展的阶段，大多数情况下凭借他们稚嫩的思维很难在大脑中想象出那些复杂的情境，很难理解题目中的含义。这就要求教师能够将学生需要的情境模拟出来，让学生能够更好的理解教学内容。在情境模拟过程中，借助现代媒体技术是最有效的措施。多媒体技术可以将情境以三维动画、声音、视频等多种形式展现出来，直观的将学生难以想象的画面呈现给他们，降低学生学习的难度，提高教学效率。
例如：在教学《方向与位置》时，教师可借助多媒体技术模拟游乐场场景：周末8个小同学相约去游乐场玩，他们约好在游乐场的大门口集合，可是独自从家里出来后，他们才发现不知道往哪个方向走才能去游乐场，你可以帮帮忙吗？这时多媒体上不停的闪烁显示着这些学生的具体位置，学生积极的发表看法，说出了这8个同学的方位。闪烁的亮光（代表一个同学）开始向游乐场移动，同学们不停地指挥他应该往左或是往右前进，终于到达了游乐场门口。这时多媒体上游乐场的布局图开始放大，显现出不同的游乐项目的具体位置。学生站在游乐场的大门口，开始点击不同游乐项目，并说出这些项目的具体方位，如点击正东方，旋转木马就开始转动，点击东南方向则出现激流勇进的场景。教师再结合角度测量、比例公式等数据操作帮助学生理解，学生很快就能清楚的将游乐场中的项目方位表达出来。
课堂上利用多媒体将学生感兴趣的画面以动态的形式呈现给学生，让学生真切体验在情境中运用知识的快乐，强化了学生对原有知识经验的理解，获得了真实的经验。
二、借助教学实物，创设实体情境
知识都是人们从生产实践中总结出来的，所以与现实生活有着很大的关系。教师可借助知识原有的生活场景或实物，为学生创设实体情境。在小学数学教学中，教师可将一些数学道具模型带入课堂进行展示，学生会因为出现了新奇的事物而兴奋，带动学生思维进入活跃状态，通过学生对实物进行观察、模仿，学生会很快的融入到教学课堂当中，集中思维进行思索、判断，寻找问题的突破口，解决相关数学问题，构建实效性课堂。
例如：在“两步计算应用题”学习之后，教师可在教室布置一个简易的文具店，并标上：圆珠笔每袋5支10元，钢笔2支20元，橡皮3块9元。教师引导学生提问：小明带了15元钱，想买8支圆珠笔，同学们帮小明算一下他带的钱够吗？你能帮小明算一算他能买多少支圆珠笔吗？如果小明想买更多的文具，你能帮他设计一下，如何利用手中的钱买到更多的文具吗？学生身处实际环境当中，真切的感知了教学实物，做一个小小会计家的梦想让他们积极的投入到问题的思考当中，按着教师讲解的步骤开始计算：5支圆珠笔要10元，那一支笔的价格就是10÷5=2（元），8支笔就需要：2×8=16（元），16>15，所以小明想买8支笔是不够的，而如果是7支的话2×7=14（元），14<15，所以小明可以买7支圆珠笔……按着教师的问题逐渐思索下去，学生很快就为小明设计出了一个很好的购买方案。
在真实的现实情境中，学生会很快调动所掌握的知识去解决现实中的问题，深化了学生对所学知识的认知，启发学生从数学角度去分析生活中的问题，提高了学生知识应用的意识。
三、借助生动故事，创设兴趣情境
小学生都是活泼、好动的，喜欢做游戏、听故事，教师在备课的时候可以抓住学生的这个特点，将所学数学知识融合在故事当中，为学生创设喜闻乐见的故事情境，让数学课堂不再是学生惧怕的枯燥、乏味，变成生动活泼的数学课堂，学生的思维在课堂上无限的延伸，将学生学习的兴趣激发到最高点，而教师要因势利导，顺势引思，将学生的思维推向高潮，激起学生强烈的欲望进行知识探究，提高学生学习的效率。
例如：在《最小公倍数》的教学过程中，教师可利用神话故事吸引学生探究：在浩瀚的大海边有一个美丽的小渔村，村里边生活着一老一少两位渔夫。这一天是公历5月1日，两人走到了一起，商量着各自给自己定一条规矩。老渔夫先说：我老了，天天打鱼太累，从今天开始我要连续打3天鱼休息1天。年轻渔夫说：为了保护生态环境，我也不能天天打鱼了，但我要连续5天打鱼再休息1天。老村长听了很高兴，说道：那在你们两人休息的时候，咱们三人一起吃美味可口的“鱼宴”吧。可是，三人都不知道在哪一天能够同时休息。同学们，你们能帮助他们选一下最近的休息日子吗？同学们被这美丽的故事吸引住了，纷纷拿出提前准备好的日历，开始在上边不断的勾画，帮助他们寻找吃“鱼宴”的日子。
美丽的故事像磁石一样吸引了学生的注意力，将学习兴趣瞬间激发出来，积极的投入到知识的探索中，大脑也随之快速的运动起来，使课堂学习气氛高涨，提高了课堂学习效率。
四、借助动手操作，创设实践情境
小学生的孩子心性让他们总是不安于默默的静坐下来专心的听讲。因此，在小学数学教学中，教师可为学生创设实践情境，借助学生的手进行动态活动，进行演变知识形成的过程，带他们去探究未知的知识世界，通过学生的亲自测量、观察、探究，挖掘知识的本来属性，锻炼学生探究的能力。这要比教师单纯的知识讲解让学生了解更多的内容，而且对内容的记忆会比较深刻，不容易被学生遗忘，还能让学生找到学好知识的自信心，提高学生的各项综合素质。
例如：在《圆的认识》一节内容的教学时，教师可让学生自己动手进行圆的探究，利用学生手中的学习工具，自主的在本子上画出喜欢的圆形物体，看谁的方法会更加巧妙。学生在好胜心理的作用下，投入了极高的热情，展开思维开始思考，出现了各种不同的画圆思路。有的同学利用圆规画出了圆;有的同学找来了水瓶，用铅笔沿着杯子的底部边缘画出了一个圆;有的同学用图钉固定了绳子的一端，然后用手拽着绳子的另一端，围着图钉旋转，同样画出了圆;其中有一位同学想到了用绳子和铅笔来画圆，由于自己不能更好的进行操作，就找来旁边的同学一起接力完成，甚至在笔转不动的时候就开始转动本子，让本子旋转画出了一个大圆。各种各样新奇的方法都出现在课堂上。
由案例可知，教学实践中，让学生亲自动手操作，有效的锻炼了学生的思维，挖掘出学生无限的潜能，使学生全身心的参与到课堂教学中，有效地提高了数学课堂的教学效率。
总之，教学过程中，教师为学生创设各种情境，让学生参与其中，可以降低所学知识的难度，让学生能够轻松的掌握所学知识和技能，拓宽学生的认知范围，丰富了教学形式，提高了教学效果，建构了高效的数学课堂。
【参考文献】
[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：228-229.
[2]郭圳中.以学生为中心的小学数学课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：149.