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低年级的写话问题一直被大家所关注，它的成败直接决定孩子今后的写作水平。由于低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以孩子们写话普遍存在着识字量少、不知从哪儿下手去写、无条理、中心不突出、对写话有畏难情绪、不敢说等问题。而《新课标》又明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，兴趣的激发是写话课堂的重要因素。
最近两年，我一直从事低年级的语文教学，发现低年级的语文教材所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素。为此，我们要充分利用语文课本中的素材，让课本为低年级的写话架设一座桥梁，给学生提供一个说话写话的平台，克服畏惧心理，让低年级学生在课堂上百花齐放。
一、韵文词语串串连
低年级教材中词串的内容非常丰富，以韵文的形式出现，读起来朗朗上口。学生感兴趣，有时打着拍子读，有时还会唱着读，读几遍就可以记住，易于形成积累。我在教学中巧妙运用“词串”这一有利的平台，让韵文中的词语一个个鲜活起来，串成一段话，降低了说话写话的难度，激发了写话的兴趣。
如二年级下册识字6 中“狮子、大象、老虎、仙鹤、孔雀、鹦鹉、猴子、猩猩、麋鹿、斑马、棕熊、袋鼠” 这组词串，能够激起孩子们无限的遐想。在反复诵读之后，我让学生说说在动物园里见到过哪些小动物？它们是什么样子呢？一石激起千层浪，孩子们说的欲望被调动起来了，纷纷举起了小手。而后，我又趁热打铁，让孩子们用上词串中的词，对照课文插图，写下一段完整的话，如“动物园的动物可真多呀！有（）的（），有（ ）的（），有（）的（），还有（）的（）。我最喜欢的动物是（），它（长得什么样）。
实践表明，进行了词串说话写话的训练后，不仅激发了低年级孩子的写话兴趣，而且敢于发表自己的想法了，他们很有一种成就感，对于词语运用也比以前更加合理化了。
二、文本插图趣味浓
低年级语文教材大都以图画为主，差不多每课都配有一幅或好几幅主题的图画，图文并茂，内容丰富。这些插图除了对课文的理解有辅助作用外，也是指导孩子说话写话极好的素材。我们要引导学生根据老师的提问，仔细观察画面，进行合理想象，让静止的画面动起来，使单调的画面充实丰富起来。
如学《鸟岛》第三自然段时，让学生观察课文插图，想象一下：鸟儿们聚在一起，会干什么呢？学生时而看图，时而思考，灵感的火花不断涌现。有的说：它们在引吭高歌，有的说：它们在嬉戏玩耍，还有的说：它们在静静地孵蛋。多么富有想象力啊！学生用诗一样的语言说出了自己的真实感受。而后我又出示填空，让孩子们完整的把想说的话写出来：：六月是鸟岛最热闹的时候，各种鸟聚在一起，有的（），有的（），有的（），小島成了鸟的世界。
再如：二年级下册练习3中的4个成语：跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目。为了让学生真正理解成语的意思，我引导学生观察书中插图，用书中的每个成语练说一句话。在课堂上，我根据课文内容，有意挑选那些趣味性强，学生感兴趣的、贴近学生生活、学生有话可说的插图进行说话写话训练，课堂趣味浓厚。
三、巧妙补白敞心扉
我们的教材有很多地方“留白”。在教学中，教师要抓住文本中的“留白”，引导学生在自读自悟的基础上，让学生进行巧妙“补白”，真正地走进文本。课堂教学中恰当的“补白”，能让孩子们对于课文的内涵理解的更透彻，同时又享受到阅读所带来的幸福感，更能锻炼学生的语言表达能力，激发学生的写作欲望。
如《问银河》最后一自然段中“我还有好多好多的问题要问”，到底有什么问题想问呢？这就是极好的补白素材。我让孩子们敞开了心扉，畅所欲言。我说“银河呀，银河，请你告诉我：”学生答“你那里有没有春夏秋冬？有没有日出日落？”“你有没有朋友？我们人类是不是你们的朋友呢？”学生你一言，我一语，很快一篇新的《问银河》就跃然纸上了。学生们看到自己的写话，幸福感不言而喻。
课堂教学中恰当的“补白”，能让孩子们对于课文的内涵理解的更透彻，同时又享受到阅读所带来的幸福感，更能锻炼学生的语言表达能力，激发学生的写作欲望。
四、活水源头亲体验
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”朱熹精辟的指出了生活与写作的关系。所以我常常结合文本，带着学生到生活中去观察，去体验，让他们“有米下炊”。
例如：一年级下册识字1这篇韵文，孩子们特别感兴趣，读起来朗朗上口。为了激发学生对大自然的热爱，我决定带领学生走出课堂。于是我问“除了文中讲到的布谷、燕子、蜜蜂”这几种昆虫外，还有哪些昆虫呢？孩子们纷纷举起小手，说：有螳螂，有蝴蝶，有蚂蚱等等。我接着问“那你们有没有捉过蚂蚱吗？老师带你们到草地上去捉蚂蚱好吗？”孩子们的兴致一下子被调动起来了。于是我带领学生到草地上去捉蚂蚱，然后我又组织孩子把捉蚂蚱的过程说一说。有位同学这样说：春天到了，草丛中的蚂蚱可真多呀！我和刘淼森决定去捉蚂蚱。可蚂蚱好像在捉弄我似的，一会儿飞到这，一会儿飞到那，把我累得气喘吁吁，结果还是没有捉到一只，我气极了。渐渐地我失去了信心，刘淼森安慰我说：“别慌，慢慢来。”我耐着性子，静下心来，手脚跟上，终于捉到了一只，我高兴极了。不一会儿，我就捉到了许多……
这样的亲身经历，这样的亲自体验，学生写起来自然会得心应手，而且对文本的理解也会更加深入。
五、放飞想象乐无穷
“想象”是儿童写话至关重要的因素。而低年级又是想象力培养的黄金时期，他们敢想敢说。因此在语文教学中，教师要依托教材，发现和挖掘文本想象的空间，让学生展开想象的翅膀，乐在其中。
二年级上册练习中有一个口语交际是说说“你长大后想做什么？为什么？”我让孩子们自由大胆地想象，学生回答精彩纷呈。而后我又抛出一个问题“老师想和你们一起把你的理想表达出来，好不好？”一石激起千层浪，创作的激情被我又一次调动起来。师生合作口头创作，降低了创作难度，这就给后面的动笔写话打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心，随后我让孩子们在写话本上把他写下来。
低年级的写话，是学生一生写作的起点。作为他们写话上的引路人，我们要培养孩子们的写作兴趣，教给学生写话的方法，利用语文有效课堂，抓住课本写作因素，让孩子们感受到写话的乐趣。
作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）
最近两年，我一直从事低年级的语文教学，发现低年级的语文教材所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素。为此，我们要充分利用语文课本中的素材，让课本为低年级的写话架设一座桥梁，给学生提供一个说话写话的平台，克服畏惧心理，让低年级学生在课堂上百花齐放。
一、韵文词语串串连
低年级教材中词串的内容非常丰富，以韵文的形式出现，读起来朗朗上口。学生感兴趣，有时打着拍子读，有时还会唱着读，读几遍就可以记住，易于形成积累。我在教学中巧妙运用“词串”这一有利的平台，让韵文中的词语一个个鲜活起来，串成一段话，降低了说话写话的难度，激发了写话的兴趣。
如二年级下册识字6 中“狮子、大象、老虎、仙鹤、孔雀、鹦鹉、猴子、猩猩、麋鹿、斑马、棕熊、袋鼠” 这组词串，能够激起孩子们无限的遐想。在反复诵读之后，我让学生说说在动物园里见到过哪些小动物？它们是什么样子呢？一石激起千层浪，孩子们说的欲望被调动起来了，纷纷举起了小手。而后，我又趁热打铁，让孩子们用上词串中的词，对照课文插图，写下一段完整的话，如“动物园的动物可真多呀！有（）的（），有（ ）的（），有（）的（），还有（）的（）。我最喜欢的动物是（），它（长得什么样）。
实践表明，进行了词串说话写话的训练后，不仅激发了低年级孩子的写话兴趣，而且敢于发表自己的想法了，他们很有一种成就感，对于词语运用也比以前更加合理化了。
二、文本插图趣味浓
低年级语文教材大都以图画为主，差不多每课都配有一幅或好几幅主题的图画，图文并茂，内容丰富。这些插图除了对课文的理解有辅助作用外，也是指导孩子说话写话极好的素材。我们要引导学生根据老师的提问，仔细观察画面，进行合理想象，让静止的画面动起来，使单调的画面充实丰富起来。
如学《鸟岛》第三自然段时，让学生观察课文插图，想象一下：鸟儿们聚在一起，会干什么呢？学生时而看图，时而思考，灵感的火花不断涌现。有的说：它们在引吭高歌，有的说：它们在嬉戏玩耍，还有的说：它们在静静地孵蛋。多么富有想象力啊！学生用诗一样的语言说出了自己的真实感受。而后我又出示填空，让孩子们完整的把想说的话写出来：：六月是鸟岛最热闹的时候，各种鸟聚在一起，有的（），有的（），有的（），小島成了鸟的世界。
再如：二年级下册练习3中的4个成语：跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目。为了让学生真正理解成语的意思，我引导学生观察书中插图，用书中的每个成语练说一句话。在课堂上，我根据课文内容，有意挑选那些趣味性强，学生感兴趣的、贴近学生生活、学生有话可说的插图进行说话写话训练，课堂趣味浓厚。
三、巧妙补白敞心扉
我们的教材有很多地方“留白”。在教学中，教师要抓住文本中的“留白”，引导学生在自读自悟的基础上，让学生进行巧妙“补白”，真正地走进文本。课堂教学中恰当的“补白”，能让孩子们对于课文的内涵理解的更透彻，同时又享受到阅读所带来的幸福感，更能锻炼学生的语言表达能力，激发学生的写作欲望。
如《问银河》最后一自然段中“我还有好多好多的问题要问”，到底有什么问题想问呢？这就是极好的补白素材。我让孩子们敞开了心扉，畅所欲言。我说“银河呀，银河，请你告诉我：”学生答“你那里有没有春夏秋冬？有没有日出日落？”“你有没有朋友？我们人类是不是你们的朋友呢？”学生你一言，我一语，很快一篇新的《问银河》就跃然纸上了。学生们看到自己的写话，幸福感不言而喻。
课堂教学中恰当的“补白”，能让孩子们对于课文的内涵理解的更透彻，同时又享受到阅读所带来的幸福感，更能锻炼学生的语言表达能力，激发学生的写作欲望。
四、活水源头亲体验
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”朱熹精辟的指出了生活与写作的关系。所以我常常结合文本，带着学生到生活中去观察，去体验，让他们“有米下炊”。
例如：一年级下册识字1这篇韵文，孩子们特别感兴趣，读起来朗朗上口。为了激发学生对大自然的热爱，我决定带领学生走出课堂。于是我问“除了文中讲到的布谷、燕子、蜜蜂”这几种昆虫外，还有哪些昆虫呢？孩子们纷纷举起小手，说：有螳螂，有蝴蝶，有蚂蚱等等。我接着问“那你们有没有捉过蚂蚱吗？老师带你们到草地上去捉蚂蚱好吗？”孩子们的兴致一下子被调动起来了。于是我带领学生到草地上去捉蚂蚱，然后我又组织孩子把捉蚂蚱的过程说一说。有位同学这样说：春天到了，草丛中的蚂蚱可真多呀！我和刘淼森决定去捉蚂蚱。可蚂蚱好像在捉弄我似的，一会儿飞到这，一会儿飞到那，把我累得气喘吁吁，结果还是没有捉到一只，我气极了。渐渐地我失去了信心，刘淼森安慰我说：“别慌，慢慢来。”我耐着性子，静下心来，手脚跟上，终于捉到了一只，我高兴极了。不一会儿，我就捉到了许多……
这样的亲身经历，这样的亲自体验，学生写起来自然会得心应手，而且对文本的理解也会更加深入。
五、放飞想象乐无穷
“想象”是儿童写话至关重要的因素。而低年级又是想象力培养的黄金时期，他们敢想敢说。因此在语文教学中，教师要依托教材，发现和挖掘文本想象的空间，让学生展开想象的翅膀，乐在其中。
二年级上册练习中有一个口语交际是说说“你长大后想做什么？为什么？”我让孩子们自由大胆地想象，学生回答精彩纷呈。而后我又抛出一个问题“老师想和你们一起把你的理想表达出来，好不好？”一石激起千层浪，创作的激情被我又一次调动起来。师生合作口头创作，降低了创作难度，这就给后面的动笔写话打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心，随后我让孩子们在写话本上把他写下来。
低年级的写话，是学生一生写作的起点。作为他们写话上的引路人，我们要培养孩子们的写作兴趣，教给学生写话的方法，利用语文有效课堂，抓住课本写作因素，让孩子们感受到写话的乐趣。
作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）