不知不觉，九年级了。
　　常会有人问，九年级和七年级、八年级的语文学习有什么不同。有什么不同呢？相同的是需要积累知识、提升能力与修养。不同的是，九年级的语文学习对我们提出了较为理性的要求：因为我们已经拥有了一定的知识和能力，也因为学习时间比较紧（毕竟我们要为中考复习预留3周甚至更长的时间），所以我们不会像七年级、八年级那样，能够从容地流连于每一篇文章，我们会更在意一本书、一个单元、一篇课文的重点、难点和亮点，更在意把知识能力点像串一粒粒珍珠那样串编起来，形成我们语文素养所必需的生态系统。因此，带着智慧学习更为重要。
　　那么，什么样的语文学习可以称为“带着智慧”学习呢？下面就以九年级上册第一单元的学习为例加以解说。
　　首先，要善于抓住关键。九年级上册语文第一单元主要由一组写景抒情的文章（其中第三篇课文是一则解说词，属于文艺性的说明文）和一个关于“气象物候”的专题构成，三篇散文、一篇解说词、两篇说明文、四首古诗，如此庞大的阵容，蔚为壮观！不过只要我们仔细梳理一下，就会知道，写景抒情类文章的关键在于把握写景的层次与角度、顺序与结构、手段与技法、语言和景物中融注的情感与理趣。
　　“气象物候”专题关键在于结合资料，把握两篇说明文中涉及的气象物候的基本知识，并由此拓展到教材选编的四首古诗，从中领悟作者客观记述的古代气象物候知识，并且知道古诗文中的气象物候现象不只是一种客观显露，它还会为展现环境、烘托气氛、衬托人物形象发挥应有的作用。这样，我们就可以从头绪繁多的学习内容中理出要点，从而达到删繁就简、事半功倍的效果。
　　其次，要及时编织网络。这里的网络指的是在确立学习关键点的基础上，提取每课的重点，编织成系统的知识网络。有人对这个功夫不以为然，认为不要讲知识网络，更不要讲系统。这样的说法看似有道理，可是如果一个单元的写景抒情文章学下来了，相关的知识却七零八落，形同落花流水，那是何等的让人遗憾与惆怅啊！
　　比如我们学习《鼎湖山听泉》，就应留意文章“以听觉为基础，结合想象，多方感知景物特征”的写法；学习《林中小溪》，就要善于借鉴作者把自己融入景物的天地，大量采用白描和拟人化手法的写法；而《飞红滴翠记黄山》一文的写景有着解说词特有的跳脱，我们应该特别关注文章丰富的写景层次与俯仰的角度；《画山绣水》则会让我们浸润在写景的诗意美中。
　　我们再注意一下“移步换景”的行踪顺序在本单元中的体现，再深入体会景物描写中融入的感情、生发的哲理，就会明白写景文的一般规律：首先抓住特征（个性）写景；再就是按照一定的顺序和角度表现景物。在表现景物时，应注意景物的层次与景深，注意多角度立体式的描摹。为使景物描写更有张力，往往还要引用古诗文、故事、传说等扩大画面的外延，深化读者的认识。
　　写景散文常见的手法有象征、对比、衬托、扬抑、蓄势、写景抒情议论相结合等；在语言上往往追求诗意，其中拟人和比喻是最常用的两种修辞手法。景物描写还要注意融情入景或者从景物中阐发哲理。
　　最后，要学会迁移运用。迁移运用有两个层面：一是要用我们从本单元学得的关于写景文章的一般规律，深化和提升我们的阅读，尤其是要学会吟诵的方法，在对文本（尤其是经典语段）进行反复朗诵的同时，深入思考，认真体味其情感、哲理、文采、写法，体悟散文带给我们的美感；二是要学会观察、描摹景物，表现情感，生发哲理，拥有写作的生花妙笔。如果这样去学，何愁语文学不好呢？
　　九年级了，亲爱的孩子们，此岸花开，彼岸会有沉甸甸的甘果！带着智慧上路，一路阳光，一路芬芳，让青春在成功的喜悦中轻舞飞扬！