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[摘 要] 随着中外交流的日益频繁，高校英语教学也受到人们的广泛重视。大学英语探讨联想—对话教学模式是解决英语学习“哑巴英语”“高分低能”等问题的有效方法，因此，这种教学模式也被广泛应用到高校英语教学中。文章以建构主义学理论为指导，就探讨联想—对话教学模式的意义及其在大学公共英语教学中的具体应用进行了探讨、分析。
[关 键 词] 联想—对话教学模式；大学；公共英语；教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0174-02
大学公共英语是高校主干课程之一，随着教学改革的不断深入，高校公共英语教学面貌有所改善，教学水平有所提高。但是，整体来看，高校公共英语教学在课程设置和课堂教学方面始终没有突破传统英语教育的瓶颈，这不得不引起我们的关注。联想—对话教学模式是在特定教学理论指导下形成的新型教学框架体系，这一教学模式因为能有效克服传统的“知识传授型”授课模式的弊端，所以也成为高校公共英语教学努力的新方向。
一、联想—对话教学模式的理论基础
联想—对话教学模式指对话主体从各自的理解出发，以语言为媒介进行交流沟通的方式。联想与对话教学模式中的联想指通过一事物想象出另一事物的思维活动过程。人的思维越活跃，产生的智慧、想法、联想就越多。此外，联想不仅可以促使人们想起已知的东西，还能促使人们去认识未知的东西。联想—对话教学模式中的对话，讲得是一种双向的语言交流活动，对话的关系是相互的、真诚的、和谐的。
联想—对话教学模式是在建构主义学习观基础之上发展起来的。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，个体的认识结构图式是沿着同化、顺应两个过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡”的循环中得以提高。其后的心理学家和教育家对其认知结构理论进行了发展创新，并从个体的主动性、社会环境在建构认知过程中的作用为核心，发展形成了构建主义学习观。学生英语知识获得和消化，仅仅依靠教师传授是无法实现的，需要学习者在特定情境下借助其他人的帮助，通过意义建构的方式获得。多媒体技术的发展使建构主义学习环境成为可能，在建构主义理论指导下，发挥现代信息技术的优势，以“学”为中心来设计组织教学，借助人的经验和探索去发现和建构新的知识框架，能有效地提高学生的听、说、读、写、译能力。这也需要教师借助已有经验和能力，对英语知识进行灵活解释和假设，并以学生原有知识的经验为新知识生长点，引导学生生长出新的知识经验。
二、在大学公共英语中进行联想—对话教学的必要性
（一）联想—对话教学模式教学效果明显
联想—对话教学模式是以联想为动力，以建构主义理论为指导的新型教学模式，这种教学模式具有以下特点：首先，教学内容丰富。新时期的大学公共英语教学，是以语言知识和引用技能为主的基于互联网的课前自主学习和联想的、集多种教学模式于一体的教学体系。如，在网络环境中，学生可以电子文本为媒介，任意搜索各种英语学习资源，还可以在网上公开发布自己的问题，并就相关问题向其他的专家、教师提问，从中获得启发和提示。其次，联想促进了话题的流动性。联想是一种心智思维活动，联想—对话教学模式主要是通过“联想”来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。而这个学习模式的组织和执行，是以丰富的互联网资源为基础的，它能有效改变学生的思维方式和学习方式，激活学生封闭、沉睡的思维。学生可以借助自身经验和个性化生活经验对所学到的知识形成不同的认知，获得进步。再次，联想—对话教学模式认为，有意义的知识的建构要借助对话来传递、实现。因此，它提倡在教学中将教学重点放在新知识产生和意义建构上，使学生通过经验、背景知识分析了解知识的合理性。在这一过程中，学生成为学习的主体，师生之间也因为民主、平等的师生关系而变得更加和谐。
（二）解决公共英语教学问题的选择
公共英语是高校的一个基础课程，在高校扩招规模不断扩大的情况下，许多高校在公共英语教学中都投入了大量的资金、人力和物力。但是，结合实际来看，我国绝大多数高校都存在公共英语课程比例失调、英语知识与应用关系处理不当等问题。如，许多高校虽然在教学改革中购置了一些先进的教学设备，建设了数字化语言实验室，但是许多设备的利用率都非常低，教学资源浪费严重。再则，许多高校还存在英语教学队伍建设不足、教学效率低下等问题。如，许多高校公共英语专业的教师虽然都毕业于英语专业但是都没有接受过专业的教师职业培训，许多教师的教学手法都非常单一，加上高校公共英语授课任务繁重，所以許多教师根本没有时间去进修学习，在教学中他们也只能以英语知识教学为重点，根本不会开展联想、对话和应用教学，导致学生在英语学习中根本无法依靠自己的智慧去完成学习，学生竞争意识、合作精神培养也受到影响。将联想—对话教学模式应用到大学公共英语教学中，可以有效解决学生主体地位不受重视、学生思维僵化等问题。学生也可以在与其他人进行讨论、交流的过程中，展示自己的想法，锻炼自己的思维，并最终有所思、有所悟、有所获。
三、大学公共英语联想—对话教学模式建构策略
（一）明确教学目标
高校公共英语联想—对话教学的目标是在尊重、维护个体特征的基础上，促使个体朝着个性化方向不断发展。俗话说，存在就是道理，存在就是差异。差异无处不在，高等教育要承认、尊重学生的个体差异和独特性，虽然這种独特性是建立在差异性之上的，但是英语公共课教学还是要认识到这样一个问题，绝对的共同性是不存在的，那种机械主义、整齐划一的教学方法是不科学的。只有在多元化教学思想指导下，利用联想—对话教学模式加强生生互动、师生互动，激活课堂，挖掘学生的个人潜能，才能使公共英语教学充满生机和活力。这就要求大学公共英语专业教师在教学中明确公共英语教学目标，寻找好英语语言知识和应用能力的平衡点，尊重学生起点差异，关注学生个人成长，注意教学过程动态发展与变化，通过孤立、启发激发学生的探究学习兴趣。引导学生通过自主学习、有效对话获得知识，建构个性知识体系，以个性化思维提高英语学习效果。 （二）以流动性内容激活课堂教学
联想—对话大学英语教学模式是一种通过联想提供流动话题、以对话为主的主要形式，这种教学模式具有较强的开放性和包容性。它要求大学公共英语任课教师要尽力培养学生“负责管理自己学习”的能力，如，教师可以利用互联网超链接方式组织建构知识库、信息库，为学习者资源共享、自主学习提供便利。在此基础上，根据学生个性状况和知识结构，引导学生自主安排语言知识和技能学习目标。如，引导对语法学习比较感兴趣的学生利用网络去寻找更多的语法学习素材，使学生在自己感兴趣的知识和能力结构上下更多的工夫，以完善学生的知识结构。与此同时，教师还要关注教学内容的包容性、教学方式的开放性，一方面以英语文化、英语应用为主线，通过提出问题、强化问题构建新的教学线索，营造敢说、敢讲的学习氛围，让学生参与自主讨论。一方面积极建立民主和谐的师生关系，鼓励学生质疑、发问，利用各种社会热门话题和各种教学资源开发学生的联想能力。如在“大学体验英语综合教程”第三版第三册第四单元“克隆和道德”单元教学中，教师可在课前任务式学习中，以教材文本为话题引入对话，通过对话激发学生的多维经验，还可以結合教学内容为学生推荐一些有关克隆人的电影，并利用网上、报纸上的一些有关克隆技术讨论的文章开展课堂讨论，提出一些问题，通过教学拓展和延伸提升学生的认知和情感。
（三）发挥教学评价的积极作用
教学评价是提高教学预期效果的有效方法，过去，许多高校在公共英语评价中采取的都是以终结性评价、客观性评价为主的教学评价方法，学生的主体地位在教学评价中根本不受重视。在新时期，这种传统的以预测和控制评价为主的评价方法显然已经无法适应公共英语教学需要。这就要求高校在公共英语教学评价上关注学生追求认知的兴趣，将所有对象置于多元标准下，将学生成长过程、学习情感、学习动机、研究学习开展情况、自信心等都纳入教学评价范畴中去，突出学生主动建构实现在教学评价中的重要地位，要求教师在教学评价作用下，基于话题与学生进行交流，给学生提供更多了解自我、欣赏自己的机会，通过自我评价、他人评价和形成性评价对学生学习结果做出全面诊断，以改进教学质量。在此基础上，将教学评价结果及时反馈给广大师生，通过有益反馈和循环指导实现公共英语教学目标。
综上所述，联想—对话教学模式是一种强调个性化语言文化知识教学的模式，它能有效提高学生的语言应用技能。因此，在大学公共英语教学中，教师要依托网络信息资源，通过联想—对话教学模式建构高效课堂，锻炼和提高学生的语言技能，以帮助学生实现个性化学习、发展目标。
参考文献：
[1]刘克静.大学公共英語联想：对话教学模式研究[D].湖南师范大学，2007.
[2]张晶莹.基于对话理论的高校英语专业教学改革探索[D].南京师范大学，2013.
[3]陈敏.对话教学模式：大学公共英语教学的新突破[J].知识经济，2011（14）：144.
[关 键 词] 联想—对话教学模式；大学；公共英语；教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0174-02
大学公共英语是高校主干课程之一，随着教学改革的不断深入，高校公共英语教学面貌有所改善，教学水平有所提高。但是，整体来看，高校公共英语教学在课程设置和课堂教学方面始终没有突破传统英语教育的瓶颈，这不得不引起我们的关注。联想—对话教学模式是在特定教学理论指导下形成的新型教学框架体系，这一教学模式因为能有效克服传统的“知识传授型”授课模式的弊端，所以也成为高校公共英语教学努力的新方向。
一、联想—对话教学模式的理论基础
联想—对话教学模式指对话主体从各自的理解出发，以语言为媒介进行交流沟通的方式。联想与对话教学模式中的联想指通过一事物想象出另一事物的思维活动过程。人的思维越活跃，产生的智慧、想法、联想就越多。此外，联想不仅可以促使人们想起已知的东西，还能促使人们去认识未知的东西。联想—对话教学模式中的对话，讲得是一种双向的语言交流活动，对话的关系是相互的、真诚的、和谐的。
联想—对话教学模式是在建构主义学习观基础之上发展起来的。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，个体的认识结构图式是沿着同化、顺应两个过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡”的循环中得以提高。其后的心理学家和教育家对其认知结构理论进行了发展创新，并从个体的主动性、社会环境在建构认知过程中的作用为核心，发展形成了构建主义学习观。学生英语知识获得和消化，仅仅依靠教师传授是无法实现的，需要学习者在特定情境下借助其他人的帮助，通过意义建构的方式获得。多媒体技术的发展使建构主义学习环境成为可能，在建构主义理论指导下，发挥现代信息技术的优势，以“学”为中心来设计组织教学，借助人的经验和探索去发现和建构新的知识框架，能有效地提高学生的听、说、读、写、译能力。这也需要教师借助已有经验和能力，对英语知识进行灵活解释和假设，并以学生原有知识的经验为新知识生长点，引导学生生长出新的知识经验。
二、在大学公共英语中进行联想—对话教学的必要性
（一）联想—对话教学模式教学效果明显
联想—对话教学模式是以联想为动力，以建构主义理论为指导的新型教学模式，这种教学模式具有以下特点：首先，教学内容丰富。新时期的大学公共英语教学，是以语言知识和引用技能为主的基于互联网的课前自主学习和联想的、集多种教学模式于一体的教学体系。如，在网络环境中，学生可以电子文本为媒介，任意搜索各种英语学习资源，还可以在网上公开发布自己的问题，并就相关问题向其他的专家、教师提问，从中获得启发和提示。其次，联想促进了话题的流动性。联想是一种心智思维活动，联想—对话教学模式主要是通过“联想”来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。而这个学习模式的组织和执行，是以丰富的互联网资源为基础的，它能有效改变学生的思维方式和学习方式，激活学生封闭、沉睡的思维。学生可以借助自身经验和个性化生活经验对所学到的知识形成不同的认知，获得进步。再次，联想—对话教学模式认为，有意义的知识的建构要借助对话来传递、实现。因此，它提倡在教学中将教学重点放在新知识产生和意义建构上，使学生通过经验、背景知识分析了解知识的合理性。在这一过程中，学生成为学习的主体，师生之间也因为民主、平等的师生关系而变得更加和谐。
（二）解决公共英语教学问题的选择
公共英语是高校的一个基础课程，在高校扩招规模不断扩大的情况下，许多高校在公共英语教学中都投入了大量的资金、人力和物力。但是，结合实际来看，我国绝大多数高校都存在公共英语课程比例失调、英语知识与应用关系处理不当等问题。如，许多高校虽然在教学改革中购置了一些先进的教学设备，建设了数字化语言实验室，但是许多设备的利用率都非常低，教学资源浪费严重。再则，许多高校还存在英语教学队伍建设不足、教学效率低下等问题。如，许多高校公共英语专业的教师虽然都毕业于英语专业但是都没有接受过专业的教师职业培训，许多教师的教学手法都非常单一，加上高校公共英语授课任务繁重，所以許多教师根本没有时间去进修学习，在教学中他们也只能以英语知识教学为重点，根本不会开展联想、对话和应用教学，导致学生在英语学习中根本无法依靠自己的智慧去完成学习，学生竞争意识、合作精神培养也受到影响。将联想—对话教学模式应用到大学公共英语教学中，可以有效解决学生主体地位不受重视、学生思维僵化等问题。学生也可以在与其他人进行讨论、交流的过程中，展示自己的想法，锻炼自己的思维，并最终有所思、有所悟、有所获。
三、大学公共英语联想—对话教学模式建构策略
（一）明确教学目标
高校公共英语联想—对话教学的目标是在尊重、维护个体特征的基础上，促使个体朝着个性化方向不断发展。俗话说，存在就是道理，存在就是差异。差异无处不在，高等教育要承认、尊重学生的个体差异和独特性，虽然這种独特性是建立在差异性之上的，但是英语公共课教学还是要认识到这样一个问题，绝对的共同性是不存在的，那种机械主义、整齐划一的教学方法是不科学的。只有在多元化教学思想指导下，利用联想—对话教学模式加强生生互动、师生互动，激活课堂，挖掘学生的个人潜能，才能使公共英语教学充满生机和活力。这就要求大学公共英语专业教师在教学中明确公共英语教学目标，寻找好英语语言知识和应用能力的平衡点，尊重学生起点差异，关注学生个人成长，注意教学过程动态发展与变化，通过孤立、启发激发学生的探究学习兴趣。引导学生通过自主学习、有效对话获得知识，建构个性知识体系，以个性化思维提高英语学习效果。 （二）以流动性内容激活课堂教学
联想—对话大学英语教学模式是一种通过联想提供流动话题、以对话为主的主要形式，这种教学模式具有较强的开放性和包容性。它要求大学公共英语任课教师要尽力培养学生“负责管理自己学习”的能力，如，教师可以利用互联网超链接方式组织建构知识库、信息库，为学习者资源共享、自主学习提供便利。在此基础上，根据学生个性状况和知识结构，引导学生自主安排语言知识和技能学习目标。如，引导对语法学习比较感兴趣的学生利用网络去寻找更多的语法学习素材，使学生在自己感兴趣的知识和能力结构上下更多的工夫，以完善学生的知识结构。与此同时，教师还要关注教学内容的包容性、教学方式的开放性，一方面以英语文化、英语应用为主线，通过提出问题、强化问题构建新的教学线索，营造敢说、敢讲的学习氛围，让学生参与自主讨论。一方面积极建立民主和谐的师生关系，鼓励学生质疑、发问，利用各种社会热门话题和各种教学资源开发学生的联想能力。如在“大学体验英语综合教程”第三版第三册第四单元“克隆和道德”单元教学中，教师可在课前任务式学习中，以教材文本为话题引入对话，通过对话激发学生的多维经验，还可以結合教学内容为学生推荐一些有关克隆人的电影，并利用网上、报纸上的一些有关克隆技术讨论的文章开展课堂讨论，提出一些问题，通过教学拓展和延伸提升学生的认知和情感。
（三）发挥教学评价的积极作用
教学评价是提高教学预期效果的有效方法，过去，许多高校在公共英语评价中采取的都是以终结性评价、客观性评价为主的教学评价方法，学生的主体地位在教学评价中根本不受重视。在新时期，这种传统的以预测和控制评价为主的评价方法显然已经无法适应公共英语教学需要。这就要求高校在公共英语教学评价上关注学生追求认知的兴趣，将所有对象置于多元标准下，将学生成长过程、学习情感、学习动机、研究学习开展情况、自信心等都纳入教学评价范畴中去，突出学生主动建构实现在教学评价中的重要地位，要求教师在教学评价作用下，基于话题与学生进行交流，给学生提供更多了解自我、欣赏自己的机会，通过自我评价、他人评价和形成性评价对学生学习结果做出全面诊断，以改进教学质量。在此基础上，将教学评价结果及时反馈给广大师生，通过有益反馈和循环指导实现公共英语教学目标。
综上所述，联想—对话教学模式是一种强调个性化语言文化知识教学的模式，它能有效提高学生的语言应用技能。因此，在大学公共英语教学中，教师要依托网络信息资源，通过联想—对话教学模式建构高效课堂，锻炼和提高学生的语言技能，以帮助学生实现个性化学习、发展目标。
参考文献：
[1]刘克静.大学公共英語联想：对话教学模式研究[D].湖南师范大学，2007.
[2]张晶莹.基于对话理论的高校英语专业教学改革探索[D].南京师范大学，2013.
[3]陈敏.对话教学模式：大学公共英语教学的新突破[J].知识经济，2011（14）：144.