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阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。但是由于受传统应试教学思维的影响，高中语文教师在阅读教学中没有留给学生足够的阅读空间，使得很多学生只能进行机械性、被动性的阅读，这不仅影响了学生的阅读学习兴趣，也不利于学生语文阅读能力的系统提高，进而陷入了阅读教学的误区。笔者结合高中语文阅读教学的实际，就高中语文阅读教学的误区以及改进对策提出了个人的见解和建议。
一、高中语文阅读教学中存在的主要误区
1.应试教育钳制了学生的阅读思维
在高中语文教学实践中，由于长期受高考应试思维的影响，学生在学习过程中习惯于追求标准答案、唯一答案，甚至学生回答问题时都要有固定的思路和模式，这对高中语文阅读教学产生了不良影响。例如，教师在提问学生某一段落在文中的作用时，学生习惯于从内容和结构两个角度进行解答；当让学生就文中某一句子进行分析时，学生也习惯于就表达技巧、运用策略和艺术效果等角度进行解答。如此一来，学生在阅读学习中个人的语文情感和个性化素质很难得到有效培养，更是很难转化为学生个性化的表达思维和能力，从而偏离了语文阅读教学的根本目标。
2.教师是课堂主体，学生缺乏学习空间
有的语文教师为了提高阅读课堂的教学效率，习惯于“满堂灌”，学生很容易丧失自主探究性阅读的机会，没有获取足够的思考空间。这样的阅读教学表面上看向学生传授了很多内容，但是能够真正被学生接受和消化的内容却非常少。同时，有的语文教师开展的阅读教学过度依赖教材，没有对学生的阅读学习空间进行有效拓展，课上缺乏引导、课下放任自流的教学形式，无法形成对学生阅读思维、阅读习惯、表达能力等的系统培养，影响了学生语文综合素质的协调发展。
3.阅读教学定式化、流程化
在有的高中语文阅读教学中，课堂教学氛围没有生机与活力，整个教学过程都显得死气沉沉，学生在课堂上也毫无积极性和主动性可言，这扼杀了学生语文阅读的兴趣和热情。究其原因，有些语文教师的阅读教学过于定式化、流程化，这会严重限制学生语文阅读思维的发展。例如，有的语文教师在开展阅读教学前，都是先让学生读一遍课文，然后开始讲解文章中的知识点、语法知识和主旨思想等，或者机械性的讲解段落段意和写作特征，对于文章的整体性、情感性、人文性等素质教育方面的内容却相对忽视，导致学生的阅读学习中很难感受到语言的美感和心理的愉悦，难以达成理想的语文的教学效果。
二、走出高中语文教学误区的有效对策
1.树立以生为本的阅读教学理念
要想真正走出高中语文教学的各种误区，教师必须首先实现教学观念上的积极转变，不要一味以高考为“指挥棒”，要做到一切阅读教学活动以学生为中心，在阅读课堂上给学生更多的自主性和主动权，留给学生自主探究和思考的空间。例如，在文言文阅读教学中，教师不要总是担心学生的文言文知识太薄弱，一味的将文章中的每个知识点都讲透彻，这样反而会使学生对文言文阅读形成相应的依赖心理。因此，语文教师要坚持从学生角度出发，设置趣味化的语文学习任务。如在《鸿门宴》的阅读教学中，为了更好地培养学生的学习情感和阅读理解能力，教师可以让学生几人一组，通过角色扮演的形式，让学生朗读文章人物的语言，模拟角色的表情和肢体动作，丰富学生的阅读感知、阅读体验，提高学生的阅读鉴赏能力，这样学生阅读技能和素质的提升也就水到渠成。
2.丰富阅读教学方式，帮助学生掌握阅读学习方法
在传统的阅读教学模式下，由于教师是主体，学生主要是开展被动式、机械式的阅读，师生之间、生生之间缺乏有效的互动和交流，加上教师的教学活动都是以文章为中心，没有做到以学生为中心，这样不仅导致阅读教学的形式过于单一，学生也很难掌握多样化的阅读方法。因此，要想走出高中语文阅读教学的误区，语文教师必须充分保证学生的主体地位，并对阅读教学的内容进行适当补充、完善、拓展，帮助学生掌握多样化的阅读学习方法，使得学生能够积极、主动地在语文阅读活动中获得知识、提高能力、增强素养。例如，在《荷塘月色》的教学中，高中语文教师可以重点培养学生快速阅读和精读的方法，如让学生通过快速阅读感受荷塘月色美丽的景象，通过精读感受朱自清散文语言的清新、自然、典雅的之美和朴素的基调；最后还可以在教师的引导下，感受作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能实现的复杂的思想感情。如此一来，高中语文阅读教学不仅做到了以学生为中心，还可以有针对性的培养学生的阅读能力和知识素养，可谓一举多得。
3.加强阅读互动，促进学生语言思维发展
在高中语文阅读教学中，文中的文学色彩和人文色彩是最重要的教学内容，所以高中语文阅读教学不能总是墨守成规，而是要突出阅读教学的互动艺术，激发学生在语文阅读过程中的创新性和创造性，实现学生、教师、作者、文本之间的多重对话，带给学生丰富的思想碰撞和心灵交流体验。对此，高中语文阅读教学必须尽快实现由“授受型”向“互动型”转变，让学生在多重对话的阅读教学氛围下，实现个人素质和能力的不断提升，发挥出阅读教学在促进学生发展方面的独特功能。
综上所述，为了让高中语文阅读教学尽快走出教学误区，高中语文教师需要树立以生为本的教育理念，优化传统语文阅读教学过程，多对学生的课内、课外阅读进行引导，培养学生的阅读探究精神，让学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文语言思维的有效发展，实现高中语文阅读教学质量的不断改进。
作者单位：甘肃静宁县第二中学。
一、高中语文阅读教学中存在的主要误区
1.应试教育钳制了学生的阅读思维
在高中语文教学实践中，由于长期受高考应试思维的影响，学生在学习过程中习惯于追求标准答案、唯一答案，甚至学生回答问题时都要有固定的思路和模式，这对高中语文阅读教学产生了不良影响。例如，教师在提问学生某一段落在文中的作用时，学生习惯于从内容和结构两个角度进行解答；当让学生就文中某一句子进行分析时，学生也习惯于就表达技巧、运用策略和艺术效果等角度进行解答。如此一来，学生在阅读学习中个人的语文情感和个性化素质很难得到有效培养，更是很难转化为学生个性化的表达思维和能力，从而偏离了语文阅读教学的根本目标。
2.教师是课堂主体，学生缺乏学习空间
有的语文教师为了提高阅读课堂的教学效率，习惯于“满堂灌”，学生很容易丧失自主探究性阅读的机会，没有获取足够的思考空间。这样的阅读教学表面上看向学生传授了很多内容，但是能够真正被学生接受和消化的内容却非常少。同时，有的语文教师开展的阅读教学过度依赖教材，没有对学生的阅读学习空间进行有效拓展，课上缺乏引导、课下放任自流的教学形式，无法形成对学生阅读思维、阅读习惯、表达能力等的系统培养，影响了学生语文综合素质的协调发展。
3.阅读教学定式化、流程化
在有的高中语文阅读教学中，课堂教学氛围没有生机与活力，整个教学过程都显得死气沉沉，学生在课堂上也毫无积极性和主动性可言，这扼杀了学生语文阅读的兴趣和热情。究其原因，有些语文教师的阅读教学过于定式化、流程化，这会严重限制学生语文阅读思维的发展。例如，有的语文教师在开展阅读教学前，都是先让学生读一遍课文，然后开始讲解文章中的知识点、语法知识和主旨思想等，或者机械性的讲解段落段意和写作特征，对于文章的整体性、情感性、人文性等素质教育方面的内容却相对忽视，导致学生的阅读学习中很难感受到语言的美感和心理的愉悦，难以达成理想的语文的教学效果。
二、走出高中语文教学误区的有效对策
1.树立以生为本的阅读教学理念
要想真正走出高中语文教学的各种误区，教师必须首先实现教学观念上的积极转变，不要一味以高考为“指挥棒”，要做到一切阅读教学活动以学生为中心，在阅读课堂上给学生更多的自主性和主动权，留给学生自主探究和思考的空间。例如，在文言文阅读教学中，教师不要总是担心学生的文言文知识太薄弱，一味的将文章中的每个知识点都讲透彻，这样反而会使学生对文言文阅读形成相应的依赖心理。因此，语文教师要坚持从学生角度出发，设置趣味化的语文学习任务。如在《鸿门宴》的阅读教学中，为了更好地培养学生的学习情感和阅读理解能力，教师可以让学生几人一组，通过角色扮演的形式，让学生朗读文章人物的语言，模拟角色的表情和肢体动作，丰富学生的阅读感知、阅读体验，提高学生的阅读鉴赏能力，这样学生阅读技能和素质的提升也就水到渠成。
2.丰富阅读教学方式，帮助学生掌握阅读学习方法
在传统的阅读教学模式下，由于教师是主体，学生主要是开展被动式、机械式的阅读，师生之间、生生之间缺乏有效的互动和交流，加上教师的教学活动都是以文章为中心，没有做到以学生为中心，这样不仅导致阅读教学的形式过于单一，学生也很难掌握多样化的阅读方法。因此，要想走出高中语文阅读教学的误区，语文教师必须充分保证学生的主体地位，并对阅读教学的内容进行适当补充、完善、拓展，帮助学生掌握多样化的阅读学习方法，使得学生能够积极、主动地在语文阅读活动中获得知识、提高能力、增强素养。例如，在《荷塘月色》的教学中，高中语文教师可以重点培养学生快速阅读和精读的方法，如让学生通过快速阅读感受荷塘月色美丽的景象，通过精读感受朱自清散文语言的清新、自然、典雅的之美和朴素的基调；最后还可以在教师的引导下，感受作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能实现的复杂的思想感情。如此一来，高中语文阅读教学不仅做到了以学生为中心，还可以有针对性的培养学生的阅读能力和知识素养，可谓一举多得。
3.加强阅读互动，促进学生语言思维发展
在高中语文阅读教学中，文中的文学色彩和人文色彩是最重要的教学内容，所以高中语文阅读教学不能总是墨守成规，而是要突出阅读教学的互动艺术，激发学生在语文阅读过程中的创新性和创造性，实现学生、教师、作者、文本之间的多重对话，带给学生丰富的思想碰撞和心灵交流体验。对此，高中语文阅读教学必须尽快实现由“授受型”向“互动型”转变，让学生在多重对话的阅读教学氛围下，实现个人素质和能力的不断提升，发挥出阅读教学在促进学生发展方面的独特功能。
综上所述，为了让高中语文阅读教学尽快走出教学误区，高中语文教师需要树立以生为本的教育理念，优化传统语文阅读教学过程，多对学生的课内、课外阅读进行引导，培养学生的阅读探究精神，让学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文语言思维的有效发展，实现高中语文阅读教学质量的不断改进。
作者单位：甘肃静宁县第二中学。