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摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，初中物理课程中很多内容都与日常生活息息相关，“从生活走向物理，再从物理走向社会”，新课程标准下的新型教育理念，深刻揭示了物理实验教学生活化的重要性。本文以沪科版教材为例，阐述了生活化教学模式的内涵及其意义，提出生活化教学模式在初中物理实验课堂中的应用，旨在提升物理学科知识的实效性。
关键词：初中物理；实验教学；生活化；沪科版
物理学科以观察、实验为基础，实验是学生获得直观认识的最主要来源，多数物理知识和规律都建立在实验的基础上，物理实验在学科的发展和进步中起到了不可替代的作用。实验与日常生活息息相关，教师需要以生活化教学模式，不断激发学生对物理实验的学习积极性，并提升物理教学的实效性水平。
一、 生活化教学模式的概述
1. 内涵
在初中物理实验课程中应用生活化教学策略，指的是以学科章节中的某一主体知识点为核心，引导学生观察身边的物理知识和现象，并学会挖掘和发现日常生活中与物理知识息息相关的内容，以教材知识为基本，指导学生立足生活，在丰富、生动的视角下对物理原理进行探索与实验，进而提升学生的综合文化水平和物理素养。
在日常生活中，有很多与物理知识相关的现象和物品，引导学生发现这部分生活化知识内容，并将其纳入到物理实验中的相关素材和资源，丰富物理实验的范围，并灵活根据不同实验的主体对实验过程进行深入观察、探究、体验与创新等。
2. 意义
（1）激发了学生对物理实验探究的兴趣
在物理实验课堂活动中，教师通过生活化素材和资源实现了实验资源的良好开发，极大地丰富了物理教学的内容范围，有利于激发学生对物理实验探究的欲望与好奇心，基于此产生对物理学科的学习热情和兴趣。生活化教学，能够提升物理实验知识的实效性，并促使学生处于形象、生动的生活情境之中，让原本枯燥、抽象的物理知识具有生动性和趣味性。
（2）有利于物理知识的有效巩固
初中的物理实验，多数内容都与日常生活有关，因此生活化教学策略的应用，有利于对物理知识的有效巩固，并在课后生活中激发学生对日常物理现象的观察与学习。生活化教学更加凸显了学生的课堂主体地位，并注重对学生探究能力、自主学习能力的挖掘，学生不仅能够实现物理相关知识的巩固，还能够提升各方面能力。只有充分意识到生活化教学的价值，才能够充分发挥其应用的价值与作用，从而切实提升学生的物理素养。
二、 生活化教学模式在初中物理实验课堂中的应用
1. 激发学生兴趣，创设实验情境
随着新课改的不断深入推进，学生在课堂中的主体地位越来越凸显，因此，物理教师开展实验课程时，需注重学生的感受和学习特点，通过创设良好的实验情境，来激发学生对实验的探究兴趣，充分调动其学习积极性和自主能动性，培养学生对物理实验的生活性认识。例如在沪科版八年级《力的平衡》一课中，教师可在课堂中组织学生分组进行小型拔河比赛，学生通常对“两队的拉力对等”理论感到不解，并认为拔河比赛中胜利的一方拉力较大，此时教师可设置一种比赛情境：由拔河队伍一方穿上滑冰鞋，经过数次比赛，发现滑冰鞋队伍都是输。通过这种生活化的实验情境创设，学生对知识的理解更加深入，避免了抽象性说教所造成的意义表述不明等情况。
2. 设计生活化探究实验
自主探究学习模式，是响应素质教育号召下的一种重要学习形式，其注重对学生自主能动性的培养，对于提升学生自主分析、参与、自主解决能力有着重要作用。例如在沪科版八年级《物体的浮与沉》一课中，教师可这样组织实验：将一枚鸡蛋放置在盛满水的水杯中，根据生活中的认知学生们比较容易地得出“鸡蛋会沉入杯底”这一结论，然后教师可再将一枚鸡蛋放置在另一杯水中，鸡蛋呈现悬浮的状态，这一实验现象打破了学生的认知，由学生自主讨论一段时间，然后教师再对学生讲解物体沉与浮的影响因素是什么，并准备鸡蛋、盐水、自来水、可乐、面粉、石块等实验器材，由学生自主实验和观察，并探究出相关物理规律。最终得出物体沉与浮和液体的密度是紧密相关的，通过石块和面粉沉浮情况的对比得出物体排开体积的规律。
3. 知识来源于生活，也为生活服务
针对课堂中所学习到的物理实验知识，教师需引导学生通过不断分析、巩固，将其应用到实际生活中。通过观察事物的表象，充分探究和发现事物本质和联系，提升物理知识的实效性，利用日常生活中的实践对知识进行检验，不断学习、总结，以升华物理知识的影响和作用。
例如在学习沪科版九年级《温度与内能》一课中，教师可布置以下家庭作业：观察热水壶在烧水的过程中，其底部颜色与其他部位有何不同？是什么发生了作用？冰箱背后通常是什么顏色？并基于此引发学生的讨论和探究热情。教师在第二天上课时，可针对这几个问题开展“热学”的相关知识讲解：冰箱背后颜色通常较深，其原因在于更好地散热，因此冰箱摆放需与墙壁保持一定距离；热水壶底部的同心圆是为了受热更加均匀，提升烧水的效率。通过教师的讲解，学生们将内心疑问解除，并大大加深了知识的理解水平。
将物理实验知识应用于实际生活中，不断提升知识的实效性，通过知识拓展，将所学的物理知识应用到生活中，最终为生活服务，并不断拓展其使用价值。
4. 善于观察生活，培养学生的探究意识
日常生活中存在很多物理方面的知识，因此，教师应当着重培养学生的自主发现、观察和探究的意识与能力，结合其所学习的物理相关知识，做好日常生活中对物理现象的捕捉，不断提升学生的探究意识和科学认知。例如教师可引导学生对家庭、学校花园等周边环境进行观察和记录，并采集生活里的各种物理例子，深入地探究和体会物理知识。如将白醋加热至沸腾，将手放置其中并不会受伤，并理解不同物质沸点不同这一理论知识，并揭秘骗子“不怕热油烫”的伎俩；针对各城市出现的雾霾情况，引导学生分析PM2.5的相关知识，并由此得出爱护环境、保护自然的深刻讨论，不断提升学生的科学意识。 5. 课后作业的生活化
初中物理课堂是学生获得物理知识的重要阵地，那么布置生活化作业就是巩固学生知识的助推器，是测验学生对物理知识掌握程度的手段。物理知识来自于生活又作用于生活，因此，教师在布置课后作业时，需注重内容的开放性、灵活性，凸显作业的生活化特征。引导学生对物理实效性特點的认知，注重作业形式的多样化，丰富作业的实际内容。例如在学习完《质量》这一章节后，教师可布置以下作业：不借助任何人的帮助，自主测量物理课本、鸡蛋、桌椅、苹果等物理的质量，并将测量物体做出比较，对质量、体积等概念的关系进行深入探讨和思考，从而巩固“质量”相关概念和理论。这种生活化的物理作业，将知识学习拓展到家庭，达到提升了物理科目的趣味性，在学生的学习热情和积极性的驱动下，实现物理知识水平的有效提升。
另外，物理教师还应当充分结合生活中的素材和资源等拓展物理实验教学内容，丰富教学的范围，并不断利用生活化知识扩充教学信息量，最大限度地拓展学生的学习视野，以更好地提升学生群体的实践探究能力、学习思考能力以及实验创新能力。
三、 结束语
生活化教学注重实际与理论的紧密联系，学生在生活化学习氛围下更好地理解物理抽象知识理论，在初中物理实验教学中有着极为重要的意义和作用。只有充分意识到生活化教学的价值，才能够将其引入到课堂教学中，并充分发挥其应用的价值与作用，挖掘学生的潜能，在物理的角度下观察和感受生活，从而切实提升学生的物理素养。
参考文献：
[1]管志华.初中物理生活化教学策略探讨[J].才智，2014，21（6）：30-31.
[2]常世都.浅析初中物理生活化教学策略[J].赤子（上中旬），2017，4（19）：271-272.
[3]马万录.初中物理教学中的生活化教学策略[J].西部素质教育，2016，11（12）：165-166.
[4]谢远军.初中物理教学中的生活化教学策略分析[J].求知导刊，2013，4（5）：70-71.
[5]阮享彬.初中物理课堂教学生活化策略初探[J].中小学教材教学，2015，10（3）：67-70.
作者简介：
范银珠，中学一级，福建省南平市，福建省浦城县石陂中学。
关键词：初中物理；实验教学；生活化；沪科版
物理学科以观察、实验为基础，实验是学生获得直观认识的最主要来源，多数物理知识和规律都建立在实验的基础上，物理实验在学科的发展和进步中起到了不可替代的作用。实验与日常生活息息相关，教师需要以生活化教学模式，不断激发学生对物理实验的学习积极性，并提升物理教学的实效性水平。
一、 生活化教学模式的概述
1. 内涵
在初中物理实验课程中应用生活化教学策略，指的是以学科章节中的某一主体知识点为核心，引导学生观察身边的物理知识和现象，并学会挖掘和发现日常生活中与物理知识息息相关的内容，以教材知识为基本，指导学生立足生活，在丰富、生动的视角下对物理原理进行探索与实验，进而提升学生的综合文化水平和物理素养。
在日常生活中，有很多与物理知识相关的现象和物品，引导学生发现这部分生活化知识内容，并将其纳入到物理实验中的相关素材和资源，丰富物理实验的范围，并灵活根据不同实验的主体对实验过程进行深入观察、探究、体验与创新等。
2. 意义
（1）激发了学生对物理实验探究的兴趣
在物理实验课堂活动中，教师通过生活化素材和资源实现了实验资源的良好开发，极大地丰富了物理教学的内容范围，有利于激发学生对物理实验探究的欲望与好奇心，基于此产生对物理学科的学习热情和兴趣。生活化教学，能够提升物理实验知识的实效性，并促使学生处于形象、生动的生活情境之中，让原本枯燥、抽象的物理知识具有生动性和趣味性。
（2）有利于物理知识的有效巩固
初中的物理实验，多数内容都与日常生活有关，因此生活化教学策略的应用，有利于对物理知识的有效巩固，并在课后生活中激发学生对日常物理现象的观察与学习。生活化教学更加凸显了学生的课堂主体地位，并注重对学生探究能力、自主学习能力的挖掘，学生不仅能够实现物理相关知识的巩固，还能够提升各方面能力。只有充分意识到生活化教学的价值，才能够充分发挥其应用的价值与作用，从而切实提升学生的物理素养。
二、 生活化教学模式在初中物理实验课堂中的应用
1. 激发学生兴趣，创设实验情境
随着新课改的不断深入推进，学生在课堂中的主体地位越来越凸显，因此，物理教师开展实验课程时，需注重学生的感受和学习特点，通过创设良好的实验情境，来激发学生对实验的探究兴趣，充分调动其学习积极性和自主能动性，培养学生对物理实验的生活性认识。例如在沪科版八年级《力的平衡》一课中，教师可在课堂中组织学生分组进行小型拔河比赛，学生通常对“两队的拉力对等”理论感到不解，并认为拔河比赛中胜利的一方拉力较大，此时教师可设置一种比赛情境：由拔河队伍一方穿上滑冰鞋，经过数次比赛，发现滑冰鞋队伍都是输。通过这种生活化的实验情境创设，学生对知识的理解更加深入，避免了抽象性说教所造成的意义表述不明等情况。
2. 设计生活化探究实验
自主探究学习模式，是响应素质教育号召下的一种重要学习形式，其注重对学生自主能动性的培养，对于提升学生自主分析、参与、自主解决能力有着重要作用。例如在沪科版八年级《物体的浮与沉》一课中，教师可这样组织实验：将一枚鸡蛋放置在盛满水的水杯中，根据生活中的认知学生们比较容易地得出“鸡蛋会沉入杯底”这一结论，然后教师可再将一枚鸡蛋放置在另一杯水中，鸡蛋呈现悬浮的状态，这一实验现象打破了学生的认知，由学生自主讨论一段时间，然后教师再对学生讲解物体沉与浮的影响因素是什么，并准备鸡蛋、盐水、自来水、可乐、面粉、石块等实验器材，由学生自主实验和观察，并探究出相关物理规律。最终得出物体沉与浮和液体的密度是紧密相关的，通过石块和面粉沉浮情况的对比得出物体排开体积的规律。
3. 知识来源于生活，也为生活服务
针对课堂中所学习到的物理实验知识，教师需引导学生通过不断分析、巩固，将其应用到实际生活中。通过观察事物的表象，充分探究和发现事物本质和联系，提升物理知识的实效性，利用日常生活中的实践对知识进行检验，不断学习、总结，以升华物理知识的影响和作用。
例如在学习沪科版九年级《温度与内能》一课中，教师可布置以下家庭作业：观察热水壶在烧水的过程中，其底部颜色与其他部位有何不同？是什么发生了作用？冰箱背后通常是什么顏色？并基于此引发学生的讨论和探究热情。教师在第二天上课时，可针对这几个问题开展“热学”的相关知识讲解：冰箱背后颜色通常较深，其原因在于更好地散热，因此冰箱摆放需与墙壁保持一定距离；热水壶底部的同心圆是为了受热更加均匀，提升烧水的效率。通过教师的讲解，学生们将内心疑问解除，并大大加深了知识的理解水平。
将物理实验知识应用于实际生活中，不断提升知识的实效性，通过知识拓展，将所学的物理知识应用到生活中，最终为生活服务，并不断拓展其使用价值。
4. 善于观察生活，培养学生的探究意识
日常生活中存在很多物理方面的知识，因此，教师应当着重培养学生的自主发现、观察和探究的意识与能力，结合其所学习的物理相关知识，做好日常生活中对物理现象的捕捉，不断提升学生的探究意识和科学认知。例如教师可引导学生对家庭、学校花园等周边环境进行观察和记录，并采集生活里的各种物理例子，深入地探究和体会物理知识。如将白醋加热至沸腾，将手放置其中并不会受伤，并理解不同物质沸点不同这一理论知识，并揭秘骗子“不怕热油烫”的伎俩；针对各城市出现的雾霾情况，引导学生分析PM2.5的相关知识，并由此得出爱护环境、保护自然的深刻讨论，不断提升学生的科学意识。 5. 课后作业的生活化
初中物理课堂是学生获得物理知识的重要阵地，那么布置生活化作业就是巩固学生知识的助推器，是测验学生对物理知识掌握程度的手段。物理知识来自于生活又作用于生活，因此，教师在布置课后作业时，需注重内容的开放性、灵活性，凸显作业的生活化特征。引导学生对物理实效性特點的认知，注重作业形式的多样化，丰富作业的实际内容。例如在学习完《质量》这一章节后，教师可布置以下作业：不借助任何人的帮助，自主测量物理课本、鸡蛋、桌椅、苹果等物理的质量，并将测量物体做出比较，对质量、体积等概念的关系进行深入探讨和思考，从而巩固“质量”相关概念和理论。这种生活化的物理作业，将知识学习拓展到家庭，达到提升了物理科目的趣味性，在学生的学习热情和积极性的驱动下，实现物理知识水平的有效提升。
另外，物理教师还应当充分结合生活中的素材和资源等拓展物理实验教学内容，丰富教学的范围，并不断利用生活化知识扩充教学信息量，最大限度地拓展学生的学习视野，以更好地提升学生群体的实践探究能力、学习思考能力以及实验创新能力。
三、 结束语
生活化教学注重实际与理论的紧密联系，学生在生活化学习氛围下更好地理解物理抽象知识理论，在初中物理实验教学中有着极为重要的意义和作用。只有充分意识到生活化教学的价值，才能够将其引入到课堂教学中，并充分发挥其应用的价值与作用，挖掘学生的潜能，在物理的角度下观察和感受生活，从而切实提升学生的物理素养。
参考文献：
[1]管志华.初中物理生活化教学策略探讨[J].才智，2014，21（6）：30-31.
[2]常世都.浅析初中物理生活化教学策略[J].赤子（上中旬），2017，4（19）：271-272.
[3]马万录.初中物理教学中的生活化教学策略[J].西部素质教育，2016，11（12）：165-166.
[4]谢远军.初中物理教学中的生活化教学策略分析[J].求知导刊，2013，4（5）：70-71.
[5]阮享彬.初中物理课堂教学生活化策略初探[J].中小学教材教学，2015，10（3）：67-70.
作者简介：
范银珠，中学一级，福建省南平市，福建省浦城县石陂中学。