论文部分内容阅读
摘要：管理是手段，发展是目的。高职学生管理如果以学生的心理发展特点为依据，就会有事半功倍的管理效果。在高职学生管理中，促进高职学生的发展，实现培养目标，是对其管理之价值所在。本文从高职学生管理的心理依据问题；高职学生管理中的心理原则问题；高职学生管理中的心理疏导问题和高职学生管理中的心理环境问题四个方面对高职学生管理中的心理问题进行了研究。
关键词：高职学生；管理；心理问题；研究
一、高职学生管理的心理依据问题
（一）认知方面
高职学生的文化知识水平参差不齐，“普高生”较高，“三校生”次之，“社会生”最次，总体上程度不高。思维上，离散性较强，聚合性不足；想象性较强，逻辑性不足；记忆性较强，理解性不足。
（二）品德方面
高职学生一般社会化程度较高，道德意识和品德行为更倾向也更接近社会.呈现出较大的自由度和较强的叛逆性，渴望非理性的认可，所以在与学校的理性（正轨的学校教育和管理）的冲撞中，常会迷惘或违纪。
（三）情感方面
高职学生的情感丰富而脆弱—— 既有学生的真纯，又有经世的风霜；既有率性的发泄，又有固执的禁闭；既有天真的多彩，又有无奈的飘移。
（四）意志方面
高职学生意志力程度不一，或柔情有余、剐性不足；或热血三分.遇冷则却；或志向坚定，埋头不止；或胸无大志，遇挫而退。
二、高职学生管理中的心理原则问题
（一）心理满足原则
在今天以传统教育模式为主导的管理氛围中，高职学生作为“新的一族”，有着更为强烈也更为多样的心理需求。满足高职学生正确的心理需求是对其进行管理的重要内容和机制关键。所谓的调动人的积极性，关键就在于心理的满足，这也是管理的重要手段。只有学生的心理需求得以满足，学生才有可能产生与管理目标一致的动力，管理才能产生效果。
（二）心理相容原则
心理相容是指富有人际吸引力的，并带有情感色彩的喜好感。教师教育和管理学生首先就应取得学生的心理相容，特别是角色认可。高职学生社会性情感较为明显和强烈，对教师的审视和评价也更倾向于社会化，而对教师的心理相容也就越低。这就要求教师要树立正确的学生观、科学的教育观、先进的管理观，以平等的态度、民主的方式去接近学生，交往学生，建立起社会主义新型的师生关系。
（三）心理发展原则
心理发展是学校管理追求的目标之一，更体现学校管理与教育的价值，这是学校管理与其它管理在内涵与目标的质的不同。发展是一个全方位的概念，对于高职学生管理来说，促进高职学生认知、情感、意志、个性等方面的发展是十分重要的方面，它是成才之本，立业之基。高职学生的管理在注重技能、活动等方面发展的同时，应更为注重其心理发展并追求其心理发展。
三、高职学生管理中的心理疏导问题
（一）“挫折”及支持疗法
“挫折”是人常见的心理问题。所谓“挫折”，心理学上的解釋是指当事人从事有目的活动时，在环境中遇到障碍或干扰，其动机不能获得满足时的情绪状态。高职学生的目标上的想象性与意志力薄弱之间的矛盾就会直接的产生挫折感。具体表现在情绪上的“攻击、“不安”、“冷漠”、“退化”；防卫行为上的“合理化作用”、逃避作用、压抑作用”、“代替作用”、“投射作用”、“反向作用”等方面。挫折感轻者，影响学习、工作等方面的积极性和工作状态，一事无成。而重者则阻碍人的思维进程，影响学生的创造意识的开发和学生的个性品质的构成。
支持疗法又称支持性心理疗法或一般性心理疗法，是一种以“支持”为主的特殊性心理治疗方法。其主要特点是运用施治者（教师）与求治者（学生）之间的心理相容和良好的关系，积极运用施治者的权威、知识与苦心来支持求治者，使其发挥自己的潜能，面对现实处理问题，以度过心理上的危机，消除生理上的迷惘与困惑。
具体策略为：第一是采取宽容的态度，第二是引导其调整对“挫折”的看法，第三是提供适当的支持与帮助（方法等方面），第四是善于利用各种“资料”。
（二）冲突及系统脱敏疗法
“冲突”在心理之上的意义是指个体意愿在与外界不协调时的迷惘心态。高职学生来源的多样化和心理发展特点，必然性地与学校教育和管理存在矛盾，其心理上也客观存在由此产生的“冲突感”。具体表现在：
情绪上的迷惑、迟疑、愤怒、惊奇、恐惧等；行为上的无措、停顿、缓慢、变速、攻击、替代等方面。冲突感是很多心理问题产生的重要条件和内容。缓解消除冲突感是心理健康的必然要求。
系统脱敏疗法又称交互抑制疗法，是指以放松状态逐步替代焦虑紧张状态的心理治疗方法。采取系统脱敏疗法应包括以下步骤；一是建立焦虑、紧张、迷惘等状态的冲突层次和等级。二是引导其注意力（精力）有意或无意的方向转移。三是依不同的焦虑等级，引导其稳定情绪.进行有意识的放松训练或认同训练。四是分析冲突原因、引导适应冲突环境和状态。
四、高职学生管理中的心理环境问题
心理环境是指以心理相容为核心的心理条件的总和。在高职学生管理中，因高职学生存在着较多的非理性思维和意识，故建立高职学生的良好的心理环境就显得尤为必要。
（一）“师爱”是构建良好心理环境的核心
“师爱”是教师从事教育教学工作的基础，是学生心理相容的核心，也是其职业道德的重要内容。“师爱”是一种无私、圣洁、祟高的感情，这种感情尽管表现形式不同，或严厉、或慈祥、或嗔怒、或微荚……。但毋庸置
疑的是，都是为了学生的发展。而这种感情并不一定都能被学生所接受，这就窖易造成师生感情上的矛盾，影响师生关系，影响（降低）管理教能。这就要求教师了解学生、研究学生、接近学生、关心学生、帮助学生、教育学生，付出无私的真情，真正地被学生认可、接纳。只有如此，才能同心同向、同力同为。对高职学生而言，“师爱”应更真、更强、更纯。
（二）“尊重”是构建良好心理环境的前提
“尊重”是爱的表现。尊重学生旨在了解学生的意愿，满足学生的合理需求；重视学生的地位，承认学生的价值。尊重学生首先是人格上的尊重与平等，这是接近学生的前提条件。其次是倾听学生的意见，尽量满足学生的合理需求，这是走进学生的必由之路。高职学生作为“新兴一族”，更需要平等基础上的“偏爱”，这就需要教师转变思想观念，即变“师道尊严”为“育人为本、服务至上”；由以前纯教育者向朋友、榜样、人师的角色转变。只有尊重学生，学生才能理解“师爱”，接纳“师爱”，才能产生由衷的向师情感，管理也才能有实效。
（三）“民主”是构建良好心理环境的方式
“民主”是人本思想的反映，是对人的认识观念和价值追求的反映。以民主的方式对待学生，如“管理民主，教学民主……正是通过这些民主方式，揭示“师爱”，体现“尊重。高职学生对民主方式的渴求心意更为强烈，也更为积极。教师树立民主意识，讲求民主方式，是思想的反映，情感的流露，素质的体现，这无疑对教师提出了更高的要求。
事实上，心理环境是总体环境（风气）的一部分，受很多因素的制约，是一个复杂而系统的工程。构建高职学生管理的良好的心理环境，不仅需要教师的努力，更需要学生的努力。
关键词：高职学生；管理；心理问题；研究
一、高职学生管理的心理依据问题
（一）认知方面
高职学生的文化知识水平参差不齐，“普高生”较高，“三校生”次之，“社会生”最次，总体上程度不高。思维上，离散性较强，聚合性不足；想象性较强，逻辑性不足；记忆性较强，理解性不足。
（二）品德方面
高职学生一般社会化程度较高，道德意识和品德行为更倾向也更接近社会.呈现出较大的自由度和较强的叛逆性，渴望非理性的认可，所以在与学校的理性（正轨的学校教育和管理）的冲撞中，常会迷惘或违纪。
（三）情感方面
高职学生的情感丰富而脆弱—— 既有学生的真纯，又有经世的风霜；既有率性的发泄，又有固执的禁闭；既有天真的多彩，又有无奈的飘移。
（四）意志方面
高职学生意志力程度不一，或柔情有余、剐性不足；或热血三分.遇冷则却；或志向坚定，埋头不止；或胸无大志，遇挫而退。
二、高职学生管理中的心理原则问题
（一）心理满足原则
在今天以传统教育模式为主导的管理氛围中，高职学生作为“新的一族”，有着更为强烈也更为多样的心理需求。满足高职学生正确的心理需求是对其进行管理的重要内容和机制关键。所谓的调动人的积极性，关键就在于心理的满足，这也是管理的重要手段。只有学生的心理需求得以满足，学生才有可能产生与管理目标一致的动力，管理才能产生效果。
（二）心理相容原则
心理相容是指富有人际吸引力的，并带有情感色彩的喜好感。教师教育和管理学生首先就应取得学生的心理相容，特别是角色认可。高职学生社会性情感较为明显和强烈，对教师的审视和评价也更倾向于社会化，而对教师的心理相容也就越低。这就要求教师要树立正确的学生观、科学的教育观、先进的管理观，以平等的态度、民主的方式去接近学生，交往学生，建立起社会主义新型的师生关系。
（三）心理发展原则
心理发展是学校管理追求的目标之一，更体现学校管理与教育的价值，这是学校管理与其它管理在内涵与目标的质的不同。发展是一个全方位的概念，对于高职学生管理来说，促进高职学生认知、情感、意志、个性等方面的发展是十分重要的方面，它是成才之本，立业之基。高职学生的管理在注重技能、活动等方面发展的同时，应更为注重其心理发展并追求其心理发展。
三、高职学生管理中的心理疏导问题
（一）“挫折”及支持疗法
“挫折”是人常见的心理问题。所谓“挫折”，心理学上的解釋是指当事人从事有目的活动时，在环境中遇到障碍或干扰，其动机不能获得满足时的情绪状态。高职学生的目标上的想象性与意志力薄弱之间的矛盾就会直接的产生挫折感。具体表现在情绪上的“攻击、“不安”、“冷漠”、“退化”；防卫行为上的“合理化作用”、逃避作用、压抑作用”、“代替作用”、“投射作用”、“反向作用”等方面。挫折感轻者，影响学习、工作等方面的积极性和工作状态，一事无成。而重者则阻碍人的思维进程，影响学生的创造意识的开发和学生的个性品质的构成。
支持疗法又称支持性心理疗法或一般性心理疗法，是一种以“支持”为主的特殊性心理治疗方法。其主要特点是运用施治者（教师）与求治者（学生）之间的心理相容和良好的关系，积极运用施治者的权威、知识与苦心来支持求治者，使其发挥自己的潜能，面对现实处理问题，以度过心理上的危机，消除生理上的迷惘与困惑。
具体策略为：第一是采取宽容的态度，第二是引导其调整对“挫折”的看法，第三是提供适当的支持与帮助（方法等方面），第四是善于利用各种“资料”。
（二）冲突及系统脱敏疗法
“冲突”在心理之上的意义是指个体意愿在与外界不协调时的迷惘心态。高职学生来源的多样化和心理发展特点，必然性地与学校教育和管理存在矛盾，其心理上也客观存在由此产生的“冲突感”。具体表现在：
情绪上的迷惑、迟疑、愤怒、惊奇、恐惧等；行为上的无措、停顿、缓慢、变速、攻击、替代等方面。冲突感是很多心理问题产生的重要条件和内容。缓解消除冲突感是心理健康的必然要求。
系统脱敏疗法又称交互抑制疗法，是指以放松状态逐步替代焦虑紧张状态的心理治疗方法。采取系统脱敏疗法应包括以下步骤；一是建立焦虑、紧张、迷惘等状态的冲突层次和等级。二是引导其注意力（精力）有意或无意的方向转移。三是依不同的焦虑等级，引导其稳定情绪.进行有意识的放松训练或认同训练。四是分析冲突原因、引导适应冲突环境和状态。
四、高职学生管理中的心理环境问题
心理环境是指以心理相容为核心的心理条件的总和。在高职学生管理中，因高职学生存在着较多的非理性思维和意识，故建立高职学生的良好的心理环境就显得尤为必要。
（一）“师爱”是构建良好心理环境的核心
“师爱”是教师从事教育教学工作的基础，是学生心理相容的核心，也是其职业道德的重要内容。“师爱”是一种无私、圣洁、祟高的感情，这种感情尽管表现形式不同，或严厉、或慈祥、或嗔怒、或微荚……。但毋庸置
疑的是，都是为了学生的发展。而这种感情并不一定都能被学生所接受，这就窖易造成师生感情上的矛盾，影响师生关系，影响（降低）管理教能。这就要求教师了解学生、研究学生、接近学生、关心学生、帮助学生、教育学生，付出无私的真情，真正地被学生认可、接纳。只有如此，才能同心同向、同力同为。对高职学生而言，“师爱”应更真、更强、更纯。
（二）“尊重”是构建良好心理环境的前提
“尊重”是爱的表现。尊重学生旨在了解学生的意愿，满足学生的合理需求；重视学生的地位，承认学生的价值。尊重学生首先是人格上的尊重与平等，这是接近学生的前提条件。其次是倾听学生的意见，尽量满足学生的合理需求，这是走进学生的必由之路。高职学生作为“新兴一族”，更需要平等基础上的“偏爱”，这就需要教师转变思想观念，即变“师道尊严”为“育人为本、服务至上”；由以前纯教育者向朋友、榜样、人师的角色转变。只有尊重学生，学生才能理解“师爱”，接纳“师爱”，才能产生由衷的向师情感，管理也才能有实效。
（三）“民主”是构建良好心理环境的方式
“民主”是人本思想的反映，是对人的认识观念和价值追求的反映。以民主的方式对待学生，如“管理民主，教学民主……正是通过这些民主方式，揭示“师爱”，体现“尊重。高职学生对民主方式的渴求心意更为强烈，也更为积极。教师树立民主意识，讲求民主方式，是思想的反映，情感的流露，素质的体现，这无疑对教师提出了更高的要求。
事实上，心理环境是总体环境（风气）的一部分，受很多因素的制约，是一个复杂而系统的工程。构建高职学生管理的良好的心理环境，不仅需要教师的努力，更需要学生的努力。