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传统的作文评改,教师大多数亲自动手——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改,采用的或是评分式,或是评级式,或是评语式……然而,其结果收效不大。因为真正的评改“主角”——学生,一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”,他们对老师批改的作文比较冷漠,甚至无动于衷。正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功”。“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”叶圣陶先生的话为我们指明了创新作文评改的方向。可见,作文评改须打破常规,改革创新。教师应在解放自己的同时,给学生一方施展自我才华、凸现个性的平台——让学生参与作文评改。建立师与生、生与生之间的多向互动关系,使学生在作文课上树立“听作文不如写作文,写作文不如改作文”的“主角”意识,进而养成自主、自能、自信的作文能力。这不仅有助于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差,也有利于学生作文水平的提高。具体尝试如下:
一、规定评改标准
一篇作文在手,究竟该从何入手评改,是学生初学评改作文时的一个难题。为避免学生根据印象打分,增加学生评改作文的可行性和实效性,教师事先须将作文评改标准分项并将每部分标准量化,使学生评改有章可循。具体分为三个方面:
l.常规方面(60分)。
①字词:文字的书写及标点的使用是否正确(5分);②语言:语句是否通顺、用词是否恰当(10分);③选材是否恰当、内容是否充实(10分)。④思路:层次是否清晰、结构是否合理(10分)。⑤主题:中心是否明确(10分)、感情是否真实(10分)。⑥形式:字迹是否清楚、格式是否正确、卷面是否整洁(5分)。
2.训练重点方面(20分)。
考虑到每次作文训练的重点不同,评改时也要检查训练重点的落实情况。如记叙文训练“材料详略处理”的训练,就可设为:①是否围绕中心选材(10分)。②描写服从中心的需要,做到了详略得当﹙10分﹚;又如记叙文训练“刻画人物形象”的训练,就可设为:①能否运用多种刻画人物形象的方法(10分)。②能否成功刻画人物的性格特征﹙10分﹚。
3.创新与特色方面(20分)。
这20分为奖励分,奖励学生作文中的创新或特色。如体裁的创新、形式的创新;语言的特色、内容的特色;立意的新颖、主题的深刻等。奖励分值据创新或特色的水平来确定。
二、提出评改要求
1.作文评改采用百分制。
2.用红笔评改。要有条有理,绝不能在作文本上乱勾、乱画。
3.统一修改符号:错别字圈出并改正在边框空白处,病句划线并在线末打上问号,好句、佳句划上波浪线,其余使用正确的修改符号。
4.最基本的原则是要尊重同学的劳动,把严格要求和提高同学写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评。要尽量保持原文,不要大砍大改,可改可不改的地方要尽量少改或不改。
三、教会评改方法
评改作文对于初中生来说并不是一件简单易行的事。学习评改时,教师可从学生习作中,精选一篇在标点、遣词、审题、立意等方面有较普遍性问题的代表习作,并借助幻灯片、多媒体等电教手段展示出来,让学生参与讨论,各抒己见,反复推敲,提出评改方案。在此基础上,教师现场按《作文评改量化标准》评改,让学生清楚地看到整个评改过程,以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。
四、明确评改步骤:
l.通读全文,了解作者的写作思路、把握文章结构,划出文章的病句和错别字。
2.逐句逐段地对文章进行修改,适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处,不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。
3.复阅全文,纵观整体,写上总的评语并评定分数。
4.做好评改记录,记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受,摘抄典型素材,为讲评作文做好准备。
五、拓展评改方式
教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力,激起他们探究、操作的意愿。作文评改的过程中无论何种评改方式,都要能激发学生无穷的兴趣为目的。
“互动评改法”:教师收齐作文本对换发给学生,指导学生相互批改的方法。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组,以优带差,互相促进,构成评改集体。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣,小组与小组之间可展开平等的竞争,对评改快而好的小组及时激励,让兴趣带动互评互改,从而促进全体学生共同发展。此外,互评互改还可采用组内一对一评改式,全班展评式,班内一对一评改式,班班对换等形式。无论哪种评改方式,教师都应要求学生手到、心到、口到,让学生在动中求思,思中求辨,辨中求活,在实际的评改活动中提高写作能力。
六、共享评改佳作
为展示评改成果,达到资源共享的目的,每次作文后应要求各评改小组各推出两篇佳作,派两名代表,走上讲台进行交流。交流时先简要介绍全组成员的评价意见,再请作者登台朗诵佳作,全班共同分享评改感受。课后,再由科代表把佳作(包含分数、评语等)张贴在教室的“习作园地”内,以供学生在课外观摩、交流。此外,为展示学生的优秀习作及点评中的精妙之笔,我还将其推荐到校级刊物上公开发表,让全体学生共享佳作,以便取他山之石、补己之短。
实践证明,学生评改作文的教学模式是一种开放式作文教学模式,它打破了学生之间独立封闭的局面,既注重了学习中的“自主、合作与探究”,又融合与提升了语文学习中的“过程与方法、知识与能力、情感态度价值观”。我想,如能坚持循序渐进地进行作文评改训练,无论是对提高学生的表达能力,还是文字功底及写作兴趣将都是大有裨益的。
(作者单位:江西省信丰县大桥中学)
一、规定评改标准
一篇作文在手,究竟该从何入手评改,是学生初学评改作文时的一个难题。为避免学生根据印象打分,增加学生评改作文的可行性和实效性,教师事先须将作文评改标准分项并将每部分标准量化,使学生评改有章可循。具体分为三个方面:
l.常规方面(60分)。
①字词:文字的书写及标点的使用是否正确(5分);②语言:语句是否通顺、用词是否恰当(10分);③选材是否恰当、内容是否充实(10分)。④思路:层次是否清晰、结构是否合理(10分)。⑤主题:中心是否明确(10分)、感情是否真实(10分)。⑥形式:字迹是否清楚、格式是否正确、卷面是否整洁(5分)。
2.训练重点方面(20分)。
考虑到每次作文训练的重点不同,评改时也要检查训练重点的落实情况。如记叙文训练“材料详略处理”的训练,就可设为:①是否围绕中心选材(10分)。②描写服从中心的需要,做到了详略得当﹙10分﹚;又如记叙文训练“刻画人物形象”的训练,就可设为:①能否运用多种刻画人物形象的方法(10分)。②能否成功刻画人物的性格特征﹙10分﹚。
3.创新与特色方面(20分)。
这20分为奖励分,奖励学生作文中的创新或特色。如体裁的创新、形式的创新;语言的特色、内容的特色;立意的新颖、主题的深刻等。奖励分值据创新或特色的水平来确定。
二、提出评改要求
1.作文评改采用百分制。
2.用红笔评改。要有条有理,绝不能在作文本上乱勾、乱画。
3.统一修改符号:错别字圈出并改正在边框空白处,病句划线并在线末打上问号,好句、佳句划上波浪线,其余使用正确的修改符号。
4.最基本的原则是要尊重同学的劳动,把严格要求和提高同学写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评。要尽量保持原文,不要大砍大改,可改可不改的地方要尽量少改或不改。
三、教会评改方法
评改作文对于初中生来说并不是一件简单易行的事。学习评改时,教师可从学生习作中,精选一篇在标点、遣词、审题、立意等方面有较普遍性问题的代表习作,并借助幻灯片、多媒体等电教手段展示出来,让学生参与讨论,各抒己见,反复推敲,提出评改方案。在此基础上,教师现场按《作文评改量化标准》评改,让学生清楚地看到整个评改过程,以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。
四、明确评改步骤:
l.通读全文,了解作者的写作思路、把握文章结构,划出文章的病句和错别字。
2.逐句逐段地对文章进行修改,适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处,不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。
3.复阅全文,纵观整体,写上总的评语并评定分数。
4.做好评改记录,记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受,摘抄典型素材,为讲评作文做好准备。
五、拓展评改方式
教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力,激起他们探究、操作的意愿。作文评改的过程中无论何种评改方式,都要能激发学生无穷的兴趣为目的。
“互动评改法”:教师收齐作文本对换发给学生,指导学生相互批改的方法。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组,以优带差,互相促进,构成评改集体。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣,小组与小组之间可展开平等的竞争,对评改快而好的小组及时激励,让兴趣带动互评互改,从而促进全体学生共同发展。此外,互评互改还可采用组内一对一评改式,全班展评式,班内一对一评改式,班班对换等形式。无论哪种评改方式,教师都应要求学生手到、心到、口到,让学生在动中求思,思中求辨,辨中求活,在实际的评改活动中提高写作能力。
六、共享评改佳作
为展示评改成果,达到资源共享的目的,每次作文后应要求各评改小组各推出两篇佳作,派两名代表,走上讲台进行交流。交流时先简要介绍全组成员的评价意见,再请作者登台朗诵佳作,全班共同分享评改感受。课后,再由科代表把佳作(包含分数、评语等)张贴在教室的“习作园地”内,以供学生在课外观摩、交流。此外,为展示学生的优秀习作及点评中的精妙之笔,我还将其推荐到校级刊物上公开发表,让全体学生共享佳作,以便取他山之石、补己之短。
实践证明,学生评改作文的教学模式是一种开放式作文教学模式,它打破了学生之间独立封闭的局面,既注重了学习中的“自主、合作与探究”,又融合与提升了语文学习中的“过程与方法、知识与能力、情感态度价值观”。我想,如能坚持循序渐进地进行作文评改训练,无论是对提高学生的表达能力,还是文字功底及写作兴趣将都是大有裨益的。
(作者单位:江西省信丰县大桥中学)