《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”. 于是，为了体现新课程的理念，“情境教学”几乎成为一种课堂时尚，被众多一线教师所追求、采用. 一时间，新课程的数学课堂出现“言必称情境”、“无情境不入课堂”的热现象，情境创设与否几乎成了评价一堂好课的重要依据. 然而，在这热闹之外，我们冷静下来细细品味课堂上某些精心设计的情境，不禁会问：“这样的情境可取吗？”
　　一、每节课都需要创设情境吗
　　【我的经历】 在一次基本功竞赛课上，我犯难了！比赛课的内容是：直线、线段、射线和角. 我预先的设计是这样引入的：“同学们，我们学过了直线和线段，你能把它们画下来吗？你能把你刚才画的这条直线画得更长些吗？线段呢？”指导老师看了我的教学设计后，为了体现新课程理念，要求我开头导入改成由情境引入. 整个晚上，我挖空心思想着创设什么样的情境引入，我想到了一幅山水画 ，由这幅画引入线和角，我想让学生在欣赏画的过程中，感受数学的美，从而调动学生学习的积极情感. 课始，我亲切地对学生说：老师给小朋友们带来了一幅画，大家欣赏一下，你能不能用数学的眼光发现这幅画的特点？几分钟过去了，课堂上一片沉闷……
　　【反思】 新课程特别倡导“用具体的、有趣味的、富有挑战的素材引导学生投入数学活动”，因为，这可以帮助学生更好地认识数学的意义，对于调动学生学习数学的积极性显然十分有利. 在教学实践中，“情境设置”是否应当被看成数学中引入课程内容的唯一合理的方法？以致在任何情况下都不采用其他方法？
　　在以后的实践中，我耳闻目睹了同行们对情境的处理. 通过播放“美丽的风景片”引出“异分母分数加减法”，视觉感官刺激很强，情境虽华丽却不实，学生有了美的体验与游玩的兴趣，却无法从情境中唤起对数学问题实质性的思考和探索；通过创设“购物付钱”的现实情境引出“先乘除、后加减”的顺序，学生兴趣被激发了，然而问题出现了：学生通过“现实素材”理解纯数学范畴的运算顺序，在逻辑上行得通吗？在很多时候，一些教师关注的只是那些看似“热闹”却难以激发学生问题意识的活动场景，使课堂情境流于形式，而我的经历不也正如“强扭的瓜不甜”吗？于是，我对情境多了份思考……
　　教学过程中情境的引入，不仅是激发学生的学习兴趣，更重要的是调动学生相关的生活经验，引发学生对数学的思考，促进对所学数学知识的意义建构与应用. 情境的创设并不是时时处处的需要，而应根据具体情况具体分析，根据学习内容的特点和学生的特点，一切从实效出发，该情境引入的就精心设计，不宜情境引入的就不要去挖空心思，生搬硬造. 有时，我们需要创设生动具体的现实情境；有时数学化的情境反而会有更好的效果；还有些时候，通过现实情境引入数学内容会引起逻辑混乱. 在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，我们应该以情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将会是舍本逐末. 正如南京大学郑育信教授指出：好的情境设置应满足一个基本要求，就相关内容而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也即仅仅有益于调动学生学习积极性，而还应当在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.
　　二、情境与数学哪个更重要
　　【我的实践】 新课标倡导：教师在进行教学设计时，“应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境”. 对情境的创设我又一次进行了尝试. 学生在日常生活中已有了购物的经验，而且对购物活动兴趣浓厚，对照新课程的理念，“超市购物”的教学何不把学生置身于真实的现实情境中，让学生在真实中真切体验数学与生活的联系？于是我把大量的时间和精力花费在“模拟超市”学习情境的布置上，把教室布置成一个真实的模拟超市，里面分类摆放着食品类、玩具类、图书类等有标价的商品. 当学生走进“超市”，如此壮观的场面，让他们兴奋不已. 真实的场景，真实的物品，一下子抓住了学生的心，极大激发了他们参与的热情，他们被超市里琳琅满目的商品所深深吸引，而缺少了对购物中数学问题：你带多少钱购物？你需要购买什么商品？这些商品大约要花多少钱？你带的钱够不够？等购物方案问题的思考. 课堂上散发着浓郁的生活气息，课堂气氛热闹，学生兴趣盎然，在这样的情境教学中，学生收获的是什么？是对生活的体验？也许学生的情感得到了积极的发展，而知识与能力得到发展了吗？
　　【反思】 情境越真实越好吗？情境设置“应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活数学与学校数学的联系，使生活和数学融为一体”. 按照这一理念，我设计的真实生活情境为什么没有达到预期的目标呢？现实的生活情境固然可以激发学生的参与热情，但它同时又是一把双仞剑，在数学课堂中应用它，也许在“情趣”中“步入正道”，或许在“热闹”中“跑调”. 情境为思维而生，数学问题情境绝不是越真实越好，对于生活的真实，数学课应当有选择地适度模拟，只有能真正引导学生展开积极数学思维的问题情境，才是我们数学最需要的. 当某一数学问题需要并适合情境创设时，如何防止情境创设流于形式？如何使学生尽快地实现生活原型到数学模型的过渡？教师组织引导作用和控制课堂场面的能力非常重要，在追求情感素材情感价值、过程价值的同时，教师要及时引导学生对数学实质的关注和思考，促进教学目标的有效达成，力求知识与情感、科学与艺术、形式与内容的和谐统一. 否则，教学内容“把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙. 错了，偏了，还有什么艺术可言呢？”（于永正“教学艺术来自准确把握教学内容”）
　　在新课程实施的过程中，我们困惑着，我们盲目着，以致我们很多教师陷入了教学的误区. 在经历了学习与实践的互动、行动与反思的结合后，我们正逐步走出迷惘. 在新课程改革的教学实践旅途中，我们又开始了对数学教学中“情境创设”的新的思考与探索……