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【摘要】笔者通过兴趣培养、引导观察、日记积累、读写结合、分类指导和同伴修改等习作训练模式，培养小学生的习作兴趣，让他们消除习作的畏难心理，积累丰富的表达素材，掌握简单的表达方法，让他们易于习作。
【关键词】优化模式;习作
习作教学是小学语文教学的重点，是语文综合能力的具体体现。如何培养学生的习作能力，是摆在教师面前的一道难题。因此，我针对学生的实际情况采用优化训练模式的方法，让孩子们易于习作。
一、去掉“怕”字，树立信心
害怕习作是小学生的一种常见心理，在学生眼中，习作是一片深不可测的大海，是一座无法攀登的高山，他们一时觉得这样也可以，那样也可以，因此造成恐惧。针对学生的实际情况，笔者先让学生知道什么是习作，让学生明白习作就是用文字将自己想说的话写出来，有组织地把自己看到的、听到的、想说的、想做的、已做的等内容用文字告诉别人，用降低表达门槛的方式，帮助学生去掉“怕”习作的思想，树立写好习作的信心。然后，笔者选取一些学生感兴趣的写作题材，如写自己心爱的玩具或卡通人物，说句心里话等，以浓烈的兴趣冲淡害怕的心理。最后，笔者对学生进行大胆的鼓励，哪怕是学生小小的进步，我都作出真诚的表扬，让学生感受成功的写作体验，从而消除害怕写作的心理。
二、引导观察，积累素材
观察是写好习作的条件之一，而留心观察周围的人、事、物，将会得到许多习作的好材料，也将会把文章写得更具体、更细致。
首先在教学过程中，笔者注意激发学生观察的兴趣。有时笔者引导学生观察自己心爱的玩具;有时要求孩子观察自己的小伙伴、长辈、老师的容貌、动作、语言、气质，甚至是拿镜子观察自己，再通过画漫画的形式表现出来;有时笔者带他们到熟悉的学校植物园中观察，适时抓住机会，现场引导他们各种形态的动植物，如观察荷叶、荷花的形状或观察园中鸟儿的跳跃、飞行、觅食等动态;有时我会趁着下雨，带着学生去听雨声，看雨滴，踩雨水，观雨景……总之，笔者要让学生明白，不论是动物，包括天上飞的，地上走的，水里游的;不论是植物，包括花、草、树木;不论是房屋、桥梁、公路;不论是天空、云彩、风、雷、雨、电;不论是各种肤色的人，各种民族的人……所有的一切，观察起来都是非常有趣的。接着，笔者指导学生观察的方法。在观察时，注意让孩子们先抓特点，再按一定顺序去观察，最后引导他们发挥想象，与同学们一起多画、多记、多谈。学生通过细致的观察，能从感性上积累大量的写作素材。
三、抓好日记，铺路搭桥
日记是生活的记录，通过写日记可以帮助孩子梳理自己的知识，理性积累生活经验，丰富他们的写作素材。这几年，笔者一直担任高年级语文课程。一开学，就每周定好一个写作范围，布置孩子们按范围每天写日记。每周批阅一次，批阅后把中等水平的日记在班上公开朗读，肯定优点，指出存在的问题，并尝试让孩子们小组合作修改后再朗读。师生有了这样的坚持，孩子们的日记内容越来越具體，句子越来越通顺流畅，为日后的习作积累了大量的素材，也能初步消除学生害怕习作的心理，为习作练习铺平了道路。
四、对应阅读，学习写法
“读”是写的基础，“写”是读的应用。两者是相辅相成的。因此，在课堂教学中，笔者将阅读教学与习作教学紧密结合起来，找出阅读训练与习作训练的对应关系，将读与写的对应规律迁移到习作的教学与训练中去。例如，通过让学生理解课文题目命名的妙处，来让他们学习进行习作命题;通过仿写句段，丰富学生的语言架构;通过小标题的概括训练，学习拟订习作提纲;通过概括课文内容，学习选择习作材料;通过区分课文的主次内容，学习详略得当的写法;通过领会作者感情的表达手法，学习怎样表达自己的真情实感。
此外，笔者还适当介绍现代知名作家如朱自清、茅盾、巴金、冰心、林清玄、贾平凹等人的作品引导他们阅读，有时我甚至引导他们去看整本的好书，从《笑猫日记》《狼王梦》《苦儿流浪记》到《汤姆索亚历险》《鲁滨孙漂流记》再到《水浒传》《三国演义》等经典小说。正如鲁迅先生所说的：“读书有如蜜蜂采蜜。”让学生获取更多的阅读经验、生活知识和人文精神的熏陶，为写作提供更深厚的积淀。
五、习作指导，“内、外”分工
每次单元习作之前，教师都要安排一至两节习作指导课，指导并帮助学生解决写作上的问题。在习作教学中，笔者把习作指导分成课前指导和课内辅导两方面：课前指导解决“写什么”的问题，例如，在学校的社团活动和研学活动中，引导学生接触社会，通过搜集、采访、整理、试验等途径，了解多姿多彩的社会生活，从而积累习作素材。课内指导解决“怎么写”“为什么”的问题，抓住重点，设计多种训练形式，把从阅读中学到的写作知识运用到习作中去。
六、互改习作，取长补短
一篇好的文章是经过反复修改而成的。通过学生之间互改习作，能进一步提高学生的写作能力。孩子们写完单元习作后，笔者都要让他们运用个人自改、同伴互改和小组合作修改等形式修改习作。在修改之前，先让学生掌握并灵活运用订正、删除、添加、调换、连接等基本的修改符号进行认真细致的修改。然后让孩子们读一读文章中的好词、好句。接着让他们合作修改、交流感受。最后将学生的习作放在班里的学习园地进行交流展示，学生在互改习作中，知道彼此在习作的长处与不足，扬长避短，发展思维，逐步提高学生的分析能力和习作水平。
参考文献：
[1]张兰文，宁慧兰.寻找小学起步作文的突破口[J].小学教学参考，2012（06）.
[2]张艳.浅谈如何激发学生的写作兴趣[J].学习方法报（教研版）， 2012（0422）.
【关键词】优化模式;习作
习作教学是小学语文教学的重点，是语文综合能力的具体体现。如何培养学生的习作能力，是摆在教师面前的一道难题。因此，我针对学生的实际情况采用优化训练模式的方法，让孩子们易于习作。
一、去掉“怕”字，树立信心
害怕习作是小学生的一种常见心理，在学生眼中，习作是一片深不可测的大海，是一座无法攀登的高山，他们一时觉得这样也可以，那样也可以，因此造成恐惧。针对学生的实际情况，笔者先让学生知道什么是习作，让学生明白习作就是用文字将自己想说的话写出来，有组织地把自己看到的、听到的、想说的、想做的、已做的等内容用文字告诉别人，用降低表达门槛的方式，帮助学生去掉“怕”习作的思想，树立写好习作的信心。然后，笔者选取一些学生感兴趣的写作题材，如写自己心爱的玩具或卡通人物，说句心里话等，以浓烈的兴趣冲淡害怕的心理。最后，笔者对学生进行大胆的鼓励，哪怕是学生小小的进步，我都作出真诚的表扬，让学生感受成功的写作体验，从而消除害怕写作的心理。
二、引导观察，积累素材
观察是写好习作的条件之一，而留心观察周围的人、事、物，将会得到许多习作的好材料，也将会把文章写得更具体、更细致。
首先在教学过程中，笔者注意激发学生观察的兴趣。有时笔者引导学生观察自己心爱的玩具;有时要求孩子观察自己的小伙伴、长辈、老师的容貌、动作、语言、气质，甚至是拿镜子观察自己，再通过画漫画的形式表现出来;有时笔者带他们到熟悉的学校植物园中观察，适时抓住机会，现场引导他们各种形态的动植物，如观察荷叶、荷花的形状或观察园中鸟儿的跳跃、飞行、觅食等动态;有时我会趁着下雨，带着学生去听雨声，看雨滴，踩雨水，观雨景……总之，笔者要让学生明白，不论是动物，包括天上飞的，地上走的，水里游的;不论是植物，包括花、草、树木;不论是房屋、桥梁、公路;不论是天空、云彩、风、雷、雨、电;不论是各种肤色的人，各种民族的人……所有的一切，观察起来都是非常有趣的。接着，笔者指导学生观察的方法。在观察时，注意让孩子们先抓特点，再按一定顺序去观察，最后引导他们发挥想象，与同学们一起多画、多记、多谈。学生通过细致的观察，能从感性上积累大量的写作素材。
三、抓好日记，铺路搭桥
日记是生活的记录，通过写日记可以帮助孩子梳理自己的知识，理性积累生活经验，丰富他们的写作素材。这几年，笔者一直担任高年级语文课程。一开学，就每周定好一个写作范围，布置孩子们按范围每天写日记。每周批阅一次，批阅后把中等水平的日记在班上公开朗读，肯定优点，指出存在的问题，并尝试让孩子们小组合作修改后再朗读。师生有了这样的坚持，孩子们的日记内容越来越具體，句子越来越通顺流畅，为日后的习作积累了大量的素材，也能初步消除学生害怕习作的心理，为习作练习铺平了道路。
四、对应阅读，学习写法
“读”是写的基础，“写”是读的应用。两者是相辅相成的。因此，在课堂教学中，笔者将阅读教学与习作教学紧密结合起来，找出阅读训练与习作训练的对应关系，将读与写的对应规律迁移到习作的教学与训练中去。例如，通过让学生理解课文题目命名的妙处，来让他们学习进行习作命题;通过仿写句段，丰富学生的语言架构;通过小标题的概括训练，学习拟订习作提纲;通过概括课文内容，学习选择习作材料;通过区分课文的主次内容，学习详略得当的写法;通过领会作者感情的表达手法，学习怎样表达自己的真情实感。
此外，笔者还适当介绍现代知名作家如朱自清、茅盾、巴金、冰心、林清玄、贾平凹等人的作品引导他们阅读，有时我甚至引导他们去看整本的好书，从《笑猫日记》《狼王梦》《苦儿流浪记》到《汤姆索亚历险》《鲁滨孙漂流记》再到《水浒传》《三国演义》等经典小说。正如鲁迅先生所说的：“读书有如蜜蜂采蜜。”让学生获取更多的阅读经验、生活知识和人文精神的熏陶，为写作提供更深厚的积淀。
五、习作指导，“内、外”分工
每次单元习作之前，教师都要安排一至两节习作指导课，指导并帮助学生解决写作上的问题。在习作教学中，笔者把习作指导分成课前指导和课内辅导两方面：课前指导解决“写什么”的问题，例如，在学校的社团活动和研学活动中，引导学生接触社会，通过搜集、采访、整理、试验等途径，了解多姿多彩的社会生活，从而积累习作素材。课内指导解决“怎么写”“为什么”的问题，抓住重点，设计多种训练形式，把从阅读中学到的写作知识运用到习作中去。
六、互改习作，取长补短
一篇好的文章是经过反复修改而成的。通过学生之间互改习作，能进一步提高学生的写作能力。孩子们写完单元习作后，笔者都要让他们运用个人自改、同伴互改和小组合作修改等形式修改习作。在修改之前，先让学生掌握并灵活运用订正、删除、添加、调换、连接等基本的修改符号进行认真细致的修改。然后让孩子们读一读文章中的好词、好句。接着让他们合作修改、交流感受。最后将学生的习作放在班里的学习园地进行交流展示，学生在互改习作中，知道彼此在习作的长处与不足，扬长避短，发展思维，逐步提高学生的分析能力和习作水平。
参考文献：
[1]张兰文，宁慧兰.寻找小学起步作文的突破口[J].小学教学参考，2012（06）.
[2]张艳.浅谈如何激发学生的写作兴趣[J].学习方法报（教研版）， 2012（0422）.