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实践证明，和谐而愉悦的课堂学习氛围有利于产生良好的教学效果. 以下是两个案例：
案例一
师：通过学习，同学们都已知道在用竖式计算两位数减法时，是从个位减起，下面我们一起来算几道题. （练习中，一名学生突然举手问：“老师，减法能从十位减起吗？”）师：不能！抓紧计算，不要瞎想. 底下鸦雀无声，无人再提问题. 学生忙于计算，却并不知道为什么不能从十位减起.
案例二
师：这名同学提出的问题很好. 那谁来说一说，退位减法可不可以从十位减起？生：不能. 因为书上说了要从个位减起. 生：我觉得可以. 师：你能说说为什么可以吗？师：好，我们就刚才做过的三道题为例，各小组研究一下，到底可不可以从高位减起.
师：谁能说一说，在从高位减起时，遇到什么困难？生：个位不够减时，借1后，十位上的数要改. 师：你是怎样改的？生：从十位上去1就行. 师：你真棒，那么课本上为什么要从个位减起呢？生：从个位减起方便. 师：这就对了，我们做任何事时，要选择最简单、最好的方法，这样做效率会更高. 学生快速地掌握了学习方法.
上面两种不同的情形会产生截然不同的教学效果：案例一中老师对学生的质疑采取回避、应付、堵塞的做法，扼杀了学生的学习兴趣，使学生的学习心理需求得不到满足，学生情绪低落，课堂气氛低沉. 而案例二中老师为学生提供自主探究的机会，让他们通过实践去发现、经历和体验“从高位减起”的方法的局限性. 学生学习情绪高涨，在这一段教学过程中的收获已远远超出了会算100以内数的退位减法.
一、 小学课堂心理气氛对教学效果的作用
1. 形成群体压力，促进群体效应
课堂心理气氛会形成群体压力是因为课堂规范的力量形成一种对听课者心理的强迫力量，以达到对其行为的约束作用. 例如，一个班级的学习气氛活跃，课堂教学中气氛热烈，举手发言积极，某个不爱发言的学生也会受到感染，与其他学生采取一致行为而积极学习，从而表现自己，于是课堂气氛就约束了他不学习的行为.
2. 提高教学效果
课堂心理气氛是学习心理活动与学习的个体特征之间的中介因素. 有些研究表明，人的心理状态能影响人的各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度高达70%的变动幅度. 在积极、良好、和谐、愉快的课堂心理气氛下，学生思路宽阔，思维敏捷深刻，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习. 学生在积极的课堂气氛中，情绪上受到感染，易表现出积极的“从众”倾向，从而提高了教学效果.
二、影响课堂心理气氛的因素
1. 课堂心理气氛制造者——教师
积极的课堂心理气氛是对众多因素的一种微妙而又波动的反应. 然而，其中一个关键的因素是教师的领导方式. 一份研究已经表明，当一名学生喜欢某位教师时，他同时也会对这位教师所教学的学科产生极大的兴趣，并努力把这门功课学好. 相反，学生讨厌某位教师时，情绪就会低落，对该学科就会乏味，甚至拒之不学. 这就是教师的人格对课堂教学的影响.
2. 学生的相互作用
随着教育科学的发展，包括提倡发现学习，集体解决问题以及重视讨论技术等，导致了学校对学生间相互作用的更大的关注. 学生间的相互作用，能够在课堂中产生感染的行为和竞争的努力，特别是课堂中的舆论，即同学们的共同意见、言论，能抑制学生的不良倾向和越轨行为，把全体学生带入到符合教学规范要求的学习活动中去.
三、创造积极课堂心理气氛的途径
影响数学课堂教学气氛的诸心理因素的良好搭配和协调一致，就会形成最佳的课堂教学心理气氛，为优化数学课堂教学创造重要的心理环境条件. 如何更有效地发挥教师调节课堂气氛的决定作用，应考虑以下几方面.
1. 准确把握教学领导方式
教师的教学方式对课堂气氛的形成起着重要的作用. 民主型领导方式最受学生的欢迎，这种方式认为学生是课堂的主人，是学习的主体，在教学中有效地组织教学，生动有趣地导入新课，符合学生思路的讲授，进行多样化和富有启发性的练习等，可使学生充分感受到教师的重视和认可.
2. 调整师生关系，形成正确的“学生观”
当前影响师生关系的一个重要因素是教师是否公正地对待学生. 罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生的期望会转化为学生学习的动力，在课堂教学环境下，教师对学生的期望会通过语言、表情、眼神等传递给学生，进而影响到课堂心理气氛.
3. 优化情感环境
课堂教学过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程. 课堂中给学生营造一种具有感染性的、催人向上的、有感情的学习环境，能激发起学生的创新欲望. 向学生表达真诚和理解的态度，能让学生感受到教师的信任和尊重，感受到教师对其观念和情感的理解，最终使学生的情绪和情感能自发地表现出来，与教师产生情感上的共呜，以实现师生之间的情感互动.
影响课堂教学心理气氛的因素是多样的，课堂教学的心理气氛的教育作用也是多方面的. 总之，课堂教学是一门深奥的艺术.良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑，师生互相努力，互相配合，让欢乐充溢课堂，让快乐超越课堂.
案例一
师：通过学习，同学们都已知道在用竖式计算两位数减法时，是从个位减起，下面我们一起来算几道题. （练习中，一名学生突然举手问：“老师，减法能从十位减起吗？”）师：不能！抓紧计算，不要瞎想. 底下鸦雀无声，无人再提问题. 学生忙于计算，却并不知道为什么不能从十位减起.
案例二
师：这名同学提出的问题很好. 那谁来说一说，退位减法可不可以从十位减起？生：不能. 因为书上说了要从个位减起. 生：我觉得可以. 师：你能说说为什么可以吗？师：好，我们就刚才做过的三道题为例，各小组研究一下，到底可不可以从高位减起.
师：谁能说一说，在从高位减起时，遇到什么困难？生：个位不够减时，借1后，十位上的数要改. 师：你是怎样改的？生：从十位上去1就行. 师：你真棒，那么课本上为什么要从个位减起呢？生：从个位减起方便. 师：这就对了，我们做任何事时，要选择最简单、最好的方法，这样做效率会更高. 学生快速地掌握了学习方法.
上面两种不同的情形会产生截然不同的教学效果：案例一中老师对学生的质疑采取回避、应付、堵塞的做法，扼杀了学生的学习兴趣，使学生的学习心理需求得不到满足，学生情绪低落，课堂气氛低沉. 而案例二中老师为学生提供自主探究的机会，让他们通过实践去发现、经历和体验“从高位减起”的方法的局限性. 学生学习情绪高涨，在这一段教学过程中的收获已远远超出了会算100以内数的退位减法.
一、 小学课堂心理气氛对教学效果的作用
1. 形成群体压力，促进群体效应
课堂心理气氛会形成群体压力是因为课堂规范的力量形成一种对听课者心理的强迫力量，以达到对其行为的约束作用. 例如，一个班级的学习气氛活跃，课堂教学中气氛热烈，举手发言积极，某个不爱发言的学生也会受到感染，与其他学生采取一致行为而积极学习，从而表现自己，于是课堂气氛就约束了他不学习的行为.
2. 提高教学效果
课堂心理气氛是学习心理活动与学习的个体特征之间的中介因素. 有些研究表明，人的心理状态能影响人的各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度高达70%的变动幅度. 在积极、良好、和谐、愉快的课堂心理气氛下，学生思路宽阔，思维敏捷深刻，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习. 学生在积极的课堂气氛中，情绪上受到感染，易表现出积极的“从众”倾向，从而提高了教学效果.
二、影响课堂心理气氛的因素
1. 课堂心理气氛制造者——教师
积极的课堂心理气氛是对众多因素的一种微妙而又波动的反应. 然而，其中一个关键的因素是教师的领导方式. 一份研究已经表明，当一名学生喜欢某位教师时，他同时也会对这位教师所教学的学科产生极大的兴趣，并努力把这门功课学好. 相反，学生讨厌某位教师时，情绪就会低落，对该学科就会乏味，甚至拒之不学. 这就是教师的人格对课堂教学的影响.
2. 学生的相互作用
随着教育科学的发展，包括提倡发现学习，集体解决问题以及重视讨论技术等，导致了学校对学生间相互作用的更大的关注. 学生间的相互作用，能够在课堂中产生感染的行为和竞争的努力，特别是课堂中的舆论，即同学们的共同意见、言论，能抑制学生的不良倾向和越轨行为，把全体学生带入到符合教学规范要求的学习活动中去.
三、创造积极课堂心理气氛的途径
影响数学课堂教学气氛的诸心理因素的良好搭配和协调一致，就会形成最佳的课堂教学心理气氛，为优化数学课堂教学创造重要的心理环境条件. 如何更有效地发挥教师调节课堂气氛的决定作用，应考虑以下几方面.
1. 准确把握教学领导方式
教师的教学方式对课堂气氛的形成起着重要的作用. 民主型领导方式最受学生的欢迎，这种方式认为学生是课堂的主人，是学习的主体，在教学中有效地组织教学，生动有趣地导入新课，符合学生思路的讲授，进行多样化和富有启发性的练习等，可使学生充分感受到教师的重视和认可.
2. 调整师生关系，形成正确的“学生观”
当前影响师生关系的一个重要因素是教师是否公正地对待学生. 罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生的期望会转化为学生学习的动力，在课堂教学环境下，教师对学生的期望会通过语言、表情、眼神等传递给学生，进而影响到课堂心理气氛.
3. 优化情感环境
课堂教学过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程. 课堂中给学生营造一种具有感染性的、催人向上的、有感情的学习环境，能激发起学生的创新欲望. 向学生表达真诚和理解的态度，能让学生感受到教师的信任和尊重，感受到教师对其观念和情感的理解，最终使学生的情绪和情感能自发地表现出来，与教师产生情感上的共呜，以实现师生之间的情感互动.
影响课堂教学心理气氛的因素是多样的，课堂教学的心理气氛的教育作用也是多方面的. 总之，课堂教学是一门深奥的艺术.良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑，师生互相努力，互相配合，让欢乐充溢课堂，让快乐超越课堂.