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【摘要】字词教学是小学语文教学当中的一个重点环节，对于小学语文教学的影响巨大，我们的小学语文教学一直都将字词教学放在一个重要的位置上，但是小学语文字词教学效率低的问题却制约着小学语文教学的整体发展，本文就从小学语文字词教学的必要性出发，综合探讨了字词教学效率的影响因素以及改进策略，希望能从字词方面为小学语文教学的进步提供有益的帮助。
【关键词】小学语文 字词教学 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0067-01
一、小學字词教学的必要性
语文是所有学科的基础，是学生学习生涯当中所必不可少的部分，而字词就是语文的基础，掌握好字词才能更好地学习其他知识。新课程标准当对小学生字词掌握有了新的要求，这也对我们的字词教学提出了挑战。在传统的教学当中，语文字词教学作为课文的附属出现，被安排在课文的最后，是学生学习课文后的一种学习，但是我们目前的字词教学仍然没有跳出传统字词教学的模式，在很大程度上受传统课堂的制约，学生的学习积极性得不到有效的提高，因此字词学习的效率很难明显提升。小学语文字词教学对于小学生来说有着深远的影响，字词教学效率的提升使小学生成为课堂真正的受益者，因而小学生字词教学是十分必要的，小学生字词教学效率的提升也是刻不容缓的。
二、影响小学字词教学效率的因素
（一）兴趣因素
受传统教学影响，我们的字词教学成为了课文教学的一种附庸品，因此在教学上基本是靠学生的记忆来自主完成，这本来就具有一定的枯燥性，小学生很难自主地完成这种学习。在教学当中笔者曾做过实验，针对20个六年级学生，让他们用二十分钟机械记忆40个完全陌生的生字，检查发现大部分同学的听写正确率不足百分之六十，而一个小时之后再次听写，正确率更是低于百分之三十，这说明机械记忆的方式并不适合小学生，而且这种方式的学习中，学生对字词的遗忘速度很快，并不能达到字词教学的根本目的。
（二）教学模式因素
我们的字词教学模式在小学教学当中有着一定的阻碍作用。在素质教育的理念之下，我们开始习惯普及自主合作式的课堂模式，试图让学生通过自主学习和合作学习的方式来达到收获知识的目的，但是这一模式在小学阶段存在着一定的问题，一方面就是上文中提到的小学生的特点问题，活泼好动的小学生很难约束自己，因而自助与合作的效果并不好。另一方面，在字词学习上使用传统模式就又回到了兴趣不足的问题当中。所以说我们的字词教学效率的提升不能完全依赖于现存的理论，应当在模式创新上走出更为独特而有效的道路，采用现阶段提倡的多模式综合的教学办法来解决这一难题。
（三）强化策略因素
上文中笔者提到的兴趣学习和综合学习都是值得尝试的新方案，但无论是传统方案还是新的教学方案，学生的字词学习都需要记忆，而根据人的记忆规律，遗忘是一种正常的现象，而要使字词成为学生的长期记忆，就不能忽视字词知识的强化。据走访调查发现，我们目前的字词强化方式主要是听写和抄写，让学生在反复的作业当中来进行字词的强化，在某段时间之内，学生的字词遗忘速度明显减缓，但是这种枯燥的方式也容易引起学生的方案，此类作业更有可能影响学生对语文整体学习的积极性，因此在学生的字词知识强化方面，我们也应当寻求一种更为科学的方式，避免枯燥的作业反而造成字词教学效率的降低。
三、小学字词教学效率提升的办法
（一）加强兴趣培养
兴趣是孩子最好的老师，针对小学生字词学习兴趣不足的问题，加强兴趣培养是最好的方式，将兴趣培养渗透到语文教学当中更是能对整个教学产生帮助。在字词教学方面，笔者利用多媒体方式来对学生进行教学，试图将多媒体形象生动而又具体客观的特点融入到字词教学当中，达到让学生兴趣记忆的目的。例如在《长江之歌》的教学当中，课后的字词表里有气概这个词语，笔者就利用多媒体方式制作了“气”和“概”两个字的分解动画，包括有三点水的“汽”，三点水的“概”以及“既”等等形近字，利用动态的视频反复播放这几个字的拆分结构，让学生能够十分生动地看到这个词语的写法，并能够清晰地看出每一个形近字与这个词语的区别，有利于学生进行比较学习。
（二）灵活教学
自主学习和合作学习的正确性在教学的实践中已经得到了肯定，在语文教学当中也有着很大的作用，但是针对小学生自律性不足的特点，笔者对这一教学模式进行了灵活的改变。例如在《烟台的海》一课当中，一共有二十个左右的生词，这一课的字词教学笔者也采取了自主合作的学习模式，但是在学生进行自主学习之前，笔者为学生安排好了合作任务，前十分钟记忆十个字词，检查过后再记忆剩余的字词。有了明确的学习任务，学生的学习就得到了很大程度的改善，在这种任务的驱动之下，学生的自律性有了明显的提升，而这种方式又没有在根本上破坏自主学习与合作学习的特质，达到了一石二鸟的目的。
（三）有效强化
记忆强化是小学生字词学习中的一个难点，我们在记忆强化学习当中要兼顾学生的兴趣和强化的有效性两个方面。在记忆强化上，一方面我们要注重作业对于学生复习和巩固的重要性，通过改变作业的形式来发挥作业的最大作用，在这一方面，笔者改变了抄写等死板的形式，而是采取造句、编故事等形式让学生进行练习，让学生即能灵活地学会和记住字词，又能学会字词的使用，更加快速地领会字词的意思和用法。另一方面，笔者的字词听写也进行了游戏化的改进，在听写中组织学生小组之间的比赛，对获胜的小组给予表扬，而其余小组抄写字词一遍，后期笔者对学生进行过走访，发现学生并不反感这种“惩罚”方式，相反更愿意在游戏中加入这种趣味性“筹码”。
小学语文字词教学在小学语文教学当中有着重要的地位，但字词教学的效率提升却存在着一定的问题，本文就小学语文字词教学的问题进行了探讨，希望能为这一方面教学水平的提升提供帮助。
参考文献：
[1]唐志强，马欣.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学[J].中小学教师培训.2017（02）
[2]齐永川.谈信息技术下的小学语文教学[J].学周刊.2017（05）
[3]赵叶玲.谈小学语文教学中素质教育的开展[J].学周刊. 2017（05）
【关键词】小学语文 字词教学 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0067-01
一、小學字词教学的必要性
语文是所有学科的基础，是学生学习生涯当中所必不可少的部分，而字词就是语文的基础，掌握好字词才能更好地学习其他知识。新课程标准当对小学生字词掌握有了新的要求，这也对我们的字词教学提出了挑战。在传统的教学当中，语文字词教学作为课文的附属出现，被安排在课文的最后，是学生学习课文后的一种学习，但是我们目前的字词教学仍然没有跳出传统字词教学的模式，在很大程度上受传统课堂的制约，学生的学习积极性得不到有效的提高，因此字词学习的效率很难明显提升。小学语文字词教学对于小学生来说有着深远的影响，字词教学效率的提升使小学生成为课堂真正的受益者，因而小学生字词教学是十分必要的，小学生字词教学效率的提升也是刻不容缓的。
二、影响小学字词教学效率的因素
（一）兴趣因素
受传统教学影响，我们的字词教学成为了课文教学的一种附庸品，因此在教学上基本是靠学生的记忆来自主完成，这本来就具有一定的枯燥性，小学生很难自主地完成这种学习。在教学当中笔者曾做过实验，针对20个六年级学生，让他们用二十分钟机械记忆40个完全陌生的生字，检查发现大部分同学的听写正确率不足百分之六十，而一个小时之后再次听写，正确率更是低于百分之三十，这说明机械记忆的方式并不适合小学生，而且这种方式的学习中，学生对字词的遗忘速度很快，并不能达到字词教学的根本目的。
（二）教学模式因素
我们的字词教学模式在小学教学当中有着一定的阻碍作用。在素质教育的理念之下，我们开始习惯普及自主合作式的课堂模式，试图让学生通过自主学习和合作学习的方式来达到收获知识的目的，但是这一模式在小学阶段存在着一定的问题，一方面就是上文中提到的小学生的特点问题，活泼好动的小学生很难约束自己，因而自助与合作的效果并不好。另一方面，在字词学习上使用传统模式就又回到了兴趣不足的问题当中。所以说我们的字词教学效率的提升不能完全依赖于现存的理论，应当在模式创新上走出更为独特而有效的道路，采用现阶段提倡的多模式综合的教学办法来解决这一难题。
（三）强化策略因素
上文中笔者提到的兴趣学习和综合学习都是值得尝试的新方案，但无论是传统方案还是新的教学方案，学生的字词学习都需要记忆，而根据人的记忆规律，遗忘是一种正常的现象，而要使字词成为学生的长期记忆，就不能忽视字词知识的强化。据走访调查发现，我们目前的字词强化方式主要是听写和抄写，让学生在反复的作业当中来进行字词的强化，在某段时间之内，学生的字词遗忘速度明显减缓，但是这种枯燥的方式也容易引起学生的方案，此类作业更有可能影响学生对语文整体学习的积极性，因此在学生的字词知识强化方面，我们也应当寻求一种更为科学的方式，避免枯燥的作业反而造成字词教学效率的降低。
三、小学字词教学效率提升的办法
（一）加强兴趣培养
兴趣是孩子最好的老师，针对小学生字词学习兴趣不足的问题，加强兴趣培养是最好的方式，将兴趣培养渗透到语文教学当中更是能对整个教学产生帮助。在字词教学方面，笔者利用多媒体方式来对学生进行教学，试图将多媒体形象生动而又具体客观的特点融入到字词教学当中，达到让学生兴趣记忆的目的。例如在《长江之歌》的教学当中，课后的字词表里有气概这个词语，笔者就利用多媒体方式制作了“气”和“概”两个字的分解动画，包括有三点水的“汽”，三点水的“概”以及“既”等等形近字，利用动态的视频反复播放这几个字的拆分结构，让学生能够十分生动地看到这个词语的写法，并能够清晰地看出每一个形近字与这个词语的区别，有利于学生进行比较学习。
（二）灵活教学
自主学习和合作学习的正确性在教学的实践中已经得到了肯定，在语文教学当中也有着很大的作用，但是针对小学生自律性不足的特点，笔者对这一教学模式进行了灵活的改变。例如在《烟台的海》一课当中，一共有二十个左右的生词，这一课的字词教学笔者也采取了自主合作的学习模式，但是在学生进行自主学习之前，笔者为学生安排好了合作任务，前十分钟记忆十个字词，检查过后再记忆剩余的字词。有了明确的学习任务，学生的学习就得到了很大程度的改善，在这种任务的驱动之下，学生的自律性有了明显的提升，而这种方式又没有在根本上破坏自主学习与合作学习的特质，达到了一石二鸟的目的。
（三）有效强化
记忆强化是小学生字词学习中的一个难点，我们在记忆强化学习当中要兼顾学生的兴趣和强化的有效性两个方面。在记忆强化上，一方面我们要注重作业对于学生复习和巩固的重要性，通过改变作业的形式来发挥作业的最大作用，在这一方面，笔者改变了抄写等死板的形式，而是采取造句、编故事等形式让学生进行练习，让学生即能灵活地学会和记住字词，又能学会字词的使用，更加快速地领会字词的意思和用法。另一方面，笔者的字词听写也进行了游戏化的改进，在听写中组织学生小组之间的比赛，对获胜的小组给予表扬，而其余小组抄写字词一遍，后期笔者对学生进行过走访，发现学生并不反感这种“惩罚”方式，相反更愿意在游戏中加入这种趣味性“筹码”。
小学语文字词教学在小学语文教学当中有着重要的地位，但字词教学的效率提升却存在着一定的问题，本文就小学语文字词教学的问题进行了探讨，希望能为这一方面教学水平的提升提供帮助。
参考文献：
[1]唐志强，马欣.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学[J].中小学教师培训.2017（02）
[2]齐永川.谈信息技术下的小学语文教学[J].学周刊.2017（05）
[3]赵叶玲.谈小学语文教学中素质教育的开展[J].学周刊. 2017（05）