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【摘 要】新课程改革以来，课堂教学的研究不断深入，成果颇丰。鉴于此，全国各小学积极调研，努力建设“三自”智慧课堂，实践“轻负高质”的教学目标。本文结合自身数学教学经验，探讨课改背景下小学数学课堂改革的方向，以供参考。
【关键词】智慧课堂 小学数学 课堂时间 效率
2011年开始，各地小学秉承新课程改革的目标，提出了“智慧育人”的教育理念，积极建设“三自”智慧课堂。旨在构建简约实效的课堂教学形态，提升学生参与课堂的积极性，帮助他们实现学习方式自主，课堂对话自信，智慧行为自觉的“三自”目标。这样，如何使课堂结构简约，学习内容精炼，实现“轻负高质”的教学目标成了每一个教师共同面对的课题。
作为一名小学数学教师，我责无旁贷。必须结合自己的教学经验，不断实践教学改革，探讨出行之有效的课堂教学方式，使数学课堂教学高效化。这里，我将分析新课改背景下小学数学课堂改革的方向。
合理利用多媒体辅助教学
在小学数学教学中，教师利用多媒体辅助教学的前提是能够优化课堂结构，
简化学生学习的内容，改善教学效果。其不是盲目运用多媒体，时时运用多媒体，而是合理利用多媒体，加大课堂密度，安排课堂时间。
1. 利用多媒体理清难点知识
小学生心智不够成熟，在理解数学中的知识难点时显得费力，这使得教师
花费大量的时间在引入和分析难点知识上，降低了课堂效率。这时，教师应合理利用多媒体，向学生展示知识难点的简单逻辑，就能够帮助学生理清难点知识，节约学习时间。
2. 利用多媒体进行教学演示
在小学数学教学中，不可避免的是探究性教学，除了平时提到的教学方法外，
教师教学中不可能不进行任何教学演示。从引入知识点后，教师准备仪器等向学生演示教学，这样会浪费大量课堂教学时间，使得学生产生疲劳，教学效果受到影响。此时，教师应利用多媒体进行教学演示，使学生明白教学方案以及教学逻辑，真正领会数学要领。
3. 利用多媒体展示学生风采
小学生处于成长的重要阶段，他们需要得到老师和同学的肯定。于是，数学
教师可以利用这一心理特征，对他们进行表扬和激励。当然，不可能花费大量的课堂时间来一一表扬，又要实现激励的目的，就要借助多媒体。数学教师要注重同学们计算、表现等材料的收集和整理，利用多媒体制作短视频，在课堂结束前1到2分钟时间在同学们面前播放，无形之中帮助学生自我定位，养成热爱数学的好习惯。一段时间以后，同学们在数学课堂上精力集中，兴趣浓厚，学习自然轻松愉快。
二、将智慧课堂的理论模式运用到实际教学中
1.提升教师教学智慧，促进教师专业成长
有目的、有计划地组织、指导、引领教师进行系统地学习、扎实地实践、
深入地反思、自觉地积淀，进而提升教学智慧，提高智慧教学的理论素养和实践能力，娴熟运用各种智慧的教学方式，逐步掌握适合自身的智慧教学课堂形态，提高自己整个课堂教学的智慧水平，形成属于自己的智慧教学风格，快速走上自觉、自主的专业成长之路，成为一个充满教学智慧的研究型教师。
2.开发学生学习智慧，实现学生个性发展
关注学生的课堂学习状态，在教师精心建构的充满智慧的课堂教学中，使
学生自始至终以一种愉悦的心理状态、一种亢奋的探究热情参与到学习中去，从中拥有充满着智慧的求知空间，享受洋溢着智慧的学习生活，沉醉于散发着智慧气息的课堂氛围，进而尽情地挥洒智慧，充分地展现灵气，自由地放飞思想，潜移默化地受到智慧的熏陶，习得智慧的学习方式，形成智慧的价值取向，建构完整的智慧人格，实现个性的充分发展。
三、注重小学数学课堂模式的转变
1.从被动接受到主动探究
在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上改变“教师讲，学生听；
教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做题；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受模式极大地阻碍了学生主体性的发挥。《小学数学课程标准》倡导通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下，教师要努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
学生的探究，关键在于主动，要调动学生的主动性和积极性，就要增强知
识的吸引力，激发学生对知识的兴趣和探究欲望。而数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在各种恰当的情境中，才能激发学生思维的积极性，调动学生的参与热情，使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。因而，在小学数学课堂教学中，教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学情境，给学生提供广阔的思维空间，让学生逐渐养成主动探究的习惯。
2.从线性传递到交往互动
传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的线性传递模式，这种模式强调以教师向学生的单方向信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受”关系。虽然教学中也有“反馈”的存在，但在，在一定程度上，其目的是为了使教师更好地教。这种线性传递的教学模式培养出的学生没有个性，思维方式单一。新课程强调，学生应在合作交流中学习数学，教学是教与学的交往、互动。师生双方互相交流沟通，互相理解，在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法，从而达到共同学习的目的，实现教学相长。
新课程用交往互动观构建教育策略的核心是为了突出主体教育理念，实现主体性教学。在这种理念的指导下，结合我国“班级授课制”的大背景，交往互动的教学模式适应新课程改革的要求，它是主要以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生、生生之间的多向交往和多向互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式，该模式通过建立和谐、民主的师生关系，营造团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中进行师生、生生间的对话、交流、协作，充分发挥学生的主体作用，提高学生参与的热情，从而使每个合作成员都能在各自的基础上，共同达到学习目标，真正贯彻《标准》提出的“以人为本”的核心理念。
【参考文献】
[1]袁伯浩.浅谈小学数学课堂互动教学的重要性[J].教育教学论坛，2012（03）.
[2]忻龙鸣.对小学数学课堂教学有效性的再思考[J].宁波教育学院学报，2012（01）.
[3]陈小波.浅析新课改下小学数学课堂教学模式[J].新课程（小学），2012（07）.
[4]卢元杰.新课改的感悟和思索[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
【关键词】智慧课堂 小学数学 课堂时间 效率
2011年开始，各地小学秉承新课程改革的目标，提出了“智慧育人”的教育理念，积极建设“三自”智慧课堂。旨在构建简约实效的课堂教学形态，提升学生参与课堂的积极性，帮助他们实现学习方式自主，课堂对话自信，智慧行为自觉的“三自”目标。这样，如何使课堂结构简约，学习内容精炼，实现“轻负高质”的教学目标成了每一个教师共同面对的课题。
作为一名小学数学教师，我责无旁贷。必须结合自己的教学经验，不断实践教学改革，探讨出行之有效的课堂教学方式，使数学课堂教学高效化。这里，我将分析新课改背景下小学数学课堂改革的方向。
合理利用多媒体辅助教学
在小学数学教学中，教师利用多媒体辅助教学的前提是能够优化课堂结构，
简化学生学习的内容，改善教学效果。其不是盲目运用多媒体，时时运用多媒体，而是合理利用多媒体，加大课堂密度，安排课堂时间。
1. 利用多媒体理清难点知识
小学生心智不够成熟，在理解数学中的知识难点时显得费力，这使得教师
花费大量的时间在引入和分析难点知识上，降低了课堂效率。这时，教师应合理利用多媒体，向学生展示知识难点的简单逻辑，就能够帮助学生理清难点知识，节约学习时间。
2. 利用多媒体进行教学演示
在小学数学教学中，不可避免的是探究性教学，除了平时提到的教学方法外，
教师教学中不可能不进行任何教学演示。从引入知识点后，教师准备仪器等向学生演示教学，这样会浪费大量课堂教学时间，使得学生产生疲劳，教学效果受到影响。此时，教师应利用多媒体进行教学演示，使学生明白教学方案以及教学逻辑，真正领会数学要领。
3. 利用多媒体展示学生风采
小学生处于成长的重要阶段，他们需要得到老师和同学的肯定。于是，数学
教师可以利用这一心理特征，对他们进行表扬和激励。当然，不可能花费大量的课堂时间来一一表扬，又要实现激励的目的，就要借助多媒体。数学教师要注重同学们计算、表现等材料的收集和整理，利用多媒体制作短视频，在课堂结束前1到2分钟时间在同学们面前播放，无形之中帮助学生自我定位，养成热爱数学的好习惯。一段时间以后，同学们在数学课堂上精力集中，兴趣浓厚，学习自然轻松愉快。
二、将智慧课堂的理论模式运用到实际教学中
1.提升教师教学智慧，促进教师专业成长
有目的、有计划地组织、指导、引领教师进行系统地学习、扎实地实践、
深入地反思、自觉地积淀，进而提升教学智慧，提高智慧教学的理论素养和实践能力，娴熟运用各种智慧的教学方式，逐步掌握适合自身的智慧教学课堂形态，提高自己整个课堂教学的智慧水平，形成属于自己的智慧教学风格，快速走上自觉、自主的专业成长之路，成为一个充满教学智慧的研究型教师。
2.开发学生学习智慧，实现学生个性发展
关注学生的课堂学习状态，在教师精心建构的充满智慧的课堂教学中，使
学生自始至终以一种愉悦的心理状态、一种亢奋的探究热情参与到学习中去，从中拥有充满着智慧的求知空间，享受洋溢着智慧的学习生活，沉醉于散发着智慧气息的课堂氛围，进而尽情地挥洒智慧，充分地展现灵气，自由地放飞思想，潜移默化地受到智慧的熏陶，习得智慧的学习方式，形成智慧的价值取向，建构完整的智慧人格，实现个性的充分发展。
三、注重小学数学课堂模式的转变
1.从被动接受到主动探究
在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上改变“教师讲，学生听；
教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做题；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受模式极大地阻碍了学生主体性的发挥。《小学数学课程标准》倡导通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下，教师要努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
学生的探究，关键在于主动，要调动学生的主动性和积极性，就要增强知
识的吸引力，激发学生对知识的兴趣和探究欲望。而数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在各种恰当的情境中，才能激发学生思维的积极性，调动学生的参与热情，使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。因而，在小学数学课堂教学中，教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学情境，给学生提供广阔的思维空间，让学生逐渐养成主动探究的习惯。
2.从线性传递到交往互动
传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的线性传递模式，这种模式强调以教师向学生的单方向信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受”关系。虽然教学中也有“反馈”的存在，但在，在一定程度上，其目的是为了使教师更好地教。这种线性传递的教学模式培养出的学生没有个性，思维方式单一。新课程强调，学生应在合作交流中学习数学，教学是教与学的交往、互动。师生双方互相交流沟通，互相理解，在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法，从而达到共同学习的目的，实现教学相长。
新课程用交往互动观构建教育策略的核心是为了突出主体教育理念，实现主体性教学。在这种理念的指导下，结合我国“班级授课制”的大背景，交往互动的教学模式适应新课程改革的要求，它是主要以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生、生生之间的多向交往和多向互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式，该模式通过建立和谐、民主的师生关系，营造团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中进行师生、生生间的对话、交流、协作，充分发挥学生的主体作用，提高学生参与的热情，从而使每个合作成员都能在各自的基础上，共同达到学习目标，真正贯彻《标准》提出的“以人为本”的核心理念。
【参考文献】
[1]袁伯浩.浅谈小学数学课堂互动教学的重要性[J].教育教学论坛，2012（03）.
[2]忻龙鸣.对小学数学课堂教学有效性的再思考[J].宁波教育学院学报，2012（01）.
[3]陈小波.浅析新课改下小学数学课堂教学模式[J].新课程（小学），2012（07）.
[4]卢元杰.新课改的感悟和思索[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.