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【摘 要】新课程改革以来,课堂教学的研究不断深入,成果颇丰。鉴于此,全国各小学积极调研,努力建设“三自”智慧课堂,实践“轻负高质”的教学目标。本文结合自身数学教学经验,探讨课改背景下小学数学课堂改革的方向,以供参考。
【关键词】智慧课堂 小学数学 课堂时间 效率
2011年开始,各地小学秉承新课程改革的目标,提出了“智慧育人”的教育理念,积极建设“三自”智慧课堂。旨在构建简约实效的课堂教学形态,提升学生参与课堂的积极性,帮助他们实现学习方式自主,课堂对话自信,智慧行为自觉的“三自”目标。这样,如何使课堂结构简约,学习内容精炼,实现“轻负高质”的教学目标成了每一个教师共同面对的课题。
作为一名小学数学教师,我责无旁贷。必须结合自己的教学经验,不断实践教学改革,探讨出行之有效的课堂教学方式,使数学课堂教学高效化。这里,我将分析新课改背景下小学数学课堂改革的方向。
合理利用多媒体辅助教学
在小学数学教学中,教师利用多媒体辅助教学的前提是能够优化课堂结构,
简化学生学习的内容,改善教学效果。其不是盲目运用多媒体,时时运用多媒体,而是合理利用多媒体,加大课堂密度,安排课堂时间。
1. 利用多媒体理清难点知识
小学生心智不够成熟,在理解数学中的知识难点时显得费力,这使得教师
花费大量的时间在引入和分析难点知识上,降低了课堂效率。这时,教师应合理利用多媒体,向学生展示知识难点的简单逻辑,就能够帮助学生理清难点知识,节约学习时间。
2. 利用多媒体进行教学演示
在小学数学教学中,不可避免的是探究性教学,除了平时提到的教学方法外,
教师教学中不可能不进行任何教学演示。从引入知识点后,教师准备仪器等向学生演示教学,这样会浪费大量课堂教学时间,使得学生产生疲劳,教学效果受到影响。此时,教师应利用多媒体进行教学演示,使学生明白教学方案以及教学逻辑,真正领会数学要领。
3. 利用多媒体展示学生风采
小学生处于成长的重要阶段,他们需要得到老师和同学的肯定。于是,数学
教师可以利用这一心理特征,对他们进行表扬和激励。当然,不可能花费大量的课堂时间来一一表扬,又要实现激励的目的,就要借助多媒体。数学教师要注重同学们计算、表现等材料的收集和整理,利用多媒体制作短视频,在课堂结束前1到2分钟时间在同学们面前播放,无形之中帮助学生自我定位,养成热爱数学的好习惯。一段时间以后,同学们在数学课堂上精力集中,兴趣浓厚,学习自然轻松愉快。
二、将智慧课堂的理论模式运用到实际教学中
1.提升教师教学智慧,促进教师专业成长
有目的、有计划地组织、指导、引领教师进行系统地学习、扎实地实践、
深入地反思、自觉地积淀,进而提升教学智慧,提高智慧教学的理论素养和实践能力,娴熟运用各种智慧的教学方式,逐步掌握适合自身的智慧教学课堂形态,提高自己整个课堂教学的智慧水平,形成属于自己的智慧教学风格,快速走上自觉、自主的专业成长之路,成为一个充满教学智慧的研究型教师。
2.开发学生学习智慧,实现学生个性发展
关注学生的课堂学习状态,在教师精心建构的充满智慧的课堂教学中,使
学生自始至终以一种愉悦的心理状态、一种亢奋的探究热情参与到学习中去,从中拥有充满着智慧的求知空间,享受洋溢着智慧的学习生活,沉醉于散发着智慧气息的课堂氛围,进而尽情地挥洒智慧,充分地展现灵气,自由地放飞思想,潜移默化地受到智慧的熏陶,习得智慧的学习方式,形成智慧的价值取向,建构完整的智慧人格,实现个性的充分发展。
三、注重小学数学课堂模式的转变
1.从被动接受到主动探究
在教学活动中,学生是活动的主体,必须从根本上改变“教师讲,学生听;
教师问,学生答;教师演示,学生看;教师出题,学生做题;教师阅卷,学生改错”的状况,这种被动接受模式极大地阻碍了学生主体性的发挥。《小学数学课程标准》倡导通过主动探究来获取知识,使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下,教师要努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
学生的探究,关键在于主动,要调动学生的主动性和积极性,就要增强知
识的吸引力,激发学生对知识的兴趣和探究欲望。而数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在各种恰当的情境中,才能激发学生思维的积极性,调动学生的参与热情,使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。因而,在小学数学课堂教学中,教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学情境,给学生提供广阔的思维空间,让学生逐渐养成主动探究的习惯。
2.从线性传递到交往互动
传统的课堂教学是一种“教师讲授在先,学生视听在后”的线性传递模式,这种模式强调以教师向学生的单方向信息传递为基本途径,师生之间是比较稳定的“授受”关系。虽然教学中也有“反馈”的存在,但在,在一定程度上,其目的是为了使教师更好地教。这种线性传递的教学模式培养出的学生没有个性,思维方式单一。新课程强调,学生应在合作交流中学习数学,教学是教与学的交往、互动。师生双方互相交流沟通,互相理解,在这个过程中,教师与学生分享彼此的想法,从而达到共同学习的目的,实现教学相长。
新课程用交往互动观构建教育策略的核心是为了突出主体教育理念,实现主体性教学。在这种理念的指导下,结合我国“班级授课制”的大背景,交往互动的教学模式适应新课程改革的要求,它是主要以合作学习、小组活动为基本形式,充分利用师生、生生之间的多向交往和多向互动来促进学生学习,发挥学生学习潜能的教学方式,该模式通过建立和谐、民主的师生关系,营造团结、互助的良好学习氛围,在动态开放的课堂中进行师生、生生间的对话、交流、协作,充分发挥学生的主体作用,提高学生参与的热情,从而使每个合作成员都能在各自的基础上,共同达到学习目标,真正贯彻《标准》提出的“以人为本”的核心理念。
【参考文献】
[1]袁伯浩.浅谈小学数学课堂互动教学的重要性[J].教育教学论坛,2012(03).
[2]忻龙鸣.对小学数学课堂教学有效性的再思考[J].宁波教育学院学报,2012(01).
[3]陈小波.浅析新课改下小学数学课堂教学模式[J].新课程(小学),2012(07).
[4]卢元杰.新课改的感悟和思索[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C],2009.
【关键词】智慧课堂 小学数学 课堂时间 效率
2011年开始,各地小学秉承新课程改革的目标,提出了“智慧育人”的教育理念,积极建设“三自”智慧课堂。旨在构建简约实效的课堂教学形态,提升学生参与课堂的积极性,帮助他们实现学习方式自主,课堂对话自信,智慧行为自觉的“三自”目标。这样,如何使课堂结构简约,学习内容精炼,实现“轻负高质”的教学目标成了每一个教师共同面对的课题。
作为一名小学数学教师,我责无旁贷。必须结合自己的教学经验,不断实践教学改革,探讨出行之有效的课堂教学方式,使数学课堂教学高效化。这里,我将分析新课改背景下小学数学课堂改革的方向。
合理利用多媒体辅助教学
在小学数学教学中,教师利用多媒体辅助教学的前提是能够优化课堂结构,
简化学生学习的内容,改善教学效果。其不是盲目运用多媒体,时时运用多媒体,而是合理利用多媒体,加大课堂密度,安排课堂时间。
1. 利用多媒体理清难点知识
小学生心智不够成熟,在理解数学中的知识难点时显得费力,这使得教师
花费大量的时间在引入和分析难点知识上,降低了课堂效率。这时,教师应合理利用多媒体,向学生展示知识难点的简单逻辑,就能够帮助学生理清难点知识,节约学习时间。
2. 利用多媒体进行教学演示
在小学数学教学中,不可避免的是探究性教学,除了平时提到的教学方法外,
教师教学中不可能不进行任何教学演示。从引入知识点后,教师准备仪器等向学生演示教学,这样会浪费大量课堂教学时间,使得学生产生疲劳,教学效果受到影响。此时,教师应利用多媒体进行教学演示,使学生明白教学方案以及教学逻辑,真正领会数学要领。
3. 利用多媒体展示学生风采
小学生处于成长的重要阶段,他们需要得到老师和同学的肯定。于是,数学
教师可以利用这一心理特征,对他们进行表扬和激励。当然,不可能花费大量的课堂时间来一一表扬,又要实现激励的目的,就要借助多媒体。数学教师要注重同学们计算、表现等材料的收集和整理,利用多媒体制作短视频,在课堂结束前1到2分钟时间在同学们面前播放,无形之中帮助学生自我定位,养成热爱数学的好习惯。一段时间以后,同学们在数学课堂上精力集中,兴趣浓厚,学习自然轻松愉快。
二、将智慧课堂的理论模式运用到实际教学中
1.提升教师教学智慧,促进教师专业成长
有目的、有计划地组织、指导、引领教师进行系统地学习、扎实地实践、
深入地反思、自觉地积淀,进而提升教学智慧,提高智慧教学的理论素养和实践能力,娴熟运用各种智慧的教学方式,逐步掌握适合自身的智慧教学课堂形态,提高自己整个课堂教学的智慧水平,形成属于自己的智慧教学风格,快速走上自觉、自主的专业成长之路,成为一个充满教学智慧的研究型教师。
2.开发学生学习智慧,实现学生个性发展
关注学生的课堂学习状态,在教师精心建构的充满智慧的课堂教学中,使
学生自始至终以一种愉悦的心理状态、一种亢奋的探究热情参与到学习中去,从中拥有充满着智慧的求知空间,享受洋溢着智慧的学习生活,沉醉于散发着智慧气息的课堂氛围,进而尽情地挥洒智慧,充分地展现灵气,自由地放飞思想,潜移默化地受到智慧的熏陶,习得智慧的学习方式,形成智慧的价值取向,建构完整的智慧人格,实现个性的充分发展。
三、注重小学数学课堂模式的转变
1.从被动接受到主动探究
在教学活动中,学生是活动的主体,必须从根本上改变“教师讲,学生听;
教师问,学生答;教师演示,学生看;教师出题,学生做题;教师阅卷,学生改错”的状况,这种被动接受模式极大地阻碍了学生主体性的发挥。《小学数学课程标准》倡导通过主动探究来获取知识,使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下,教师要努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
学生的探究,关键在于主动,要调动学生的主动性和积极性,就要增强知
识的吸引力,激发学生对知识的兴趣和探究欲望。而数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在各种恰当的情境中,才能激发学生思维的积极性,调动学生的参与热情,使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。因而,在小学数学课堂教学中,教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学情境,给学生提供广阔的思维空间,让学生逐渐养成主动探究的习惯。
2.从线性传递到交往互动
传统的课堂教学是一种“教师讲授在先,学生视听在后”的线性传递模式,这种模式强调以教师向学生的单方向信息传递为基本途径,师生之间是比较稳定的“授受”关系。虽然教学中也有“反馈”的存在,但在,在一定程度上,其目的是为了使教师更好地教。这种线性传递的教学模式培养出的学生没有个性,思维方式单一。新课程强调,学生应在合作交流中学习数学,教学是教与学的交往、互动。师生双方互相交流沟通,互相理解,在这个过程中,教师与学生分享彼此的想法,从而达到共同学习的目的,实现教学相长。
新课程用交往互动观构建教育策略的核心是为了突出主体教育理念,实现主体性教学。在这种理念的指导下,结合我国“班级授课制”的大背景,交往互动的教学模式适应新课程改革的要求,它是主要以合作学习、小组活动为基本形式,充分利用师生、生生之间的多向交往和多向互动来促进学生学习,发挥学生学习潜能的教学方式,该模式通过建立和谐、民主的师生关系,营造团结、互助的良好学习氛围,在动态开放的课堂中进行师生、生生间的对话、交流、协作,充分发挥学生的主体作用,提高学生参与的热情,从而使每个合作成员都能在各自的基础上,共同达到学习目标,真正贯彻《标准》提出的“以人为本”的核心理念。
【参考文献】
[1]袁伯浩.浅谈小学数学课堂互动教学的重要性[J].教育教学论坛,2012(03).
[2]忻龙鸣.对小学数学课堂教学有效性的再思考[J].宁波教育学院学报,2012(01).
[3]陈小波.浅析新课改下小学数学课堂教学模式[J].新课程(小学),2012(07).
[4]卢元杰.新课改的感悟和思索[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C],2009.