我曾给一个初二的学生做家教。该生其他各科成绩在班上均在中上水平，惟英语成绩最差，因而他父母寄希望于我。谁知在我第二次去辅导他时，他竟没有认真完成我布置的作业，反而告诉我：“老师，我天生就不是学英语的料。”
　　刚接手时，我曾有信心通过我的辅导，让学生掌握正确的学习方法，从而提高学习成绩。但在几次接触后我发现，我的希望可能落空，因为该生英语成绩差的根本原因不是学习方法，而是他的不良心态：他对学习英语失去了信心。
　　进一步的接触后我才了解到，他的父母认为英语是高考三大主科之一，要求他要像对待语文、数学一样学好英语。但不知是什么原因，从一开始，他的英语成绩就不及语文数学。为此他不知挨过父母多少责怪，他也曾暗下决心要把英语成绩搞上去，但就是收效甚微，后来还越来越差。为此，我与他父母深谈了一次。
　　原来，问题就出在父母对他的评价上。父母对他的要求超过了他的实际能力，以致他虽经努力却仍无法达到他们的要求，经常“失败”。逐渐地。父母由期望变成失望，认为孩子不是“学英语的料”，并常以此来评价和责怪孩子。这也就等于在无形中给孩子贴上了“你学英语不行”的标签。在教育心理学上，这种标签的暗示作用可以影响人的“个体意识的自我认同”。因为在过多的失败体验和经常性被贬低、斥责中，孩子就会产生“我确实学英语不行”的自我感受，从而既对自己缺乏信心，也不去寻求获取成功的努力，结果是英语成绩越来越差。
　　针对这个学生的实际情况。我调整了自己的辅导计划，并与学生一起制订了他的分步目标，让他在目标的实现中，体验到成功的滋味，从而发现自己同样可以学好英语，重树学习的信心。结果在一学期结束后，该生的英语成绩得到明显提高。
　　实际上我们自己也都体会到，我们在学习中同样有过偏科现象，而出现这种现象的普遍原因，并不是因你有这方面的天赋，而是由于偶然的原因，使你的才能得到“显山露水”，获得了别人的肯定，享受到了成功的体验，从而产生了兴趣和信心。同样的原因，因为自己偶然的失误而遭遇失败后，会对某一门课程不感兴趣，成绩也总会拉下一节。所以，当孩子出现偏科现象时，千万不要动不动就指责孩子不行，或给他施加过大的压力，使他形成“从失败走向失败”的恶性循环，而要在详细了解孩子的实际情况后，重新调整自己的期望值，帮孩子制订出“登山式”的分步奋斗目标，从而让孩子在目标的实现中成绩节节走高，信心越来越足，兴趣也越来越浓。要知道，兴趣和信心才是学习过程中最好的老师。
　　
　　(编辑　樊明)