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对于阅读教学来说，要求“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书”。但更重要的是通过阅读让学生学会阅读，从中培养良好的习惯。对此，教师要善于通过课堂教学引导学生从阅读中积累语言，提高写作技巧，继而能够培养良好的阅读习惯。
一、借助阅读教学，积累语言材料
对于学生习作来说，前提是要有一定的词汇量。没有词汇，即便情感再丰富、事情再复杂，学生也无法把它表达出来。因而，要提高学生的习作水平，最根本的方法还是丰富词语积累，而这更多还依赖于阅读。教学中，教师可以围绕特点语句，帮助学生通过仿写的方式进行理解吸收，继而实现词语积累。比如《北大荒的秋天》一课中“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红……”这一小节，主要是描写了流云的色彩变化，对于学生来说，这些描写色彩的词语，也是很好的语言素材。在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在赏析好词佳句中，进行比较、分析、运用。对此教师可以引导学生选择词语，按照文本表达形式引导学生进行改写。其中一个学生这样改写：“波光在晚霞的照耀下，一道银灰、一道橘黄……最终一波波荡漾开去。”俗话说“词多则史，少则不达”。学生词汇丰富，作文才能胸有成竹。对于学生来说，习作的前提是積累词语，因而教师在教学中要善于围绕好词佳句，引导学生在赏析比较的基础上，进行理解内化运用。通过这种方式，既可以让学生从中感悟作者遣词造句的表达技巧，又能让学生通过阅读丰富词汇。案例中就是通过仿写迁移的方式，引导学生理解描写流云变化的词语，继而通过言语实践推促他们进行运用内化，从中积累语言素材。
二、借助阅读教学，丰富想象能力
对于读者来说，没有想象，其阅读无疑是一堆无意义的文字材料。莎士比亚曾经说过，想象可以使人成为万物之灵。同样对于习作来说，想象是其创作的源泉。因而，教师要善于创设情境，引导学生借助想象，将其抽象的语言转变为具体画面，以便在与文本、作者乃至编者深度对话中，实现情感共鸣。具体来说，则“要在想象中睁开眼睛看由文字出发而构成的画面”；对于诗歌来说，更是如此。比如针对《饮湖上初晴后雨》这一首诗教学，教师需要通过资料拓展，动画播放，乃至多种方式吟诵。这样一来，学生很快就会进入教师所创设的情境，继而从中唤醒旧有的生活体验，将其抽象的诗句转变为一幅幅优美的西湖初晴图、西湖雨后图，以便给学生营造一种身临其境的感觉，流连于诗歌优美意境之中，继而陶醉其中。当然，借助阅读培养学生的想象能力还有很多，比如借助音乐，或者画面，乃至故事画面，或者视频，等等，其目的只有一个，就是借助不同情境培养学生想象能力。比如教学《二泉映月》这一课，教师可以边播放低沉的《二泉映月》音乐边进行范读，引导学生想象阿炳的辛酸，乃至生活的艰辛；还有《爱如茉莉》这一课，可以通过播放江苏民歌《茉莉花》音乐，引导学生在音乐声中体验父母之间平淡的感情。通过这种方式，老师可以有效培养学生想象习惯，创新思维。
三、借助阅读教学，培养摘抄习惯
对于学生来说，需要培养摘抄习惯。通过摘抄阅读中的好词好句，不仅可以克服阅读中的懒惰情绪，而且还能帮助他们养成动笔读书的好习惯。可以给学生准备摘抄本，引导他们进行分类摘抄，比如好词语为一类，好句子为一类，名人名言为一类，等等。这里的好句子，还可以分为写景的，写人的......教师可以通过各种奖励激励学生，比如定期评奖，评出“小蜜蜂”，奖给他们一颗星，或者一支笔，甚至奖励老师的一个拥抱，等等。通过这种方式，在摘抄中帮助学生养成积累词语，学会整理的好习惯。也许这些奖励对于教师来说无所谓；但是对于学生来说，却是对他们最大的肯定，会激励学生长期坚持下去，这样持之以恒，摘抄的习惯就能更好地培养起来。另外，教师还要注意方法指导，在阅读中可以帮助学生找出生动语句，交流摘抄原因，或者课前布置任务，引导学生边预习边摘抄，然后进行课上交流。实践证明，对于摘抄习惯培养来说，最好的方式就是有意识引导强化。不过教师还要结合学生实际，根据他们年龄心理特征，设计一些卡通型的、最感兴趣的摘抄卡片，激发他们摘抄的积极性。如有可能，教师还可以每周安排一定的时间，引导学生自主阅读，然后摘抄优美语句，接着进行交流评比。通过这种方式，长期坚持，促使学生养成主动摘抄的良好习惯。
四、借助阅读教学，学会资料搜集
相对而言，教材文本内容较薄，字数较少。这无形之中反而会加重他们理解的难度。毕竟文本的写作背景与学生实际生活相差甚远，他们自然也无法真正做到与作者进行跨时空对话。因而，教师需在预习阶段鼓励学生通过百度搜索、查阅资料等方式，主动整理搜集资料，然后提供平台，引导学生进行交流。如，学习《宋庆龄故居的樟树》这一课，从内容来看，作者用大量的篇幅描写的樟树，似乎与宋庆龄的关联不大。但这是一篇散文，主要采用象征手法，借赞美樟树歌颂了宋庆龄。因而在第一课时总结过程中，教师可以指导学生搜集宋庆龄相关资料，以便让学生全面了解宋庆龄这个人，继而为进一步理解宋庆龄的高贵品质创造条件。这样，她和蔼可亲，尊重他人，待人平等的品质，就走进了学生的心里。《虎门销烟》这一课也是如此。如果学生仅靠文本理解，自然无法从中理解这一伟大壮举。对此教师可以事先引导学生搜集相关资料，比如当时清朝吸食鸦片的人数，以及当时社会状况，还有白银大量外流的事实。另外，还需要引导学生搜集鸦片战争的发展等，让学生认识到虎门销烟是鸦片战争的起源，具有历史性意义。另外，指导学生有针对性地搜集资料，可以培养学生自主概括、归纳、整理能力，为学生进一步理解文本助力。
总而言之，教师要重视阅读习惯培养，能立足大语文理念，引导学生向课外发展、向生活延伸。教师有效培养学生良好的阅读习惯，让他们学会阅读，学会积累，才能让语文吸引住幼小的心灵，继而推动其语文综合素养不断提升，为最终学好语文奠定基础。
【作者单位：张家港市沙洲小学 江苏】
一、借助阅读教学，积累语言材料
对于学生习作来说，前提是要有一定的词汇量。没有词汇，即便情感再丰富、事情再复杂，学生也无法把它表达出来。因而，要提高学生的习作水平，最根本的方法还是丰富词语积累，而这更多还依赖于阅读。教学中，教师可以围绕特点语句，帮助学生通过仿写的方式进行理解吸收，继而实现词语积累。比如《北大荒的秋天》一课中“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红……”这一小节，主要是描写了流云的色彩变化，对于学生来说，这些描写色彩的词语，也是很好的语言素材。在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在赏析好词佳句中，进行比较、分析、运用。对此教师可以引导学生选择词语，按照文本表达形式引导学生进行改写。其中一个学生这样改写：“波光在晚霞的照耀下，一道银灰、一道橘黄……最终一波波荡漾开去。”俗话说“词多则史，少则不达”。学生词汇丰富，作文才能胸有成竹。对于学生来说，习作的前提是積累词语，因而教师在教学中要善于围绕好词佳句，引导学生在赏析比较的基础上，进行理解内化运用。通过这种方式，既可以让学生从中感悟作者遣词造句的表达技巧，又能让学生通过阅读丰富词汇。案例中就是通过仿写迁移的方式，引导学生理解描写流云变化的词语，继而通过言语实践推促他们进行运用内化，从中积累语言素材。
二、借助阅读教学，丰富想象能力
对于读者来说，没有想象，其阅读无疑是一堆无意义的文字材料。莎士比亚曾经说过，想象可以使人成为万物之灵。同样对于习作来说，想象是其创作的源泉。因而，教师要善于创设情境，引导学生借助想象，将其抽象的语言转变为具体画面，以便在与文本、作者乃至编者深度对话中，实现情感共鸣。具体来说，则“要在想象中睁开眼睛看由文字出发而构成的画面”；对于诗歌来说，更是如此。比如针对《饮湖上初晴后雨》这一首诗教学，教师需要通过资料拓展，动画播放，乃至多种方式吟诵。这样一来，学生很快就会进入教师所创设的情境，继而从中唤醒旧有的生活体验，将其抽象的诗句转变为一幅幅优美的西湖初晴图、西湖雨后图，以便给学生营造一种身临其境的感觉，流连于诗歌优美意境之中，继而陶醉其中。当然，借助阅读培养学生的想象能力还有很多，比如借助音乐，或者画面，乃至故事画面，或者视频，等等，其目的只有一个，就是借助不同情境培养学生想象能力。比如教学《二泉映月》这一课，教师可以边播放低沉的《二泉映月》音乐边进行范读，引导学生想象阿炳的辛酸，乃至生活的艰辛；还有《爱如茉莉》这一课，可以通过播放江苏民歌《茉莉花》音乐，引导学生在音乐声中体验父母之间平淡的感情。通过这种方式，老师可以有效培养学生想象习惯，创新思维。
三、借助阅读教学，培养摘抄习惯
对于学生来说，需要培养摘抄习惯。通过摘抄阅读中的好词好句，不仅可以克服阅读中的懒惰情绪，而且还能帮助他们养成动笔读书的好习惯。可以给学生准备摘抄本，引导他们进行分类摘抄，比如好词语为一类，好句子为一类，名人名言为一类，等等。这里的好句子，还可以分为写景的，写人的......教师可以通过各种奖励激励学生，比如定期评奖，评出“小蜜蜂”，奖给他们一颗星，或者一支笔，甚至奖励老师的一个拥抱，等等。通过这种方式，在摘抄中帮助学生养成积累词语，学会整理的好习惯。也许这些奖励对于教师来说无所谓；但是对于学生来说，却是对他们最大的肯定，会激励学生长期坚持下去，这样持之以恒，摘抄的习惯就能更好地培养起来。另外，教师还要注意方法指导，在阅读中可以帮助学生找出生动语句，交流摘抄原因，或者课前布置任务，引导学生边预习边摘抄，然后进行课上交流。实践证明，对于摘抄习惯培养来说，最好的方式就是有意识引导强化。不过教师还要结合学生实际，根据他们年龄心理特征，设计一些卡通型的、最感兴趣的摘抄卡片，激发他们摘抄的积极性。如有可能，教师还可以每周安排一定的时间，引导学生自主阅读，然后摘抄优美语句，接着进行交流评比。通过这种方式，长期坚持，促使学生养成主动摘抄的良好习惯。
四、借助阅读教学，学会资料搜集
相对而言，教材文本内容较薄，字数较少。这无形之中反而会加重他们理解的难度。毕竟文本的写作背景与学生实际生活相差甚远，他们自然也无法真正做到与作者进行跨时空对话。因而，教师需在预习阶段鼓励学生通过百度搜索、查阅资料等方式，主动整理搜集资料，然后提供平台，引导学生进行交流。如，学习《宋庆龄故居的樟树》这一课，从内容来看，作者用大量的篇幅描写的樟树，似乎与宋庆龄的关联不大。但这是一篇散文，主要采用象征手法，借赞美樟树歌颂了宋庆龄。因而在第一课时总结过程中，教师可以指导学生搜集宋庆龄相关资料，以便让学生全面了解宋庆龄这个人，继而为进一步理解宋庆龄的高贵品质创造条件。这样，她和蔼可亲，尊重他人，待人平等的品质，就走进了学生的心里。《虎门销烟》这一课也是如此。如果学生仅靠文本理解，自然无法从中理解这一伟大壮举。对此教师可以事先引导学生搜集相关资料，比如当时清朝吸食鸦片的人数，以及当时社会状况，还有白银大量外流的事实。另外，还需要引导学生搜集鸦片战争的发展等，让学生认识到虎门销烟是鸦片战争的起源，具有历史性意义。另外，指导学生有针对性地搜集资料，可以培养学生自主概括、归纳、整理能力，为学生进一步理解文本助力。
总而言之，教师要重视阅读习惯培养，能立足大语文理念，引导学生向课外发展、向生活延伸。教师有效培养学生良好的阅读习惯，让他们学会阅读，学会积累，才能让语文吸引住幼小的心灵，继而推动其语文综合素养不断提升，为最终学好语文奠定基础。
【作者单位：张家港市沙洲小学 江苏】